以“竊讀”為線索，以作者放學後急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。那生動的情節描寫，那細膩的內心獨白，深深的打動讀者，吸引我們隨着作者的心情起伏。
説實話，我覺得這樣經典的名家名篇，在授課時是最難把握的。難在哪裏呢？
一、尋找切入點難
對六年級學生來説，《竊讀記》是一篇篇幅較長含義深刻的文章，可講的東西很多，但一節課只有40分鐘，若想面面俱到，往往會流於表面。從哪一點切入更有利於學生把握和理解全文呢？嚴老師對教學內容做了大膽的取捨，取其中的要點――作者竊讀經歷中的快樂和痛苦，引發學生思維的觸發點。通過品味詞句，揣摩作者心理，讓學生真正走進文本，體會作者的感受“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這一點嚴老師做的非常好，值得我們在教授類似課文時學習和借鑑。
二、“深”與“淺”的把握難
名家名篇往往寓意深長，字裏行間、娓娓道來中藴含着深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會走兩個極端，一種是將我們所體會到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出，恨不能全部灌給學生，不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經驗，僅僅浮於表面，蜻蜓點水、有隔靴搔癢的遺憾！在深淺之間怎樣才能把握住平衡點，是我們每一個老師在教這類課文時避不開的一個難點。
在教學本課時，嚴老師首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。――“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，在文中劃出重點詞句，理解、品讀。學生學習比較輕鬆。教學過程中，老師的語言嚴謹流暢，指示明確、到位。特別值得一提的是，嚴老師能注意傾聽學生的發言，並及時作出相應的評點，課堂互動很融洽。從嚴老師侃侃而談的言語、自然大方的教態中可以看出，她紮實的基本功、對教學不斷的努力和進取。
但為了更深入的理解作者對閲讀的渴望和竊讀的快樂，是否應該先讓學生談一談我們從書中到底收穫了什麼？讀書對我們的成長到底有多重要？竊讀的“快樂和懼怕”是否應該有機的結合起來理解？懼怕後又去讀，是不是才能更好的體現那份愛讀書的勁頭？對於作者為什麼“竊讀”這一點離學生生活較遠，現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，是否能夠補充一些資料，幫助孩子去體會呢？
三、“情”與“意”的品讀難
閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。而這類名家名篇想要深入閲讀體會，卻又不能侷限於學生的表面認識，怎樣才能以學生的理解、體會為主體，適當的點撥、引導學生進入深層閲讀，在字裏行間去潛心品味作者的“情”與“意”呢？
嚴老師在教學中能夠引導學生抓住重點詞句體會竊讀的快樂與懼怕，當學生找到關鍵的句與詞後，又能及時的抓住，適當的點撥，使學生能逐漸深入文本，理解作者竊讀時快樂與懼怕交織的心情。這種抓住重點詞句以點帶面的體會、品讀的方法非常適合這類課文的教學。嚴老師走對了路。