艱難的國運與雄健的國民反思 篇1
在語文教材中，無論是記敍文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素藴涵其中。要上好語文課，教師就必須針對教材內容，教材的情感因素，以課文之情去感染學生，引發生學的積極情感，創設情景，正確掌握和理解一篇課文。我在語文教學中，十分注重學生學習過程中的情感效應，努力改變學生情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態收到了較好的教學效果。
人的情感總是在一定的情境下產生的，情境中的各種因素對情感的產生非常重要。在快樂的情境中產生快樂感，反之產生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學中的教師要努力創設良好的教學情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境導入的：一開始播放莊嚴而神聖的《國歌》，用激昂的語調向學生介紹中國處於最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。
這時候學生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敍述，就會產生強烈的振撼感。在激情的配樂朗讀中，讓學生圍繞課題的兩個關鍵詞：艱難、雄健來知道課文寫了什麼?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去幹巴巴的説教，重要的是創設情景，進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。發揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的氣勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現實。
然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那麼，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱着進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮鬥中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。
艱難的國運與雄健的國民反思 篇2
面對愛國主題的文章，心裏總是沒底、發怵：因為“愛國”這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或説教課，枯燥乏味，別説學生不願意聽，連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐着，苦熬着，心裏與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。
針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。
二則學生不大願意談“愛國”，有時是覺得沒話可説，談來談去就那麼幾句話;有時是認為在同學們面前談“愛國”，怕別人會笑話，説他(她)假等等。總之，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。
基於以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環節設計了四個開放性的問題：
1、在導入環節，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯繫的情感氛圍。
2、聽讀、初讀課文後，談談你對課文的第一感受是什麼?
3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?
4、文章結尾處的看法對不對?為什麼?
這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，並聯繫到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生髮、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構築充滿生命活力的課堂奠定了基礎。
因此，在這節課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。
艱難的國運與雄健的國民反思 篇3
本課設計的優點：
根據新課程教學理念，本課教學以讀帶學，讓學生在反覆朗讀中，加深理解，並受到情感的感染;背景介紹適時呈現，使得課堂教學流程自然且知識容量豐厚;
本課堂實踐的不足：
因為檢測七課字詞，固在講課過程中課文範讀沒有時間放錄音，這是本課的一大敗筆，只為了追求課堂任務要完成，時間上緊張使得課的結束匆忙。
改進方法：
調整課堂字詞檢測方式和時間;
艱難的國運與雄健的國民反思 篇4
本課是屬於中國畫教學，以前我在進行國畫教學的時候，一般都會以教師講解技法，學生臨摹為主。但這樣的教學課堂會讓人覺得很沉悶，學生往往也會興趣漸失。為了提高學生學習的興趣在導入部分，我出示中國畫作品，讓學生猜一猜是用什麼工具畫的。激發學生的學習興趣，學生的學習一旦有興趣和熱情，他們就會產生強大的學習動力和創造慾望。教學中，在講到中國畫的用筆、用色和繪畫方法時，我通過示範、欣賞和實踐相結合的方法，讓學生來體驗中國畫的獨特優勢。在有形中使學生感受到表現水果是運用彩墨在宣紙上的自然滲化，使果實飽滿而有韻味的。整個教學流程下來，循序漸進。我教得愉快，學生學得也開心。
艱難的國運與雄健的國民反思 篇5
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美?在我們身邊哪裏也可以找到美?”
在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。