難忘的一天課堂反思 篇1
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什麼後來一下子就平靜了下來?”學生馬上説：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學生帶着問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。
讀完以後就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什麼意思?你怎麼認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學生們對於“慈祥”的意思懵懵懂懂的，於是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，於是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接着我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然後告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯繫，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發。
難忘的一天課堂反思 篇2
《難忘的一天》篇幅比較長，記敍了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。
宋代的朱熹説過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發學生思維，發展學生的智力;激發學生的興趣，引發學生的注意;反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程;給學生提供參與機會，發展學生的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。
從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。
課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。
本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。
難忘的一天課堂反思 篇3
1. 評價學生的學習過程：關注學生在學習過程中的情感態度：是否樂於與人合作，願意與人交流;是否樂於思考，具有學習生物的興趣。
2. 評價學生髮現問題和解決問題的能力：關注學生髮現並提出生物問題的能力;嘗試從不同角度分析問題，應用各種策略解決問題的能力。
3. 評價主體和方式的多樣化：例如：在本課學生自學反饋的環節中，分為搶答和課堂小測試兩部分，其中課堂小測試部分引導學生進行互評，體現評價主體和方式的多樣化。
在設計本節課的過程中，重點放在讓學生了解生物分類的七個等級單位及分類的依據和意義。通過設置遊戲情景，使學生在愉快中學習，激發出學習生物學的興趣。再通過搶答題和課堂小測試，在鞏固知識的同時，培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]的競爭意識和主動參與學習的慾望。
總之，我在整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中始終以“啟發學生,挖掘學生潛力,讓他們展開聯想的思 維,培養其能力”為主旨,堅持以學生為主體，教師為主導，師生互動，生生互動，使他們最大限度地參與到課堂的活動中!
難忘的一天課堂反思 篇4
事故反思
六月的天空，陽光燦爛，生命就如同這飛火流螢一樣的美麗!我們的企業，也如同這火熱的季節一樣，蒸蒸日上、興旺發達!
全國開展的“安全月”活動以及電熱公司開展的“事故反思”活動，已告一段落。對我們每一名員工來説，安全就是生命，安全就是效益，安全是一切工作的重中之重!唯有安全生產這個環節不出差錯，我們的企業才能去爭取更好的成績!
作為宏晟電熱公司的一員，從事本崗位工作二十多年，深知安全對於我們職工的重要性。從耳聞目睹到身邊發生的一齊起安全事故，我無時無刻不有如履薄冰的感覺。
社會和諧，安全為先。各類事故已經成為當今最不和諧的音符。進入20xx年以來發生了多起安全事故……這些事故的發生不是偶然，值得我們全體員工認真反思。
安全無小事，我們酒鋼宏晟電熱公司自成立至今，已有42年了，我們有勝利的喜悦，也有發生安全事故後的悲哀和反思。在這些事故原因中，一次次映如我眼簾的不外乎以下一些資料：某某安全意識淡漠，嚴重違反《電業安全工作規程》;某某安全職責心不強，麻痺大意習慣性違章;某某現場設備不熟悉，安全措施不完善等等。
安全隱患始終存在於以人為主題實際生產活動中當中，比如説一項工作的十項安全措施我們做了八項，我們不能説安全工作就到位了，往往剩下的兩項措施就有可能是我們工作中的隱患，就是發生事故的原因。“一個小小的錯誤、一點小小的疏忽對於我們來説都是致命的。麻痺大意，疏忽一時，往往會造成對國家、羣眾、個人人身的無法挽回的損失。
我們每一名員工自踏入電廠大門一刻，就開始理解安全教育。“安全第一，預防為主”，我們牢記在心，我們是時時講、週週學，月月喊，安全工作規程翻破了一本又一本，安全學習記錄是厚厚一大疊，那為什麼一出事故進行分析，結果都是“違章”。我想不會有人對安全規程、檢修規程、操作規程、各種章程有任何懷疑，這些都是鮮血教訓的經驗凝結，它是每一名員工的法寶和指南，但為什麼各類違章屢杜不絕，導致事故接二連三，究其原因就是主觀思想上得不得到重視，更談不上落實，。
