懶惰的智慧教學反思 篇1
本堂課我的授課初衷是好的，教學目的是明確的，但上完課才發現問題還是不少：首先：我給予學生思考的空間不夠，對學生的能力不信任。其實學生在掌握了一些議論文的文體特點之後，已經具備了自學的能力，老師不必面面俱到，對於一篇自讀課文，老師完全可以更大膽地放手。比如對文中例子的分析，顯然過了，可以示範性地講一兩個例子，其餘地由學生自行分析，這樣既可鍛鍊他們的能力，也能使他們留下深刻印象，更是對他們能力的一種肯定。
再者，這堂課的容量偏大，顯然沖淡了教學目標中“學習作者的創新思想，培養求異思維品質”這一點。如果把內容分為兩堂課，或是前面講授的時間安排再合理些，效果會更好。
最後，我發現對學生的發言，我給予表揚的也不多。在課前，我還一直擔心學生的預習不充分，上課會造成一問三不知的局面。且加上我班學生上課較沉靜，平日裏發言的幾乎是寥寥無幾，我擔憂這堂課氣氛會很沉悶。但顯然學生的課堂表現讓我出乎意料，我想在這個時候，我應該多給他們美言幾句，也可激勵他們日後的踴躍發言。俗話説有失有得，上公開課的確有一定的心理壓力，但能在課後得到同仁們的一些良好建議，這對於我今後更好地開展課堂教學是有大有好處的。
懶惰的智慧教學反思 篇2
這學期，我們學校開展了青年教師研討課比賽活動。我執教的《懶惰的智慧》獲得了一等獎。這節課之所以能得到各位評委老師的認可，究其原因就是在我們全體語文教研組老師的不斷的反思中打磨出來的。
《懶惰的智慧》是一篇議論文，作者求異思維成了整篇文章的一個亮點。怎樣讓學生理解求異思維並能簡單的運用，是我這節課的重難點。為了突破這個重難點，我設計了一個比較閲讀的環節。第一次試講後，教學效果並不理想。黃瑩老師就組織語文組老師對這節課進行討論，發現比較閲讀增加了課堂的知識容量，而學生的接受能力有限，學生在老師的牽引下被動的接受知識，課堂效果當然不好。於是我們決定刪去比較閲讀的環節，直接從“懶惰”的含義入手來引出求異思維的概念。第二次試講，果然比第一次要好。但學生在運用求異思維的環節中出現了新的問題，有的學生並不理解思維訓練題的意思。於是我們對教學設計進行了第二次修改。
針對學生的知識結構和水平，我們降低了思維訓練題的難度，選擇學生生活中有話可説的話題進行訓練，比如：知足常樂，名師出高徒等。在不斷的反思中，我們找到了理想的教學流程，並享受了教學的樂趣。
懶惰的智慧教學反思 篇3
這節課重點突破了舉例論證和對比論證，探討了“懶惰”在本文中的含義在備這節課之前，查閲了語文版教材，八年級上冊第三單元是學生初次接觸議論文，根據這一情況，我覺得必須把這兩種基本的論證方法作為重點來突破。上完這節課，我覺得這一舉措是符合教學實際的，我認為學生上完這一節課，是能夠基本掌握這兩種論證方法的相關知識的。
在品讀文本的基礎上，我還引導學生“開啟生活窗口，拓展語文空間”，因為課語學科的外延與生活等同，在對“你能找出身邊的例子來支持作者的觀點”這一問題的解答中，同學們發言非常踴躍，氣氛非常熱烈，這讓我體會到，這樣做，不僅能激發學生學習語文的熱情，而且能讓學生正確理解語文與生活的關係。
本文的另外一個特質是運用逆向思維，向傳統觀念提出了挑戰，其新奇的觀點是“懶惰激勵了發明，促進了人類進步”。那麼探討本文“懶惰”的含義，破解課題也是必不可少的。因此我也和學生們一起討論，分析了課題。
我的這一節課難免會有這樣和那樣的不足，我會誠懇地向各位同行學習的，我深知我還年輕，這是缺憾，更是一種優勢。
懶惰的智慧教學反思 篇4
我今天講課的課題是一次函數的圖像和性質，我們是集體備課後形成的教案，我把目標定位為:
1、理解正比例函數和一次函數的意義。
2、會畫一次函數的圖像，並結合圖像和表達式理解一次函數的性質。
3、能根據已知條件確定一次函數的表達式。
下面對這節課反思如下:
1、上課仍然改不了以前的好多習慣，不放心學生，總想包辦代替，自己講的多，留給學生的時間和空間少。
2、學生展示的少，老師沒有放手給學生，沒有讓學生去經歷知識的獲取過程。
3、起點過高，把學生的基礎估計過高，不能面對的多數學生。沒有本着低起點，小步伐，慢節奏的方式方法進行教學。
4、數形結合不夠，應該從圖像入手讓學生經歷畫圖像和觀察圖像的過程，並且根據圖像去解決一些問題。
5、用展台展示不太清晰，沒有讓學生畫在黑板上效果好。
6、教師應該把課堂還給學生，讓學生多做多講。不可以有老師太多的講解。
7、會考備課要講究實效，不可以走過場，作秀，那隻能是事倍功半。
8、要仔細鑽研教材和課標，以及考試説明，備好課。這是上好課的前提。
9、沒有注重方法的總結。
總之，還有諸多地方需要改進，我會在今後的教學中加以注意。
懶惰的智慧教學反思 篇5
本文講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、敢於奉獻的精神。
在學生熟讀課文、理解課文的基礎上，我讓學生説一説自己最喜歡的自然段，並説出為什麼?再讀一讀。喜歡第三自然段的同學最多，我問為什麼?有的學生説，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生説，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰痠背痛了，也不休息，終於成功，我很佩服她。也有的學生説，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生説，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終於把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。
也有的學生説這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段。接着，另一個同學説：“沒人喜歡第一自然段。”我又問：“為什麼?”很多同學不約而同地説：因為第一自然段寫第一自然段寫天破了以後，世界變得很可怕，誰也不喜歡這樣。
此時，我大吃一驚，真沒想到他們竟然説出自己的喜歡、憤恨、崇敬、嚮往、同情的感受。我想，只要給學生創造寬鬆、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，真實的感受。
懶惰的智慧教學反思 篇6
《花點心》一課是人美版國小美術教材第2冊的教學內容，在愉快的教學氛圍中我中抓住教學難點，突破教學重點，使得教學目標得以順利實現。在教學後，我作如下反思：
