在國小口語中，聽力的培養既是口語訓練的基礎，又是口語訓練的重要組成部分，沒有聽，就不會有説，就像聾和啞往往出現在同一個人身上一樣。“聽”是人體感覺十分重要的一種形式，它是兒童學習語言、獲取信息、掌握知識、發展智力的重要途徑。無論是在課堂教學還是在課外活動中，“聽”都是學生知識內化的重要途徑。
國小語文教學由於長期受“重文字輕口語”的影響，聽和説的訓練一直是個薄弱環節，尤其是聽力的培養更為忽視，至使國小生的聽力普通較差。其原因主要有以下幾點：
1、聽的不全。學生“聽”的不專心，注意力不集中，使得“聽”到的信息不清楚、不真實、不完整。學生的“聽”受興趣與環境等因素影響，注意力不持久，使得學生“聽力”較低，效果很差。
2、只聽不想。學生在“聽”的過程中，只注意記存知識的表象，只注意聽覺的參與，而缺乏思維的參與，使得學生“聽”的層次較淺，效果不佳。
3、教師不練。教師對學生“聽”的能力的訓練不夠重視，沒有擺到應有的位置，訓練形式無意識，訓練無計劃，使得學生“聽”的潛能沒有得到挖掘。
4、缺少聽記的方法。不善於邊聽邊思考、邊記憶，不能以話語的聯繫中去理解、去記憶。所以往往聽了前句，不能聽清後句，或者邊聽邊邊忘。
在“聽、説、讀、寫”等基本技能訓練中，“聽”排在第一位，它是其他三項技能的基礎。學生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學生智力因素及非智力因素密切相關。抓住了學生“聽”的能力培養這個點，就能促進學生非智力因素和智力因素的發展。
聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力。聽話過程是邊輸入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語句的含義），邊儲存語言信息（理解後經過加工的濃縮的信息）。加之有聲語言具有“聲盡語失”的特點，聽話時必須反應迅速，才可望具備較強的應變能力。由此可見，聽話能力至關重要，不容忽視。
聽力必須從小培養。因為，聽力訓練可以培養學生集中的注意力，敏捷的思維力、聯想力和記憶力。某學生如在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽説讀寫是相輔相成的，聽力訓練還可以促進其他能力的發展。
興趣是最好的老師。一年級的學生好奇心強，注意力容易分散，常常出現無意觀察或籠統觀察。對學生“聽”的能力的培養，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結合“説、讀、寫”三項能力來進行，培養學生從聽懂一句話到聽懂幾句話、一段話、一篇文章。這裏所説的“聽懂”，不僅僅是指聽清楚“聲音”這個物理外殼，還必須將所聽到的內容迅速地分析綜合，形成表象，深深印在腦海中，並通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。
隨着現代傳聲技術的發展和完美，聲音直接替代過去靠文字來傳遞的信息日益增多，聽力的培養日益顯示出了它的重要性。教師要積極引導學生利用這些途徑，使聽話訓練成為語文教學的有機組成部分。因此，訓練學生學會“聽”，是提高課堂教學效率、促進學生思維發展的重要任務。
國小階段兒童的聽力培養，必須通過紮紮實實的語言訓練才能逐步達成。在口語訓練中，應該培養兒童具有怎樣的聽話能力？《九年義務教育國小語文教學指導綱要》作了明確規定：能聽懂普通話，聽人説話時要注意力集中，能理解主要意思。在這三個方面的要求中，關於普通話的訓練，應該貫穿各個年級的始終，特別是在一年級開始訓練時，就應嚴格要求，嚴格訓練，養成良好習慣，關於理解方面的內容，則要循序漸進，按年級的要求逐步提高，體現訓練的階段性。
聽和説都屬於口頭語言的範疇，聽力的高低對説話能力乃至讀寫能力都有重大的影響，所以培養學生聽力是口頭語言訓練的重要任務。
（一）聽力訓練的方式：
1、邊聽邊辨。
低年級兒童聽人説話，對一字、一詞、一句都要細心聽，邊聽邊辨。教師讓學生通過辨別多種聲音，鑑別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養學生思維的敏捷性。
所謂辨音，就是要求能正確辨識語音、重音和音調高低。聽話，首先要聽清語音、語調，才能理解語言所載的信息。尤其所用語言（普通話）非當地方言（第一語言）時，語音辨別顯得更為重要。具體做法，要結合漢語拼音教學進行,以培養學生的聽辨音的能力。在國小語文新教材各冊《練習》裏，都安排了有關的練習項目。內容大體可分為聲母聽辨、韻母分辨和聲調分辨這三部分。形式區別近音字、比較多音字、聽讀繞口令等。教學時，可通過教師讀聲母、韻母、音節，讓學生模仿發音練習，爾後或通過找卡片或做遊戲等，以培養學生的聽辨音的能力。
所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑑別，訓練學生分析、判斷能力，提高聽的敏感性。如在上聽説訓練課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽後作出判斷，指出錯誤，予以矯正。小語第四冊練習２第６題安排了這項訓練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開得真美麗。”教學時可這樣進行：
師：小朋友，聽老師念句子。你們邊聽邊想，這句話是對還是錯，是對的，請鼓掌三下，是錯的，請搖手，並想想哪裏錯，應怎麼改。
師：春天，粉紅色的荷花開得真美麗。
生：搖手。
師：這句話為什麼錯？請説説理由。
生：因為荷花是夏天開的，所以錯。
師：説得真好，這句話應該怎麼説？
生：春天，粉紅色的桃花開得真美麗。
師：還可以怎麼説？
生：夏天，粉紅色的荷 花開得真美麗。
