白鵝的課後反思 篇1
1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。
始終覺得詞語教學是閲讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞彙積累的過程，也是閲讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生説查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生説是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我説，你是怎樣體會到的?有的學生説，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的説，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關?孩子們馬上説出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子説是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點?隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。
課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
白鵝的課後反思 篇2
本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學<<白公鵝>>時如果注意和<<白鵝>>進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閲讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敍述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敍述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆,頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最後一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什麼這裏是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)。“熬”在字典裏有兩種讀音āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水裏煮：熬白菜、熬豆腐。後者解釋為①把糧食等放在水裏，煮成糊狀，煮粥;②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受(疼痛或尖刻的生活等)：熬夜，熬苦日子。顯然聯繫上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生説查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生説是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我説，你是怎樣體會到的?有的學生説，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的説，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關?孩子們馬上説出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子説是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點?隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。
白鵝的課後反思 篇3
本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想象力也得到了較好的鍛鍊。以下是我這次教學的心得：
一、良好情境的創設可以使教學事半功倍
在這堂課裏我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創設了一個好的情境，激發了學生的學習興趣。學生們不住的發出嘖嘖的讚歎，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創設，並奠定一個情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對這一目標的實現提供了條件。當然在這裏我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質量。
二、讀中感悟，體驗“美”
我們都知道培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，採用多種形式的讀，比如：教師的範讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家於永正、於漪都是採用這種教學法是學生乃至教師達到情感的共鳴的。
本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環節時，我讓學生通過比較閲讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受?會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶着這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇裏的情趣”。
通過這樣反覆的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關係”。當然指導朗讀時，我的語言還有待於精煉。
三、朗讀的同時，感悟寫作方法
本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就説出“運用了比喻的修辭方法”，想到這裏就説明學生有所瞭解了。在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對於抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。
一直以來我都在反思我的教學，這節課的教學設計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學情的。在激發興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強，我每次講課都有個遺憾，就是教學設計在課堂中體現的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強。
我想教學能力的提高在於不斷的學習和不斷的實踐，並不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“紮實、平實、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學習別人優點的同時，不斷反思，不斷進步。