自相矛盾教學反思 篇1
本節課我為了充分尊重學生這一個學習的主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增強了孩子的自信。
自相矛盾教學反思 篇2
《自相矛盾》一文內容淺顯、寓意深遠。對於這樣的課文該如何教學呢?我想：反覆誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，瞭解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。
在教學時，我首先讓學生看了一分多鐘的視頻，20__年春晚上一段姜昆的《和誰説相聲》，孩子們都被他前後矛盾的語言逗笑了;然後就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由於認識水平較低，不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文。接着，我引導學生再次閲讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最後讓學生聯繫生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些範例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最後再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。
自相矛盾教學反思 篇3
課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：
(一)充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。
(二)充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交代了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來説一説，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋樑。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
(三)充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平台。
自相矛盾教學反思 篇4
《青蛙看海》是二年級語文第四單元的一篇童話故事。講的是一隻長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟着松鼠一個台階一個台階地跳，最後終於到達山頂，看到了大海的故事。説明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
這篇課文的教學目標就是讓學生明白“世上無難事，只要肯攀登”的道理，並且能夠分角色朗讀課文。在設計這一節課的時候我想創設的就是一個輕鬆，愉快的童話氛圍。使學生能在老師的引導下，不僅讀通課文，讀出感情，還能在讀中領會課文的含義。在此基礎上進行分角色的朗讀和表演。並能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學會一些可貴的品質。在這一課的教學設計上採用串講的形式，讓學生一邊讀一邊思考。利用多媒體手段讓學生能感受到青蛙所面臨的困境也能體會出青蛙為了看見大海而付出的不懈努力。
在第一部分的教學中重點讓學生體會到青蛙想看大海這個願望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個故事中是一個引導者，是它給青蛙指明瞭道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現實情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一自然段的時候重點是讓學生通過讀和觀察理解到整個情緒轉化的過程，明白青蛙看海是一件很難完成的心願。為後來的看到大海奠定基礎。
第二部分是課文的重點部分，在這一個部分裏青蛙遇見了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的實踐者。是它帶領青蛙最終登上山頂，也可以説沒有松鼠的鼓勵和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時候，我讓學生找出松鼠的四次説話內容，反覆閲讀感悟松鼠的語言，從而讓松鼠的形象在學生心中慢慢根植。讓學生在理解課文的基礎上分角色朗讀課文。孩子們在朗讀中對松鼠如何激發青蛙的自信，如何言傳身教地引導、如何保護青蛙登山的熱情，有了深刻的體驗。並緊扣課文在最後提問“小松鼠”“你為什麼覺得青蛙一定能看見大海?”。為了讓學生更好的體會到青蛙登上山頂的艱難，我設計了一個讓學生跟着我一起學小青蛙一級一級條台階的環節。在跳的過程中讓“小青蛙”體會到累和艱辛，堅定他們絕不放棄的信心。當他們最後看到大海的時候，通過讀和看讓孩子們體會到實現理想的快樂並能對大海説幾句讚美的話。
課堂永遠是一門遺憾的藝術。在這節課的教學中還有許多的遺憾和不足需要在今後的教學中不斷的彌補。比如：讓孩子學小青蛙跳的時候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子並沒有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。應該在跳的過程中通過多媒體再讓孩子感受一下山的高，體會一到腳下的一小步是很容易的，但是要跳過一座大山是件很不容易的事情，能體會到小青蛙堅持不懈的努力。另外就是個別的細節和提問的方式上還需要更加完善，一個問題換一個問問題的方式，找一個合適的契機來問都會有不一樣的效果。
學完這一課更應該讓孩子懂的就是要學會青蛙的這種不怕困難的品質。而我們老師不正如帶領青蛙登上山頂的這隻松鼠嗎?只有通過我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個孩子才會實現理想，到達成功的彼岸。
自相矛盾教學反思 篇5
教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也並沒有那麼複雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太複雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什麼或是讓學生獲得什麼，於是在解讀了課文之後，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、瞭解感歎號的作用，體會説話人的心情;3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對於這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內心;2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過後的表述沒有那麼的“圓潤”，但是於我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決於目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要採用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：(1)第一次比試誰的本領大呢?