故宮博物院課堂反思 篇1
本文教學設計首先回顧運用已經學過的關於説明文的知識和本文的“預習提示”，讓學生快速閲讀課文，理清本篇的結構層次和説明順序，並結合讓學生填寫示意圖的方式進行。
這樣既可檢查學生的預習情況，同時，又可讓學生對文章有個整體的認識，瞭解作者的説明順序。
因為本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他説明可—讀而過。在討論中，強調介紹建築羣不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特徵，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建築羣時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。
本課在教學中，運用了多媒體教學手段，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課後作業部分，讓學生當一回小導遊介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生複習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容(如：後三宮等)，另外又可鍛鍊學生的再造想象能力。
故宮博物院課堂反思 篇2
在文本探究中，不斷質疑為什麼採用這種説明順序，怎樣採
用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據説對象來確定最合適的説明順序。在空間順序説明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之後，進行説話訓練，學生比較容易學會。
在確定探究方向時，注意學生的主動性，學生在充分走進文本之後，思維活躍，主動質疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。
不足之處：文章5—8節是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當。學生對為什麼把太和殿作為重點介紹，由於課前學生資料查閲不夠，閲讀文本不夠深入，討論之後依然沒有到位的答案。另外學生在説話訓中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。
故宮博物院課堂反思 篇3
以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閲讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閲讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批註閲讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。
在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生説怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至説因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的説因為桑娜緊張、着急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑑賞桑娜具有的心靈美;通過讀，使學生讚美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心裏樹立起一座豐碑……