情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點：
第一，緊密聯繫生活，創設問題情境。陳老師藉助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。
第二，重視錯誤資源，理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學生找出錯誤之處，通過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數加減法的計算方法。然後，讓學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸養成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討，
1、複習題3米+4釐米=（ ）釐米，與本課關係不大，可以改為一道整數加法運算。
2、教師語言不嚴密，如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”，應該是“小數點對齊，也就是相同數位對齊”。學生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，並進行恰當評價。
3、教師鑽研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數末尾的位數不夠，需根據小數的性質來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1 ，但練習中出現了例2的題目，學生練習時效果不好。