一、開展新的課堂評價方式，激發學生的學習興趣，寓教於樂
課堂及時進行激勵評價，讓學生體驗成功的樂趣，是使課堂教學走向成功的一條有效路徑。首先教師的評價，教師在教育教學過程中對學生起主導作用。由於學生對教師有向師性、依賴感的心理特徵，教師的評價有着不可低估的作用，在課堂的教學和管理中我經常用激勵的語言精心評價和鼓勵，調整學生的情緒，使課堂紀律變得有序，使知識的講授更加順暢，讓學習氣氛更加高漲。其次學生自評，這主要是讓學生在自己造型、表現結束時對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議。然後是互評，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。在教學評價中，我儘量體現學生的主體性，把評價的權力還給學生，讓學生自主評價，並儘可能地防止提出尖鋭的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在本課教學中最後的學生作品展評階段，我設計了藍貓的邀請卡，以卡通明星的邀請方式來激發孩子們的學習情緒和進行評價的熱情。教師引導學生這樣評價：在這些點心作品中，哪個我非常欣賞，在哪些地方塑得好，哪些地方如果修改一下會更可愛，被擬人的動畫明星選中的機會更大一些，有效的緩解了課堂評價的簡單呆板的模式，受到了孩子們的歡迎。
二、運用新穎的方式進行導課，激發學生學習興趣，寓教於樂
“教無定法，貴在得法”，這一來之於實踐的教學經驗，至今已被廣大美術教師所認識，並且針對各種教學實際，探索出各種有效的手段，豐富了課堂教學的組織形式，加入了不少新鮮的內容。在實踐中，我精心設計了以“藍貓”——個深受學生喜愛的卡通明星來選巧手師傅的情節為主線，貫穿整堂教學的始終，既活躍了課堂氣氛又讓整堂課脈絡清晰。
三、培養自主學習能力，激發學生學習興趣，寓教於樂
自主學習主要強調學生要以知識學習為主，同時強化技能的訓練和實踐的鍛鍊，在學習掌握“是什麼、為什麼”的知識的同時，要強化“怎麼做”的知識與技能的教育，按照素質教育的要求，通過技能的訓練轉化為素質，通過實踐的鍛鍊昇華為素質。在本課的教學裏我設計了以回憶從前學過的泥工知識為線索，既強調了知識的連續性，又為新知識的掌握埋下了積極探索的種子。
懶惰的智慧教學反思 篇7
《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學後接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。
教學時，我利用多媒體課件展示畫，並讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字藉助拼音讀準字音，用低年級國小生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀;用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句後，我抓住詩句中的着眼點，把精力放在詩句的品析朗讀上，藉助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的薰陶。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師範讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時，我還指導學生學會評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞，我引導學生通過比較瞭解它們的意思。然後説一説課後的幾對反義詞，用音節把它們寫下來，再説説生活中還知道哪些反義詞，學生説的很多。最後用了十幾分鍾指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善於總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，採用活潑有趣的方式重複再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬鬆的教學環境，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，並紮實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上範寫、多次範寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶於動筆了。今天的課上，我反覆地在黑板上示範寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題後逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環節還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心裏有説不出來的滋味。開學已經有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思後，我想：對於學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都説“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對於低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今後還需要不斷地錘鍊自己。
懶惰的智慧教學反思 篇8
在簡單導入後，讓學生説説“王勃是一個什麼樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書後，很自然地引入到對文本的研讀。
進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。
“從‘聽説’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳裏的;2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧!”