有資料顯示，在職責事故中，90%以上的是心存僥倖，安全措施未做到位、沒落實而導致了事故的發生，輕則設備受損，重則人身傷亡，如果每個人能夠樹立“反三違抓落實”的思想，嚴格按安規辦事;檢查到位，不漏過一個細節;措施到位，不放過一個疑點，落實到位，每一項措施得到確認，許許多多的事故都是能夠避免的。
“反三違抓落實”是一項長治久安的工作，對安全生產和人身安全有着重大深遠的好處。要做到這一點不是一件容易的事，除了要掌握“三規三制”，還要有四顆心：一是專心。要學一行，專一行，愛一行。“即來之，則戰之;即戰之，則勝之”，不能“身在曹營心在漢”，工作的時候就就應專心工作，不要想工作以外的事情;二是細心。不管是長年在乾的，還是第一次接觸的工作都來不得半點馬虎，粗枝大意實在是安全生產的天敵。不要粗心大意;三是虛心。“謙虛使人進步，驕傲使人落後”，相當一部分安全事故就是因為冒險，一知半解，不懂裝懂，不計後果，想當然，冒險蠻幹。不是怕丟面子、羞於請教，就是自以為是，瞧不起別人;四是職責心。要樹立“企興我榮，企衰我恥”的敬業精神。立足崗位，愛崗敬業，做到不違章違規，在安全生產工作中切實做到“嚴、細、實”。
除了這些，很重要的就是認真鑽研業務，透過平時的實際工作不斷提高自我的技術水平和綜合素質，提高實際操作潛力和處理事故的應變潛力。只有這樣，才能作到生產中的真正安全，為酒鋼、為自我創造更多的價值。
這是一個以人為本的現代禮貌社會。這個時代，科技日新月異，每一天都在飛速地發展，人們物質和文化生活正變得日益豐富和多彩，追求和平、幸福和安寧已經成為人類發展的主題;對生命尊嚴至高無上的崇敬和關愛，讓我們在關愛自我，關愛他人的同時，也感受着社會的温暖和關懷。
在給整個社會經濟帶給源源不斷的發展動能的時候，在應對失去親人的那一雙雙無助眼神和一行行悲傷眼淚的時候，每一位員工，是否都曾思考過：我們，可不能夠減少，或者杜絕由於不安全因素所帶來的杯具不再發生呢?
生產要安全，生產務必安全，任何時候忽略了人的因素，置安全於不顧的做法都是本末倒置的，試想，失去了安全做保障的生產實踐會是何種境遇，又會發生多少人間慘劇。我們一方面生產電力，多發滿供，製造產品，一方面依靠企業富裕我們的生活，可當你寶貴的生命成為他人的警示和教訓時，生活再完美又有什麼用?人生的悲哀是什麼?小瀋陽回答：“人死了，錢沒花完”。所以，安全生產務必時時刻刻以人為本，人是事故的操縱者、執行者、引發者、受害者，因此從人的因素出發去杜絕一切安全事故的發生重在“反三違抓落實”。
難忘的一天課堂反思 篇5
《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我採用傳統的教學方式。
為了備好這節課，我除了認真鑽研教材、教學指導用書，還積極瞭解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閲讀淺易文言文的能力。於是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，採用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習——自主質疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。
反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的瞭解，難字的讀寫，落實基礎;
2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文註釋，同桌互相翻譯，並將不理解的詞句標上記號，我 注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之後檢查落實句子翻譯，並教學生小結翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環節，由於擔心學生不懂翻譯，教師反覆講解，耗費時間，可以説是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由於在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致於在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對於孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對於文言文的課堂教學又有新的啟發：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情並茂的朗讀。
2、 對於文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
孫權勸學的教學反思範文三
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百餘字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敍事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
教學中，我採用自主 合作 探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習習慣，學生藉助註釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閲讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閲讀能力。
同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閲讀的範圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閲讀練習，使閲讀過程中的諸多收穫得以鞏固與積累。