(2)太陽和風分別有什麼本領呢?設計二：再讀1-3小節，在比試的過程中，他們是怎樣説的呢?在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些並不是深奧的問題，不需要學 生過多的去思考，完全是服務於我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是採取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組彙報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由於我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽説：“誰能脱下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最後只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流於形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬裕”的時間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接着的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閲讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。課文最後，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在説些什麼呢?”生一：“太陽説：‘風先生，你真棒。’，風説：‘太陽先生，你也很棒。’”生二：“太陽説：‘風先生，你可真厲害!’，風説：‘太陽先生，你的本領也不小啊!’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學文明理，無需太複雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。
自相矛盾教學反思 篇6
在課堂上，我讓學生對文章的段落間的空白進行分析。他們發現作者對每一事物描寫之間有很大的空白，從而使他們認識到這是本文的結構“片段式”的特點。
做得不足的地方有：對“祖國山川頌”這題目的解讀不到位。上課時，我只提到了這是一種問題，而沒有從它的來源和演變説起，給學生造成很懵懂的狀態。“頌”應是來源於《詩經》中的“風、雅、頌”。以採取讚美、歌頌為主。寫法上多用鋪敍手段。在上課時先講解語言美再歸納結構特點，中間有點雜亂。後感：
朗讀永遠是語文學習中非常重要的一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的內涵以及作者的思想感情，尤其是對於寫景遊記類的散文。但對於當前普通班的學生來説，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學生朗讀的積極性，如何使他們的朗讀從被動變為主動，是當前讓我考慮很多的問題。也擔心如果不使用好一點的勉勵措施，僅憑苦口婆心的勸説，那今後語文學習的效果會是很不好。
自相矛盾教學反思 篇7
一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也是提高和幫助。
二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。
三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯繫比較緊密又藴涵着數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
自相矛盾教學反思 篇8
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬於概率知識範疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;並能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列遊戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：
一、讓學生在現實情境中體會數學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”遊戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易於被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在遊戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，願學、樂學，嚐到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合併改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在瞭解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。
自相矛盾教學反思 篇9
1、以持續發展為着眼點，重組教材，引導探究。|||
按傳統數學教材，周長的概念描述為圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長。但我從數學新課程空間與圖形的整體目標出發，從學生持續、和諧的發展出發，加強了周長與日常生活聯繫，讓學生用自己的語言來描述對周長的理解，並一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學中，我尊重學生，發揚教學民主，以學生為探究主體，儘可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發展，體現了跳出數學教數學的教學思想，充分地讓學生經歷了數學化和再創造的學習探究過程，為學生個性的發展提供了充分的時間和空間。
2、 以解決實際問題為準則，強調算法的多樣化
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的國小生來説，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我並沒有採用傳統的公式─例題─習題的教學結構模式，而是採用新課程努力倡導的問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展新型教學模式進行的。
3、採用多種有效策略，調控探究進程，做到自由而不散亂
新課程強調算法的多樣化，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢?對於這些情況，我認為首先能夠有一顆平常心，同時有一些容忍，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。
