昨天，我參加了縣教體局和工會組織的技能大賽。這次比賽共三項內容，微型課、説課、素質比賽。我參與的是説課——《伯牙絕弦》。本來近段在河師大參加國培，但還是專程回去了。
當我説要回去參加説課時，大家除了加油、打氣之外，不少人對“説課”提出了自己的看法：
“説課比較難，每一個環節都得有理論支撐。”
“説課容易乾巴巴的，不好突出亮點。”
“現在都是微型課，咋還説課呢?”
不管怎樣，我還是開始了積極的準備工作。
什麼是“説課”?
根據自己的理解，加上查閲資料，得出説課就是：“教師在一定場合説説某一堂課打算怎樣上，以及為什麼這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。“説課”是一種課前行為，與課後的反思總結有所不同。”
準備“説課”
(一)瞭解文本。《伯牙絕弦》是人教版六年級上冊第八單元的第一篇精讀課文，而且是文言文，整篇文章只有77個字，共五句話，第一句總起，二、三、四句順承而下，第五句急轉而和。文章講述了春秋時期著名的琴師伯牙和鍾子期因琴相識、相知的故事，後因子期不幸染病離世，伯牙悲痛欲絕，“謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復古”的感人故事。
選編這篇文章的意圖是：一、讓學生根據註釋初步瞭解文言文的內容;二、積累中華詩文經典，感受“知音”內涵;三、體會音樂藝術的無窮魅力。
(二)預設流程。在瞭解了文本內容之後，我依託《新課程標準》對第三學段的要求，結合本單元訓練重點，同時，緊緊圍繞決賽通知中的“説課評分標準”要求，設計了説課流程，分別是：説教材、説目標、説教法、説學法、説過程、説練習。
(三)蒐集信息。有了初步完整的説課思路，於是我就開始查閲資料，凡是和伯牙、鍾子期有關的素材，不管是名言、故事、詩歌……，我統統存了起來。
(四)整理信息。在眾多的素材中，我來來回回地讀着，跟課文有關的我留下來，和文章無關的刪除，然後進行分類，看看用在哪一個説課環節。
(五)形成教案。由於前期的準備還算充分，所以教案初稿的整理過程比較順利。我邊製作PPT，邊整理對應的文字，很快就完成了。但這只是把説課的步驟進行了簡單的羅列，怎樣才能突出重點、突破難點?怎樣才能在8分鐘的時間裏，把教材説透，目標説清，過程説明白?怎樣才能讓《伯牙絕弦》的故事，在我的解讀下，由文本的內容上升為語文的素養，並由“知音”故事轉化為“知音”文化，成為知心重情、誠信的歷史標杆、文化標籤，並感染、打動在場的每一位人……
於是，我一次次調整、刪減PPT，一張、兩張……一遍遍精簡文字，一句、兩句，直到把每句話都壓縮到自己認為是最精煉的……
比賽“説課”
11月8日七點多，我就來到了教育局五樓，準備抽籤。這時候突然聽説“不讓用PPT”。
“天吶，這可咋整?調整文字還來得及嗎?”
“老天保佑，抽到下午吧，還有緩衝時間。”
果然遂願，一共47位選手，我抽了43號，心裏還有點兒竊喜。
因為比賽時間靠後，處理了一件急事之後，就回家調整説課稿。一個人寫呀寫……
下午兩點開始比賽。為了在家練習，就想時間差不多了再去吧。可不大一會兒，四間房的張麗琴老師打電話來，説：“李老師，你咋還不來，馬上輪到你了……”
放下電話，我以最快的速度趕到，已輪到40號選手了。
我坐下來，然後告訴自己“穩下來”。平時以為很淡定的自己，在那一刻卻有點兒“亂”了。也許是在意每一次的成長機會，也許是慌慌忙忙趕路受了影響，腦子裏又突然想到上次比賽因臨時壓縮時間而超時的情景，自己就突然決定：把原來確定詳説的“説教學過程”的五個步驟壓縮，只概括標題，簡單介紹最後一個“回扣題目，昇華主題”的環節。
説完了，評委老師沒有吹起超時的哨聲。但因臨時決定，整個過程就好像一個空空的架子，沒有了預設的豐滿和鮮活。
我好懊惱……
怪自己：只知道低頭走路，卻不知抬頭看天。其實第一天微型課比賽的時候就不讓用課件，如果也像別人一樣打聽一下，不就有備而來了嗎?!
還有，這次比賽在暑假裏已經報完名了，為啥不早點兒準備呢?是拖延作的怪!
再有……
有感於“説課”
冷靜之後告訴自己：無論找什麼理由都只能是自我安慰，重要的是從每一次經歷中收穫成長的經驗。
通過這次説課，我堅定地認為：“説課，永遠不過期!”因為“説課”是在充分備課的基礎上進行的。要説好課，教師就必須説出每個環節的科學依據，即把握好《課程標準》的要求以及本節課在本冊書及本單元的地位，然後，圍繞單元主題，明確教學思路，制定教學目標，確定教學方法，預設教學過程……這樣就很好地避免了教學的盲目性和隨意性。
由此看來，“説課”是培養教師基本素養的重要手段，是上好課的前提和保障。
因此，“説課”沒有“保質期”，因為它永遠不會過期!