《葉公好龍》課堂反思 篇1
在課堂上我嘗試運用、熟讀背誦。我讓學生結合“葉公好龍”的來由，思考：為什麼要講“葉公好龍”這個故事?其目的何在?這個故事揭示了怎樣的社會現象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人，並嘗試運用這個成語。學生很快就脱口説出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語，悟出寓言“諷刺了那些口頭上説愛好某事物，實際上並不真愛好的人”。順利地學文，我們再度齊讀課文，目的在於讓學生熟讀成誦。
最後我設計了一個探究性作業：給葉公寫信，告訴他如何做一個表裏如一的人。我不是為了讓學生去評價葉公，而是為了驗證學生對課文的理解程度，對所藴含道理的理解與運用，更是為了驗證自己的教學效果。
總之，一堂課下來，感受很多，教學過程的預設需要精心，課堂生成的掌控需要及時，學生的理解需要引導，課堂氛圍的積極生動需要創設……而最重要的，卻是文言文的教學需要反覆引導學生去讀，只有讀，才能真正去體會文言文的學習規律，才能去感受文言文的特點。
《葉公好龍》課堂反思 篇2
去年10月份曾聽過竇桂梅老師的一節文言文公開課，受到的啟發就是要引導學生通過讀明白文言文與現代文相比，從詞語、句的對照讀入手，整堂課顯得得心應手。但是能否正確流利地朗讀，本課出現幾個容易讀錯的字，而學生朗讀和背誦時本課教學的重點。
在教學本課時，我指導學生先從“好”字，這個多音字來揭示課題，並就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍?結果怎麼樣?讓學生帶着問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學本課時我注重先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶着回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。加上與老師一起競賽背誦時，短短的一節課時間有三十多名同學能順利地背下來，讓我意想不到。
在下節課的學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論。採用對葉公應有多元評價。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。
《葉公好龍》課堂反思 篇3
學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，在教學《葉公好龍》這則寓言故事時，我主要通過課本知識，使學生掌握學習這類知識的方法程序結構，先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡(好)”“龍”的故事。這可以説是文章的脈路，讓學生沿着這條脈路自己去讀，自己想，最後歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學中的不必要的分析和乏味的説教。
二是抓住了“讀”粗讀讀通課文，為理解課文打下基礎。再讀理解難懂的字、詞、句。理解完課文後，通過指名讀、男女生讀等多種形式使學生對課文熟讀成誦。讓學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。
三是引導學生對現實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯繫生活談感受，讓學生在一個沒有壓抑的環境下去學習，加強培養學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。課堂上，我力求給足時間，讓學生實實在在，踏踏實實地上好語文課。
《葉公好龍》課堂反思 篇4
我在教學這篇課文最大的成功之處是讓學生通過讀古詩，再深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。我讓學生好好想想在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來説一説嗎?通過我這麼一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學生通過這一環節學生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。
《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕鬆、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急於想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。
課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中藴涵着豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏鋭地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。
在課堂上，我讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中藴含着什麼，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中藴含着的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯繫課文情境體味、聯繫生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。
《葉公好龍》課堂反思 篇5
因本課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課後回答基本能敍述清楚。
這篇課文是按照事情的發展順序講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對兄弟特別喜歡捉蟲子玩，爸爸向他們講述了達爾文的許多故事。當他們得知達爾文要來家裏做客時，用四種昆蟲的部件拼湊了一隻蟲子標本想考考達爾文，結果被達爾文識破了，兄弟倆對達爾文更加尊敬了。
課文重點寫了兄弟倆是怎樣考達爾文的。本課我採用了兩課時進行教學：第一課時，從課題入手，讓學生讀課題後對課題進行質疑，然後讓學生帶着問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，初步瞭解課文大意，學習本課的生字新詞。第二課時，主要讓學生解決“兄弟倆是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，瞭解兄弟倆為了考達爾文而做的準備工作。然後指導學習8——17自然段，通過多次和多種形式地讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。儘管兄弟倆為了考達爾文做了充分的準備，可還是被博學多才的達爾文一眼就識破了，可幽默的達爾文卻沒有直接説穿，而是叫這兩兄弟為小“叫蟲”，讓這兩兄弟對達爾文更加敬佩了。
這節課就輕鬆的突破了本課的教學重點，學生的學習興致也很高。