但這節課中與探索新知中似乎有重複的地方，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學生説對周長的理解效果不一定好，這節課不能僅限於書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯繫學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。還有，在推導長方形、正方形的周長公式中，我急於歸納公式，而忽略了過程。在今後的教學中，既要強調數學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類似的計算周長教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急於歸納到公式中去，可以讓他們説説算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了算法的多樣化和讓不同的人學不同的數學的新課程理念。當然，對一些不善於用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨着計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。
自相矛盾教學反思 篇10
宋人好發議論，無論是吃飯喝茶，還是穿衣戴帽，亦或是遊山玩水，應該是特別是遊山玩水，總要考據本源，探究其理，因為他們尚理，所以很多的宋朝詩文當中無不透露一種理性的思考和智慧的閃光。王安石的《遊褒禪山記》，之所以成為流傳千古的名篇，不是在於他的遊記過程之暢快、風景描述之精彩，而是在於這篇遊記中透過記遊而引發王安石深入的思考：對人生處事的感悟，以及對治學嚴謹的心得。讀來真如和智者對話，啟人心智。
“記”是古代散文的一種體裁，產生於六朝時期，至宋時期，內容充實拓展，形式鞏固嚴謹。“記”可敍事、寫景、狀物，亦可抒發情懷抱負，闡述某些觀點。比如敍事的有《桃花源記》，寫景狀物的有《小石潭記》，既寫景又抒發情懷，闡述觀點的有《岳陽樓記》《醉翁亭記》等等，而《遊褒禪山記》就屬後者，符合宋人考據闡議之性。
《遊褒禪山記》全篇一共五段，結構清晰，重點突出。第一和第二自然段屬於第一部分，是記遊部分，第三四自然段是文章第二部分，是議論部分，第五六段是第三部分，補敍同遊朋友及寫作時間。本節課是第一課時，教授第一二自然段，我的教學設想是這樣的：首先是導語引入，介紹“記”的文體、作者及寫作背景，然後第一段採用串講法，由教師逐字逐句的講解重點的字、詞以及特殊句式，在講解過程中教給學生閲讀陌生文言語段的基本方法和技巧，然後第二段給十分鐘時間，由學生結合課下注釋以及原有的文言知識的積累，自己去試着理解和翻譯，或是同桌合作學習，然後找學生提問，説出自己學習後的困惑和不解之處，最後教師解答。
設想總是美好的，而現實又是另一種景象。本節課上完有以下幾個方面需要總結反思：一是課堂當中時間的安排分配，除去課前演講、導入部分，時間已無多，再加之教師課堂的拓展，更有學生自學的時間又耗費不少，所以課堂略顯倉促，本想自學完讓學生提問，結果由於時間不夠，乾脆每人一句直接翻譯啦;二是在文言文的教學中，誦讀是必不可少的，那麼如何讀，讀多久，也是個問題;三是一節課上完，學生掌握多少，真正掌握了沒有，也就是所謂的課堂效率問題。針對以上幾個方面，在評課討論時，給出幾點建議和意見，針對第一個問題，學生自學可以放在課下，作為一種作業的形式來完成，以此來了解學生的學情，於是想到前些日子中央一台播放的《劉伯承》中，有這樣一句話“戰爭中，時間、地點、任務、敵情、我情是謂‘五行’，‘五行’不明，必輸不贏”。我想課堂亦是無硝煙的戰爭，只有“五行”全明，這樣的課堂才可以做到有的放矢，重難點突出，課堂時間也就有適當節約，課堂容量亦可加大;針對第二個問題，明確讀是必須的，可以在講前讀，講後作為總結亦可再讀一次，視情況而定;針對第三個課堂效率的問題，本節課重點的字詞句，可以在課堂上設置一到兩個檢測題，當堂檢測，檢查效果。
當然，有好的建議，關鍵還要看課堂具體的操作，不足之處在以後的教學中，儘量去彌補，使之更加完善。最後想到，文言文的教學還涉及一個“文”與“言”的關係，如何處理這二者關係，也是文言文教學的重點難點，以後多向其他老師聽課學習。
自相矛盾教學反思 篇11
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敍述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學生更好地理解課文內容，體會親情之愛，教學時，我只要從以下兩方面入手：
1、引導學生認真讀懂課文，在反覆讀課文的基礎上，抓住課文對前後兩個場景的描寫，並通過想象再現兩幅畫面。一幅是：雨的世界裏，一個鬢髮雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐着一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑着毫不介意。另一幅是：雨的世界裏，一個鬚眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐着那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學生從當年外公把關愛更多地給予外孫女，到後來外孫女也把關愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種温馨的情意。
2、引導學生抓住人物的神態等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態，透過人物的神態可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態，是由當年的“笑眯眯”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年後的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態可以看出其情感的變化時由當年施愛於晚輩而高興，到後來得到晚輩的關愛，受到了愛的回報而激動。“我”則是有當年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年後“心熱”“不知不覺中”“做着外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導學生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關愛，而且應該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界裏。
自相矛盾教學反思 篇12
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。
我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：
一、設置感人情境，給學生情感薰陶
教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。
四、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中藴藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!