也可以進行專項訓練，直接培養學生聽的品質，提高學生聽的質量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生説説要強調的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調“誰”是中國人；將重音放在“是”上，便是強調“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生説説這段話的大意等等。
除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調等朗讀技巧。
2、邊聽邊記。
國小生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子裏默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內容，抓關鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽後讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的説話能力。如小語第四冊練習２第七題《貓醫生過河》中“聽故事回答”，教學時可這樣進行訓練：第一步：（出示掛圖）訓練學生仔細看圖，説説圖畫上畫了哪些小動物，主要講誰的什麼事？第二步：聽老師講故事，你們一邊聽一邊記：（１）貓醫生為什麼要過河？（２）貓醫生為什麼過不了河？聽後讓學生根據問題用上“因為……所以……”這一句式分別複述。第三步：你能把這個故事的起因連起來説給大家聽嗎？學生們同桌互説，指名説。這樣，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的説話能力。
聽別人説話，必須邊聽邊記，聽到後面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養學生邊聽邊記的能力，我們可以經常讓學生進行“聽後説”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。
3、邊聽邊想。
對人家講的話，首先要聽清詞句，並默默地記下來，這是前提，還要想一想，他説的話是什麼意思，自己聽懂了什麼，還有什麼地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內容是記不住的。要指導學生善於抓住重點，善於抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統一，掌握聽講的要領。
聽人説話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵裏，想在心裏。為了培養學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶着問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。
有些文章言雖盡而意未窮，給人們以豐富的想像空間。學習這類課文時，我就引導學生循着作者的思路繼續想象，進行説話練習。如在學習《狐狸和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐狸想方設法騙取烏鴉嘴裏的肉。我就設計了“狐狸和烏鴉各是怎麼想的？”這一問題，訓練學生髮散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐狸心裏會怎麼想？當烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎麼想的？通過想象，他們説出自己心底裏想説的話，童心十足，真實可愛，達到了説話訓練的目的。
教材中“看圖説話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽説訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以後》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗户，一邊對學生説：“小明和小剛放學後在院子裏踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗户，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一隻手和幾張1元的人民幣，接着説：“請同學根據前面圖片反映的故事內容，展開想象把故事講完整。”有的説：“小明和小剛敢於承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱讚”；還有的説：“小明和小剛趕緊躲起來，後來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉。”
4、邊聽邊寫。
聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然後再讓學生回憶，把聽的內容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。
聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞後，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數量。其實每個組塊中的詞語並不是互不相干，毫無聯繫。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。
5、邊聽讀邊欣賞。
聽讀欣賞具體地説是聽聽、讀讀、欣賞欣賞。它是利用音像、文字和圖片（視覺）教材，在聽（動耳）和讀（動口）的過程中引導學生欣賞語言文字、音樂、美術，評價人物，從小陶冶孩子的情操，進行美的教育。