“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽説而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點?”我追問到。
“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接着話茬説。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽説”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這麼多的內容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”
“哦，能具體説説嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什麼新的想法，總覺得這裏的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。於是，今天的教學我做了如下的處理：
在出示第三段文字後，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨着你的朗讀，在你的腦海中出現了什麼樣的畫面?或者説，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍天，看到了江水。”
“哦，是藍天嗎?傍晚時分，夕陽西下啊!”
“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界裏，有一隻野鴨正披着落日的餘暉在展翅翱翔。”
“哦，一隻野鴨。”我故意強調了“一隻”這兩個字。
“是的，課文裏説的，是‘孤騖’。”
“聽大家説得這麼好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來範讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，説：“文字的描述這麼優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終於響起，孩子們意猶未盡，教室裏一下子又恢復了熱鬧。
懶惰的智慧教學反思 篇9
《王二小》這篇課文，説的是一個叫王二小的兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最後用自己的生命換來了勝利的經過，雖然故事敍述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質樸簡單。
一、激趣導入，激發興趣。
開始導入課文時，為了引起學生的學習興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激發學生的學習興趣，為學習下文做好鋪墊。
二、精講課文，理解內容。
由於課文中戰爭時期的環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，學生對於“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語理解不了，如果從加強朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學這篇課文時，我發現學生很難理解課文裏的內容，於是我先從網上搜集一些有關與戰爭年代的資料利用多媒體播放出來，讓學生了解一下，加深他們對課文背景的瞭解，好讓他們理解課文的內容。
在講讀課文時，我主要是利用多媒體演示圖片，讓學生看圖：
“王二小在幹什麼?敵人在幹什麼?王二小是怎樣做的?結果怎麼樣?”讓學生回答完了以後，再細讀課文，對照理解課文，練習説話。並思考：
“為什麼説王二小是小英雄呢?”相機對學生進行思想教育。
三、擴展延伸，練習説話。
課文有多個知識點是可以讓學生練習説話的，我就設計了仿説句子的練習，讓學生練習説話，利用多媒體出示題目。
懶惰的智慧教學反思 篇10
1、重視培養學生良好的閲讀習慣。
新課程指出：閲讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了複習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急於完成課堂任務，而是耐心的糾正學生髮音。為後面學生的朗讀打下了基礎。
2、閲讀形式多種多樣。
閲讀不僅僅限於朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和縴夫們拉船的樣子)、想象説話(秧苗們喝足了水會怎麼樣?縴夫們會對風娃娃説什麼?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，並且體會到幫助別人令人快樂的事。
懶惰的智慧教學反思 篇11
在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：
1、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟着數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接着我又進行適當地創高，讓學生聯繫生活説一説，還有什麼是數不清的，效果就出來了。
2、俗話説：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設計開放性的問題，可以激發學生探究慾望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什麼?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒説什麼?”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在説到如果自己是雨點兒時，有的説“我要到黃土高原去，讓那裏的山坡不再是黃色的，讓那裏變成綠色的世界”;有的説“我要到北方去，因為書上説北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕乾旱”;有的説“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地裏去澆灌禾苗”……誰説一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
懶惰的智慧教學反思 篇12
昨天我和同學們共同學習了《中心對稱》一課，縱觀這一節數學課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和 引導者，並調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學 生切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悦。具體感受如下四點：
