本站：沒有不好教的課文，只有沒累積的教師，下面我們一起看看這篇《遇到“不好教”的課文時》。
蘇教版的高中語文教材上，有一些課文讓許多老師覺得“不好教”，這個“不好教”，含義很豐富：一，自己讀不懂;二，自己不喜歡;三，講授此文不像傳統文本那樣輕車熟路了，有時候自己都感覺教得索然無味。比如《獲得教養的途徑》、《〈物種起源〉緒論》、《斑紋》、《足下的文化與野草之美》，等等。於是，有的老師邊教邊抱怨——那麼多的好文章不選，編委為什麼偏偏選擇此文?還有的老師做得更“決絕”——拋棄這些文本，甚至提都不提，直接忽視它的存在。
當我們遇到“不好教”的課文時，到底應該怎麼做?前天，由江蘇教育報社主辦的“蘇派名校閲讀課(高中)展示活動”在南京十三中拉開帷幕，黃厚江老師執教了《葡萄月令》一課，看完課，再聽他“嘮嗑式”的微講座，這個答案便變得清晰明朗了。
《葡萄月令》是高二選修教材中的課文，乍看像一篇説明文，只是增加了一些描寫，初讀感受是——此文太淺顯了，沒有什麼值得教的內容，學生自己讀讀就可以了。
黃厚江老師通過讓學生關注語氣詞“了”“呢”“唉”，引導學生領悟兒童化、口語化的文章往往反映了作者的“赤子之心”，這樣的文章是“淡而有味”。其實“淡而有味”不僅體現在詞語上，還有句式上、結構上。此文句式是短句多，修飾少，結構是詳略得當，詳寫葡萄的五月。詳寫五月，並非因為五月是葡萄的成長關鍵期，而是因為五月的葡萄讓作者感受到了更多的美。因此，此文呈現出了“苦心經營的隨意。”接着，黃老師讓學生試着壓縮全文，不超過五十個字，然後呈現壓縮後的文字，確實非常簡潔，但是，黃老師話題一轉：“題目中的‘月令’是何意?如果把‘月令’二字換為‘週期’感覺怎麼樣?”讓同學明白了——把散文寫成説明文，簡單;把説明文寫成散文，很難。在這樣的對比中，學生對汪曾祺散文的美感受越來越深了。繼而，黃老師拋出一個重要問題——什麼樣的人才寫能夠出《葡萄月令》這樣的文章?學生給出的答案很豐富：喜愛葡萄的、有豐富學識的、詩一樣的語言需有赤子之心、對自然有平等之心的……黃老師在此基礎上朗讀了汪曾祺女兒的一段話——“……當年因為當了‘右派’，他被下放到張家口地區的那個農科所勞動改造。在別人看來繁重單調的活計竟被他乾的有滋有味、有型有款。一切草木在他眼裏都充滿了生命的顏色，讓他在浪漫的感受中獨享精神的滿足。以至於在後來的文章中，他常常會用詩樣的語句和畫樣的筆觸來描繪這段平實、樸素、潔淨的人生景色。果園是父親幹農活時最喜愛的地方，葡萄是長在他心裏最柔軟處的果子，甚至那件為葡萄噴‘波爾多液’而染成了淡藍色的襯衫在文章中都有了藝術意味，而父親的純真温情和對生命的感動也像‘波爾多液’一樣盈盈地附着在《葡萄》上。”聽完這一段文字，學生終於明白：汪曾祺是一個樂觀、灑脱、坦然、返璞歸真的人，他這樣的人生態度、豁達情懷值得我們學習。課堂的最後一個問題是“汪曾祺與他筆下的葡萄是什麼關係”，學生討論交流、抓文本分析得出——葡萄是汪曾祺的孩子。原來汪曾祺是在用心、用愛來孕育葡萄。
黃厚江老師的這節課上得妙趣橫生，精彩紛呈，整節課基本上是引導學生自己慢慢去品讀、思考、討論，最終悟出了文章的真正之美。這樣的課堂讓所有聽課老師讚不絕口。