自相矛盾教學反思 篇13
本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“祕訣”展開，説明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“祕訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。
文中的主人公——陳毅，是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，因此上課伊始，我就讓學生對他有一個全面的瞭解，以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“祕訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，藉助陳毅的榜樣作用，學生不僅瞭解了他的學習方法，更從字裏行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。
今天的教育追求“授之以漁”，而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法，養成良好的學習習慣，也是這節課的主要任務之一。教師，就要隨時授“漁”，點滴積累日後必有利於學生的學習。回顧整節課，還有很多地方值得注意。
1.要預設，更要靈活。教師設計的，並不一定就是學生所想的。本文由“祕訣”所引出的兩條線，在課文中處處有體現，教師所想的，只是在此基礎上的概括，學生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應變，隨學生的表現而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高。
2.要講解，更要到“點”。文中的一個典型事例，講因陳毅專心看書而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過度強調媽媽的“火”，而沒有透過文字，看到文字背後的含義。這裏有一個反襯作用，是通過這一件事，更加突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。
3.要拓展，更要合情。本文向課文延伸有兩個點，一個是好的方法，另一個是積累激勵人勤奮學習的名言。課前全我也蒐集了一些好的方法，包括了預習、複習、閲讀等等。學生課後反映，有些方法不懂，細想，才發現有些方法超出了三年級學生的理解能力範疇。拓展，應該是在學生現有基礎上的拓展，如此，才能有效。
自相矛盾教學反思 篇14
為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關係，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關書籍、資料，查閲互聯網等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖並茂的材料，作為輔助教材，並在教學電腦上，並充分利用學具和多媒體，在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與，並引導學生採用動手實踐與思考體驗相結合的學習方法，以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程，從中獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習。
就此針對我的教學實踐，以及本節課的得失與收穫做深入地反思。
學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪製簡單的三視圖，並且在今後的設計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優化設計方案。於是針對此教學內容，如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。以新穎貼切的“對詩”開題及觀賞圖、文、聲並茂的視頻短篇，迅速把學生引入一個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立刻進入學習狀態;從名詩中提煉出的數學知識與哲理滲透了主題並自然地切入課題，使學生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外，以詩入題還可培養學生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物(數學的育人價值)和數學的美，也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。
視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之後給出三種視圖的概念已是水到渠成。
荷蘭數學家弗賴登塔爾説過：數學起源於現實。數學教育必須基於學生的數學現實為了幫助學生構造“數學現實”設計了本實驗：從生活中的實物入手創設吸引人的情境，讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像能力並在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結論更接近學生的生活和經驗也更容易被學生所接受。
“判別觀察方向”讓學生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學生的空間想像能力得到培養訓練。
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾説：“數學教學是數學活動的教學。” 此時學生接觸的情境已經逐步“數學化”(從觀察實物到擺放規則的幾何體再到相應的圖片)，目的是讓學生藉助圖形來反映並思考思維的空間形式及位置關係，並用合理、清晰的語言表達出來，這是學生空間想像能力、語言表達能力得到再次培養訓練的過程，也是積累數學活動經驗的重要過程。
課件的演示將難以用語言解釋説明的抽象思維過程動態直觀地展現在學生面前，使學生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養，並突破教學難點。
從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發揮想像的圖片，學生接觸的情境逐步抽象化、數學化，使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學生對概念的理解和培養他們的空間想像能力又可訓練學生思維的深刻性和批判性。
畫圖示範(課件不能取代其作用)以開拓空間，刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶，也有助於教師的闡述、講解。
訓練學生學會識別並畫出簡單物體的三視圖。學生進行互搭、互批、介紹畫圖經驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收穫。學生經過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結”等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學生突破難點。
小結不只是梗概式知識、方法的歸納，對學生的參與度、合作交流意識，情感態度等良好表現也給予引導和肯定的評價，以幫助學生養成習慣、認識自我、完善認知結構，全面、持續、和諧地發展。
耳目一新的改編詩前後呼應、畫龍點睛，使整節課形成一體，讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到昇華!
課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學生動高效，並有利於加快學生的認知過程和培養學生的空間想像能力。由於學生存在個體差異，作業進行了分層處理，以滿足學生多樣化的學習需要，讓不同層次的人在數學上得到不同的發展。
最後對本節課做幾點説明：
一、關於培養空間想像能力的説明 空間想像能力以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現的。
因此，本課為學生創設了許多現實有意義、富有挑戰性的問題情境，及多組環環相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調動了學生多種感覺器官協同活動，並引導學生藉助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發展和得到提升。
二、關於本課整體設計的説明
(1)在培養目標上，本課力求讓不同層次的學生學會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發展積極向上的情感體驗，獲得終身發展的學習動力。
(2)在內容設計與呈現上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性於一體，讓學生在“創設情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思歸納”的過程中學數學、做數學、用數學。
(3)在教學方式與學法指導上，本課力求自己作為學生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進者，引導學生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學生成為知識建構的主動者。
(4)在教學手段上，本課力求將現代教育技術與學具、教學內容的有機結合，以激發學生興趣、幫助學生想像理解，突破難點，提高教學質量與效率。
(5)在教學評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學生(如學生自評、互評、集體評)，及評價不同層次學生的不同方面(如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度)。
以上是我依據《三視圖》這一節公開課後的所思所想。就教學設計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學中遇到的問題，交流和總結教學中的經驗和成果，而少一些表演的成分，那麼，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學科會更完善、更有發展。
有了問題，才有可能進步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發展。
自相矛盾教學反思 篇15
一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閲讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閲讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，採用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閲讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談
二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥着情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師範讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閲讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閲讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關係，且富有情感的。