3的倍數的特徵反思總結 篇1
為了使學生更好地掌握3的倍數的特徵，進行課堂練習時，我還把一些數各個數位上的數經過不同的排列，再讓學生判斷，以加深對“各位上數的和是3的倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時，學生判斷完45是3的倍數後，教師可以再讓學生判斷一下54是不是3的倍數。
利用2、5、3的倍數的特徵來判斷一個數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進行較多的練習進行鞏固。
我感到自主學習和合作探究是這節課中最重要的兩種學習方式,學生通過自主選擇研究內容,舉例驗證等獨立思考和小組討論,相互質疑等合作探究活動,獲得了數學知識。學生的學習能動性和潛在能力得到了激發。在自主探索的過程中,學生體驗到了學習成功的愉悦,同時也促進了自身的發展。
3的倍數的特徵反思總結 篇2
1.營造民主、寬鬆的學習氛圍不夠。
課堂氣氛在很大程度上影響着學生學習過程中創造性的發揮。這節課一開始教師營造氣氛不很到位。後來氣氛有所緩和。
2.總怕學生在這節課裏不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽着學生走。總結性的語言也顯得有些羅嗦。
3.本節課在教學評價方式上略顯單一。對學生的評價少，激勵性的語言不夠。
3的倍數的特徵反思總結 篇3
找準知識之間的衝突並巧妙激發出來，這是一節課的出彩之處，剛開始我們先採用課本上百數表來研究，結果在一個班實踐後認為效果並不是很理想，由於數太多，讓學生觀察3的倍數的這些數時，並從中找出相同的地方，結果，很多同學找了與本節課毫無關係的東西，浪費了很多時間。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數代表百數表，於是我設計了一個表格，讓學生用除法計算的方法找到3的倍數的特徵，並觀察這些數，這些數的個位分別從0到9都有，讓學生知道3的倍數的特徵跟數的個位沒有關係，然後從中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的數單獨展示出來，讓學生觀察從中找出規律。結果我又重新上了這節課，效果比上節課要好。
這節課結束後，我感覺最大的缺憾之處，最後總結3的倍數特徵時，應放手讓孩子們多説，説透，這樣更有助於鍛鍊孩子的概括歸納能力。而練習題方面，也應形式面多樣化，如用卡片練習判斷，或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高，課堂氛圍好，課堂不是同步，學生的發展始終是教學的落腳點。我們的教學應着眼於學生對解決問題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果。
3的倍數的特徵反思總結 篇4
《3的倍數的特徵》看似一節知識簡單的課，但從教學實際來看，是我想得過於簡單了，教師注重的不應該僅僅是對知識的掌握，更應該使學生站在跳板上學習數學，關注數學思維的發展 。
“3的倍數的特徵”屬於數論的範疇，離學生的生活較遠，有一定的難度。而2、5的倍數的特徵是學生學習這一課的基礎。所以，在教學“3的倍數的特徵”時，我首先以學生原有認知為基礎，激發學生的探究慾望，利用學生剛學完“2、5的倍數的特徵”產生的負遷移，直接拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地會將“2、5的倍數的特徵”遷移到“3的倍數的特徵”的問題中，由此產生認知衝突，萌發疑問，激發強烈的探究慾望，因此學生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學生漸漸進入了探究者的角色。
3的倍數的特徵反思總結 篇5
在這節課中我想掌握5的倍數的特徵不是本節課的唯一目標，所以在制定目標的時候，應從數學研究方法着手，在學生掌握知識的同時，注重讓學生了解科學的數學研究的過程。引導學生通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最後得到正確的數學結論，並進行應用。
驗證的方法有很多種，舉例法、不完全歸納法，推理法等等。根據孩子的特點，我認為最適合國小生的方法便是讓他們學會舉例的方法。這節課中，當學生髮現百數表中，5的倍數特徵後，我引導學生在所有的自然數中是不是5的倍數都有這個特徵?怎樣去驗證呢?在這裏我預設的是學生可能會説出可以找一些個位上是5或0的數用除法來驗證。但學生並沒有出來，他們説的是用乘法來驗證。於是我接着學生的想法，在這裏引出了推理的方法，(但是在備課預設時我並沒有想要引出推理)所以講解的並不到位，這是我需要反思的。於是我又引導可以用舉例的方法用除法來驗證，尋找有沒有不符合這一特徵的例子，全班舉了很多例子，進行了驗證。最後得出結論。
這節課中，當學生研究出5的倍數的特徵後，我引導學生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數的特徵的?讓學生體驗經歷“先確定研究範圍——選擇研究方法——發現——驗證——結論”這一研究過程。然後在讓學生獨立去研究2的倍數的特徵。再次體驗2的倍數的特徵研究過程，我想學生就有了更完整的體驗。
3的倍數的特徵反思總結 篇6
教學中，當學生找到百數表內5的倍數特徵時，我追問學生，“是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個特徵呢?”學生異口同聲地都認為是。這裏就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我告訴學生是不是有這個特徵，我們沒有研究過，只是我們的猜想。還需要我們進一步去驗證。大部分學生還是比較認可的。沒有經過研究，怎麼能知道是呢?有了這樣的猜想，最後通過舉例的方法驗證後，學生沒有找到反例，這時我才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想;只有驗證後，猜想才可能變成結論。
相信學生不斷經歷這種過程後，他們才會具備科學的態度，才會學會對自己所説的話負責，才不會貿然下結論。
3的倍數的特徵反思總結 篇7
上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導學生的朗讀很到位。
我首先讓外地生談來自哪裏，思念家鄉嗎，思念家鄉的什麼?導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉的感情基調。然後告訴學生有一位詞人也離開了自己的家鄉，並做了一首思鄉的詞。接着出示詞人介紹，重點介紹他是皇帝身邊的一等侍衞，所以這次隨皇帝巡視遠離了故鄉，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風哀婉悽豔，並提醒這首詞應以什麼情感來讀。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學生一讀詞，將詞讀準、讀順;二讀詞，讀出節奏、味道，三讀詞讀出感情。學生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語感，所以讀得比較空泛，我示範着讀了一遍，讓學生感受到了更多的意韻之後，就進入到詞的具體學習中了。我採用出示一句詞就投影配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之後再讀，這樣學生就能入情入境立體式地讀了。在學習“夜深千帳燈”一句時，雖然學生能夠領會燈的數量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經我點撥才領會了;能夠説出詞人當時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經點撥、範讀後，也都能帶着豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀。上闕學完之後我讓學生再回過頭來讀一遍，學生就都讀得很投入了。
進入到下闕的學習時，讓學生觀察、描繪“風一更，雪一更”的畫面後，我隨即抓住詞人凍得睡不着而思念家鄉、想念親人設計一出讓學生把自己當作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破“聒碎鄉心夢不成”一句，接着學習“故園無此聲”一句，讓學生想象故園的繁華温暖而更加烘托出詞人處境的悽慘。學完之後讓學生讀這闋時他們已經能讀得身臨其境並哀婉悽豔了。最後回過頭來指導學生理解全詞，問他們“作者的身在哪裏，心在哪裏?”學生回答出身在征途心在故園，身心分離後，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經都能讀得傷心欲絕了。
3的倍數的特徵反思總結 篇8
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義，並抓住課文中的聯繫點，就是把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來。這就是本課學習的重點。
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什麼它這麼直，長得這麼大?”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