這樣很自然地將趣味性、知識性、思想性有機地結合在一起，通過多聽、多讀、多講，使學生學到了東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養了朗讀能力和初步的欣賞能力。
（二）聽力訓練的評價。
觀察學生的聽力有沒有進步，可以從以下幾個方面進行檢測評價：
1、教師説一段話，讓學生在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。
2、檢查學生有沒有認真聽他人説話的習慣。聽的過程就是理解的過程,聽的能力其實也是理解能力。關於理解方面的內容,則要循序漸進,按年級的要求逐步提高，體現訓練的階段性。每週安排一次口語訓練課，分階段進行評價。第一階段：安排一些學生説話，並觀察其它學生中途有沒有插嘴。在這一階段中,要求插嘴的學生人數逐步減少，插嘴的學生只有少數幾個時，才體現出訓練有所進步。第二階段：要求幾乎沒有人插嘴，如果達到這個程度，就表明學生的聽力有進步。第三階段：不但要求沒學生插嘴，而且，學生髮言比較積極，能根據教師所提問的問題回答。這樣就表明課題的研究有收穫。
3、分層次訓練。將訓練對象分為聽力發展較快的和聽力發展較慢兩個層次來具體要求。對於聽力發展比較快的學生，我們要求其在第一階段就做到不插嘴，在第二階段時就能抓住教師提問的主要意思進行回答，在第三階段時就可以回答的很完整。而對於聽力發展較慢的學生來説，在第一階段時，我們只是要求他們做到不插嘴，對於插嘴的學生給於暗示提醒，在第二階段時則要求他們做到不插嘴，並能回答出教師的提問，在第三階段時就要求他們能抓住教師講解的主要內容進行回答。
具體訓練的方法：
a、聽後複述。
這是一種先聽後説的訓練方式，低年級兒童喜歡聽兒歌、童話，訓練的方式可採用視聽結合的方法，邊看圖片或實物，邊聽教師口述。低年級開始訓練可講兩遍，如果聽記內容比較複雜，應分步講，分步複述。複述後要評析，以檢查和提高學生聽記的能力。
b、聽後轉述。
國小聽記話語的能力不強，聽後轉述的訓練可以發展學生集中注意力聽話的能力，培養認真負責的態度。
教學時，先由教師講述所要轉述的內容，然後讓學生回憶，再讓學生練習轉述，最後是教師指點。轉述雖然不全按照原話，但轉述必須是客觀的、完整的、正確的。教師可設計一些轉述的練習。
c、聽辨語病。
能聽出別人説話的語病，對提高語言的辨析能力和表達能力有很大幫助。這種練習主要應在平時語文教學中隨機進行。除經常性的聽辨語病訓練外，還可設計聽辨語病的練習等。
d、聽寫。
聽寫是由教師口述一句話、幾句話或一段話，學生聽後，把它記下來。低年級指導聽寫一句話，要求學生靜聽一句，要求學生靜聽後再寫下來。
通過九個月的訓練，對以上結果進行統計分析，使實踐研究成果得到收穫。
e、舉行各種各樣的活動。
a、到大自然去。
“到大自然去”也是一項口語交際訓練。秋天裏，在老師或家長的帶領下，組織同學到大自然去看一看，培養學生的觀察、表達能力。到田野裏去，看一看稻子、高梁、大豆等莊稼成熟後的景象；到蔬菜地裏去，看一看農民們收穫葡萄、桔子、梨子的場面；到樹林去，撿一撿落葉，捉一捉迷藏……，然後在班內組織一次“到大自然去”的主題班會，討論討論：秋天裏有哪些有趣的事？如：幫助果農們收葡萄，到樹林裏撿落葉做植物標本，去小河裏釣魚，在竹園裏學習、玩耍……，在討論時，要把看到的事物説具體，並注意觀察的先後順序。
b、買文具。
教師結合學生的實際生活，要求學生去商店裏買文具，培養學生的交際能力和表達能力，學會使用禮貌用語。在買文具時提醒同學們注意以下問題：當你跨進文具商店的門時，售貨員會對你説些什麼？他的態度怎樣？説話的語氣怎樣？給償留下了什麼印象？你對他是怎麼説的？有禮貌嗎？當你提出要求時，售貨員是怎樣為你服務的？你挑選文具時，他熱情嗎？你討價還價了嗎？你買完文具走出商店時，你們又説了些什麼？在與售貨員交談的過程中，特別要注意舉止文明大方。
學生買完文具之後，要求他們在小組裏説説買文具的經過，然後選出説得好的到班上説。
c、打電話。
“打電話”是一項口語交際訓練，在訓練過程中先四人一個小組，互相之間表演打電話。兩人互相打電話，兩人注意聽，並進行點評。打電話時，要把問題講明白，要把有什麼事説清楚。還要注意用上“請”“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語。分小組表演後，再推薦電話打得好的同學上講台演一演，老師指導學生進行評講。回家後，給同學、老師、親友打個電話。看自己説了些什麼？別人説了些什麼？把説的內容轉告給同學聽。
（三）聽力訓練的程序。
聽力訓練主要放在課堂教學，具體可以分以下幾個程序進行：
1、教師提學生答。
在訓練的第一階段,可以通過教師提問學生回答的方式來實現課題的研究。這時，要求學生能比較完整地回答教師提出的問題。提問主要由教師負責，而學生只要求能準確回答教師提出的問題。
2、半扶半放。
在訓練進行到第二階段時，可以選擇半扶半放方式來進行。因為，這時學生的聽力有了一定的進步，教師可以試着讓學生自己提出問題，讓其它學生來回答。在學生提問有困難或學生回答有困難時，教師可給予適當的幫助。這樣，學生的聽力可以得到很大的進步。
3、全部放開。
這是學生的聽力訓練進行到最後一階段時所採取的方法。這時學生在別人講話時，能捕捉住信息,注意力比較集中，會邊聽邊思考，而且又已掌握聽別人講話時應注意事項的方法。所以，教師這時可以完全放開,讓學生自己來提問，自己來回答，並且做到回答的問題比較完整。
“聽”是將音轉化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的訓練，既培養了學生邊聽邊記的能力，又培養了學生的説話能力；既使學生養成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶。
通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養了朗讀能力和初步的欣賞能力。