(一)、目標定位準確，目標意識強。
這節課有三個目標：1、瞭解中心對稱圖形的概念;2、理解並掌握中心對稱圖形的性質。3、能設計簡單的中心對稱圖形，培養學生的創新能力，體驗中心對稱圖形的美感。在由認定目標，實施目標等環節始終圍繞目標組織教學活動，效果較好。
懶惰的智慧教學反思 篇13
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎髮育規律”上，總是想着：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關?母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程?於是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閲讀了進化論的相關內容。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣。
那麼，孩子們的閲讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學生閲讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最後，按照學生的閲讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閲讀，滿足學生興趣，初步瞭解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閲讀邊思考的習慣，學得紮實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文説自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
懶惰的智慧教學反思 篇14
在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特徵、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想説的慾望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
以讀為基礎，加深體驗。由於學習的對象還是低年級，課文內容對於他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心裏，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如説課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常着急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的着急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，並在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
懶惰的智慧教學反思 篇15
廣告，作為一種宣傳商品或公益事業的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。有的廣告，學生甚至耳熟能詳。圍繞“廣告”練習説話，學生具有豐富的感性材料，必然有話可説。縱觀整堂課，學生説出了自己的觀點，在交流的過程中，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設計廣告，嘗試了設計公益廣告，並進行了演示，學生的動手能力和合作精神似乎得到了培養。一堂課下來，卻感覺這些教學環節的設計並未體現出口語交際的功能，也或許是這份教案更多的只能進行口語訓練，交際能力的培養在本堂課上無法有效的實現。因此，課堂中學生僅僅停留在回答問題、口頭作文上，這僅僅培養了學生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得思考。只有找準口語交際的立足點，把握好脈搏，以提升學生的交際應變能力、處理問題的能力為抓手，才能提高口語交際的課堂實效性。
這是一則關於生活話題的口語交際，要求學生圍繞“廣告”話題練習説話。廣告對於大家來説實在太熟悉不過了。因此，孩子們在交際的過程中滔滔不絕，話如泉湧，全身心的投入其中。
口語交際課的目的是人人蔘與，提高孩子們的口語交際能力。在教學中，我創設情境：一上課，先請孩子們欣賞一則公益廣告(媽媽洗腳)，這則廣告他們不僅熟悉，而且非常喜歡，這樣大大調動了孩子們學習的積極性。接着，讓孩子們在四人小組裏面自由的暢談自己收集到的廣告，並談談自己最喜歡的、最不喜歡的廣告語 ，以及理由。最後，自由地編寫廣告語。讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和交流，有效地發展了學生的口語交際能力。
但是，在實際創作中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其量身定做廣告語，語言運用比較缺乏，因此，我們的學生不僅要會聽，會交流，還要學會靈活的運用。
懶惰的智慧教學反思 篇16
我用了4課時講授了八年級下冊數學人教版的第十八章第一節勾股定理，第一課時我主要講授的是勾股定理的探究和驗證，並舉例計算有關直角三角形已知兩邊長求第三邊的問題;第二課時我主要講授了各種類型的有關直角三角形邊長或者面積相關問題;第三課時講授瞭如何用勾股定理解決生活中的實際問題;第四課時主要講授了怎樣在數軸上找出無理數對應的點。這4個課時我採用的教學方法是：引導—探究—發現法;為學生設計的學習方法是：自主探究與合作交流相結合。
第一課時的課堂教學中，我始終注意了調動學生的積極性.興趣是最好的老師，所以無論是引入、拼圖，還是歷史回顧，我都注意去調動學生，讓學生滿懷激情地投入到活動中.因此，課堂效率較高.勾股定理作為“千古第一定理”，其魅力在於其歷史價值和應用價值，因此我注意充分挖掘了其內涵.特別是讓學生事先進行調查，再在課堂上進行展示，這極大地調動了學生，既加深了對勾股定理文化的理解，又培養了他們收集、整理資料的能力.勾股定理的驗證既是本節課的重點，也是本節課的難點，為了突破這一難點，我設計了拼圖活動，並自制精巧的課件讓學生從形上感知，再層層設問，從面積(數)入手，師生共同探究突破了本節課的難點.
第二課時我依據“學生是學習的主體”這一理念，在探索勾股定理的整個過程中，本節課始終採用學生自主探索和與同伴合作交流相結合的方式進行主動學習。教師只在學生遇到困難時，進行引導或組織學生通過討論來突破難點。為了讓學生在學習過程中自我發現勾股定理，本節課首先情景創設激發興趣，再通過幾個探究活動引導學生從探究等腰直角三角形這一特殊情形入手，自然過渡到探究一般直角三角形，學生通過觀察圖形，計算面積，分析數據，發現直角三角形三邊的關係，進而得到勾股定理.