黃老師用他的實踐來告訴一線老師們，當遇到“不好教”的課文時應該如何處理。雖然黃老師只展示了一節課，但是他在微講座中的一句話似乎是處理此類課文的“萬能藥方”，他説：“一篇課文不好教，往往是老師自己沒有找到合適的方法。”這句話看似簡單，其實背後藴含着深意。為什麼老師沒有找到合適的方法?或自己能力有限，或眼光侷限，或熱情不夠，或對教材理解偏頗……答案似乎很多，但是我覺得很重要的一個原因是：我們的老師太功利了。因為大學聯考不考此類文章的閲讀理解，所以不需要教;因為大學聯考名句不會出自這類文章，所以不需要教。記得20xx年的暑假，我在揚州的何園遊玩時，遇見一個高三剛畢業的女孩子，於是兩個人結伴而遊，在交談中，當得知我是高中語文老師時，她告訴我：“我們高中三年，不用語文課本，學校專門特製了一本‘語文書’，就是複印必修一至必修五重要的文言文、古詩詞(只限大學聯考名句範圍)。高一時候就上完高中所有的語文了，以後都是做語文試卷，直至大學聯考。現代文是一篇也不教。” 第一次聽到這樣的做法，我是目瞪口呆。我很認真的對這個女孩子説：“你們學校太功利了。”其實説這句話時，我的心很痛。那麼多的好文章，就被一個“大學聯考不考”的理由給無情拋棄了。雖然這個學校的做法有些極端，但是在實際中，許多老師不也是這樣“功利”的看待、處理現代文嗎?尤其是面對那些“不好教”的課文時。
其實，許多“不好教”的課文真的值得我們用心去品讀。別林斯基説：“由不能理解的藝術作品所引起的興奮是痛苦的興奮。”這句話告訴我們：閲讀是需要“艱澀”的，類似於爬山的一種體驗，努力與汗水換來自己的不斷提升。如果我們面對這類課文時，不採取一味指責和迴避態度，而是積極體驗“痛苦的興奮”，審美的歷險，那麼這種體驗一定是深刻而美妙的，也是有價值的。這樣的審美歷程，如果可以引導學生也來體驗，那麼老師是功德無量的。
其實，這些“不好教”的課文恰恰可以擴寬老師們的教學視野。許多老師思維僵化，不願意接受新事物，更不注重學生閲讀眼界的拓展。蘇教版的教材編寫者之所以選擇這類文本，一個很重要的目的就是“在教師的適應與不適應之間尋找平衡，給教師一定的壓力和挑戰，而不是被動適應。”(《普通高中語文實驗教科書(蘇教版)介紹》)。一個教師若想在專業上持續發展，一定是自己永遠在積極主動去解決所有問題，不是抱怨不是逃避，而是靜下心來思考問題、解決問題。在這類“不好教”的文本里，教師可以更新學科知識結構，擴寬閲讀視野，增加更多的審美情趣，尋找“新鮮”的教學視角。
對於這類“不好教”的課文，我個人覺得老師們首先要看見這些文本的價值，無論是知識上還是人文上都有其獨到之處，只有老師認識到了文本的價值自己才願意去親近、去鑽研。記得幾年前自己曾經寫過一篇題為《“乏味”外表下的人文內涵》小文章，聽完黃厚江老師的課，再回頭審視此文，發現自己當初的許多認識也是不全面的。這類文章，其實拋開人文內涵，自身的語言、結構更值得涵詠、考究，希望自己再次執教這類課文時能夠有所突破。
黃厚江老師在《葡萄月令》課堂上的結束語是——“可惜，許多人只看到了生長週期，讓他們可憐去吧!”這句話值得所有高中語文老師去深思!
願我們不要做“可憐人”，更不要把學生教成“可憐人”。
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