為了讓低學段的孩子更好的掌握生字，我們有許多的識字方法，如：猜字謎、加一加、減一減等等。根據生字的字形、字意特點，將識字方法分類，使得課堂活潑有趣，並且孩子學的也紮實。其中有一種識字方法——生活識字法，是一個看似毫無章法，卻又十分實用的識字方法。
《標準》強調：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”從倉頡造字開始，漢字的出現就來源於生活，而今的識字教學更要來源與生活，並且在生活中得到體現。
下圖是部編版一年級下冊《語文園地六.展示台》部分，通過孩子們生活中常見的食物，勾起孩子對於識字的興趣，在課堂上看得出，這些食品包裝上的字孩子們都認識，並且學的十分感興趣。因此我想，有時候埋頭研究字源自理，思考怎麼告訴孩子一些對於他們來説比較複雜的知識，倒不如一句：“這個字我們每天都能看見，早就和它是熟悉的好朋友啦!”
語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不有，無時不在，在更廣闊的生活環境中培養學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑，因此我們要積極開展識字教學生活化的思考。
為了拓展學生識字的舞台，我們不一定要一味地讓學生去回顧自己生活中所認識的字，我們還可以通過生活情境再創造，讓孩子置身於教師設置的情境之中，激發學生的識字熱情。在我曾經看過的一個教學案例中，教師執教識字課文《菜園裏》，上課時把課文中提到的九種蔬菜帶進課堂並配合出示相應的字卡，設置情境：教室就是一個豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，接下來把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序，讓孩子找出蔬菜對應的生字卡片，進一步強化了學生對於生字的印象。我認為這樣設置生活情境的教學十分有效，讓學生看到生活中處處都是識字的機會。
漢字與我們的生活息息相關，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，需要我們以更多精力去關注學生的視角，關注學生的生活，需要我們充分發揮好教師的主導作用。