第三課時在課堂教學中，始終注重學生的自主探究，由實例引入，激發了學生的學習興趣，然後通過動手操作、大膽猜想、勇於驗證等一系列自主探究、合作交流活動得出定理，並運用定理進一步鞏固提高，切實體現了學生是數學學習的主人的新課程理念。對於拼圖驗證，學生還沒有接觸過，所以，教學中，教師給予了學生適當的指導與鼓勵，教師較好地充當了學生數學學習的組織者、引導者、合作者。另外教會學生思維，培養學生多種能力。課前查資料，培養了學生的自學能力及歸類總結能力;課上的探究培養了學生的動手動腦的能力、觀察能力、猜想歸納總結的能力、合作交流的能力……但本節課拼圖驗證的方法以前學生沒接觸過，稍嫌吃力。因此，在今後的教學中還需要進一步關注學生的實驗操作活動，提高其實踐能力。
第四課時我另外向學生介紹了勾股定理的證明方法：以趙爽的“弦圖”為代表，用幾何圖形的截、割、拼、補，來證明代數式之間的恆等關係;以歐幾里得的證明方法為代表，運用歐氏幾何的基本定理進行證明;以劉徽的“青朱出入圖”為代表，“無字證明”。
總的來看，學生掌握的情況比較好，都能夠達到預期要求，但介於有關勾股定理的類型題很多，不能一一為學生講解，但我還是建議將北師大版本中的《螞蟻怎樣走最近》的類型題加入本教材。
懶惰的智慧教學反思 篇17
當然這次綜合性學習課上也暴漏了一些問題，具體表現在以下幾個方面：
1、對主持人的培訓準備不夠充分致使主持人在各個環節的銜接和過渡上處理不夠好，對整個活動的時間把握有待提高。首先，在“認識馬”這一環節，步驟是先介紹幾種馬，然後讓學生看圖片區分是什麼馬。這一環節設置的目的在於考察學生快速蒐集整理記住主要信息的能力，(記住了前面最關鍵的信息便會認識這幾種馬，因為這幾張馬圖片區別還是挺大的。)但識圖之一環節好多同學分辨不出，追其原因對前面資料引導整理不到位。其次，瞭解馬字的演變過程，整個過程一閃而過，我想學生別説記住這些字的特徵，就是寫一個原字他都不有可能不認識。第三、成語接龍和古詩接龍這一環節方式改變一下，可以隨機抽查五到十個進行接龍，反覆兩到三次，或者組與組之間比賽，一組一次最後分出勝負，這樣這個地方會是活動的高潮部分。但他們是一人一個接龍似的傳下去，所以學生有預見性下一個是誰，只要自己説了就不管自己的事了，出現了一點小混亂。第四，關於馬的文章賞析誦讀完，主持人應該小結一下或者回顧一下內容再進行下一個朗讀。他們是每一個人朗誦完了接着説“接下來是某某某的什麼文章”，有些單調，也沒有評價。過渡還有待引導。
2、學生的傾聽能力還有待提高。學生能跟隨主持人的節奏，但沒能認真傾聽其他同學的發言。例如在成語接龍是有部分同學説了前面同學説過的成語。
總之我覺得這次綜合性學習還算是成功，畢竟是七年級學生畢竟是第一次主持，能有這樣的效果已經很好了。再説下來經過調查以及寫作中都可以看出學生多少都有收穫。至於活動中出現的缺點和不足，在以後的活動中加強完善加強指導爭取一次比一次好。
懶惰的智慧教學反思 篇18
線段垂直平分線的性質定理和判定定理可以優化證明題目的方法，這是本課最為突出的地方，感觸比較深刻的就是，學生得到了新知識新方法的那個喜悦勁兒，這主要得益於學生“學案”的先行研究。本課我們安排的教學流程是：畫直線的垂直平分線，研究和證明線段的垂直平分線的性質;體會線段垂直平分線的性質的應用，學習例題1、2、3;提出問題：由PA=PB，能説明1。點P一定在線段AB的垂直平分線上嗎?2。經過P點的直線是線段AB的垂直平分線嗎?過渡到線段垂直平分線的判定的研究;在證明猜想時，提出是不是過點P作線段AB的垂直平分線，學生的反應比較熱烈，有些同學提出了作PC⊥AB，垂足為C，設法證明AC=BC;有些同學提出取AB的中點C，連接PC，證明PC⊥AB，學生討論證明，得到了線段垂直平分線的判定定理，並總結出證明時是“作垂直，證平分”或者“作平分，證垂直”，由此體會到“過一點不可能作直線保證既垂直又平分”，思考的第二個問題也就容易解釋了，提出如果有兩個這樣的點P，根據 “兩點確定一條直線”就能夠作出已知線段的垂直平分線了，適時地引出了例4的研究;最後進行提升學習，在訓練中又可以有新的知識內容的收穫。