3的倍數的特徵反思總結 篇9
課堂是學生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動的評價語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動人或回答問題準確、精彩的學生以肯定、生動的評價，但對那些朗讀不到位的學生卻不知如何應對了，又不能太打擊學生的積極性，只能説“哪個小朋友想跟他比比”。其實這樣對於他的朗讀指導沒有落到實處。
這次教學中針對我的這個不足點，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立着人民英雄紀念碑。”如果孩子讀得太快，我這樣評價道：“呀，這廣場有點小啊，這紀念碑也有點矮，誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評價“這麼美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動的朗讀指導和評價對孩子朗讀的進步很有幫助。
3的倍數的特徵反思總結 篇10
1. 把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其 實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閲讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的 生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想 象，感受詩歌的意境之美。
2. 要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其 重要。在反覆吟誦，反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學 的魅力，就從詩歌開始。
3. 通過詩歌的學習，可以激發學生對於人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現—— 從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒 童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。 多角度的體會，對於學生來説，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做 到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的説教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成 正確的價值觀和積極的人生態度。
3的倍數的特徵反思總結 篇11
北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對於孩子們來説更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻——魅力北京。從各方面讓孩子對北京有一個初步的印象。
課前我也讓學生蒐集北京到底有哪些“美麗”的地方;最後我按課文內容有的放矢地佈置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古蹟”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、瞭解了北京。
當學生初知北京是一座美麗的城市後，我再引導學生快速閲讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗?當學生找出北京這些具有代表性的美麗地方後，我再引導學生學習文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最後讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發出讚歎：北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物認識、瞭解的認知規律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。
3的倍數的特徵反思總結 篇12
《凡卡》一文，作者契訶夫寫於1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡單介紹當時的時代背景，奠定了學習課文的情感基調，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次歎氣，在課堂上我只顧着讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敍述部分。凡卡的三次歎氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。
總體感覺，講得不夠細緻，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什麼擔心地朝門口和窗户看幾眼?為什麼又斜着眼看了一下那個昏暗的神像?都沒有引導學生深入體會，太不應該了。
3的倍數的特徵反思總結 篇13
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，並在工作之餘消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善於官場，善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要細心留心觀察。
我講這節課時，是由學生對於玩有什麼看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什麼、學習列文虎克什麼。最後體會列文虎克的發明是多麼了不起，啟發學生在生活中也應該怎麼樣。在寫作時要注意引號的使用。
3的倍數的特徵反思總結 篇14
《月光曲》一文是關於德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。
全文以生動、優美的語言開始敍述。貝多芬來到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋裏灑滿了清幽的月光，“茅屋裏的一切好像披上了銀紗，”使我們彷彿身臨其境。
對於《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。天高雲淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那麼幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連着一個朝着岸邊湧過來……”
我們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家裏“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來温言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的願望淡淡地稱作“隨便説説”，於悽楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那麼入迷。“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬，使得他主動為盲姑娘即興創作《月光曲》，併為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片温馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。
3的倍數的特徵反思總結 篇15
教學中缺憾總是難免的，我的遺憾也有幾點：
1、我的教態、教學語言還有一定的問題，缺乏靈活性。比如在初讀詩歌，從各種角度談談對詩歌的看法這一環節中，有的同學提出了一些問題：“觀眾為什麼是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較為零散，其實都與主題有關。我只要用一兩句簡單的話就可以把它引導到主題這一爭論點的探討上來。但我就因為在教學預設中把這些問題的提出安排在了質疑解難環節，就沒有作解釋。課後有同學就問我上課時為什麼沒有理他，打擊了學生提問的積極性。又如在詩歌現實意義的探討上，我直接提問“這首詩歌有何現實意義”。如果能把“現實意義”這個詞換成“啟示”，就更貼近學生了。
2、雖然我調動起了學生學習的興趣，但有很多學生不敢發言，或者是不願意發言。這就説明這一課堂並沒有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學感到了壓力而不敢發言或者是不願意發言。也有部分同學的學習過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動地去追求進步與發展。這就要求老師在教學過程中充分發揮學生學習的能動性。
我深深的感到要真正構建一個自由、平等、互動的課堂任重而道遠!