編者按：師生共同成長，才能讓孩子學習更加積極。我們要繞過學生反感情緒的暗礁才能找到解決“困境”的通道，共同進入一個更為廣闊的“學習新天地”。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基他很愛孩子，他很注重孩子想象力的培養。野外，他興致勃勃地和孩子們構建“幻想角”——在離學校不遠的樹木叢生的峽谷裏，他們砌起火爐，傍晚時燃起篝火，孩子們把遍佈溝坡的樹木想象成夜裏降到地上來休息的雲朵……他們欣賞那串串絳紅色的野果，懸掛在樹枝上的閃着銀光的蛛絲，想象着蛛網捉住了晶瑩的露珠。在教室裏，蘇霍姆林斯基則和孩子們一起佈置了“童話室”：有支在雞腿上的神奇小屋，空中有天鵝在飛翔，翅膀上坐着一個小男孩;有隆冬的森林、雪堆，一個小女孩在雪地裏蹣跚而行……孩子們在這裏產生了無窮無盡的幻想，感到了幻想帶給他們的無限快樂，寫出了一篇又一篇優美的童話。
其實，他的目的除了讓孩子快樂生活以外，還要完成孩子的想象力的培養，完成寫作教學的任務，然而這些都是我們教師在教學中常常遇到的問題，同時也是學生最害怕完成的任務。我們竭盡全力的逼着孩子去想象，我們不停的佈置寫作任務給孩子，希望完成教學任務，殊不知，我們已經引起了孩子的反感情緒了。而我們的教學任務鐵定也要觸礁而亡了。
師生共同成長的生命歷程，應該是五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待學生。我們不一定非要完全按預定的“教案”進行上課，有時也可以打破預設的“計劃”，我們要依據學生學習中的實際情況，根據學生心理情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，避免碰到學生情緒的暗礁。在很多情況下，我們的教育並不一帆風順，會進入“山窮水盡疑無路”的困境中：有時學生無所適從，啟而不發，致使教育停滯不前;我只要繞過學生反感情緒的暗礁就能找到解決“困境”的通道，共同進入一個更為廣闊的“學習新天地”，感受到“柳暗花明又一村”的無限驚喜。
作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記