這是個很土的題目，所以註定點開的朋友不會很多。但又如何呢，收穫也好，反思也罷，本來就是寫給自己看的，別人當然不會感興趣。我感覺自己總是在做一些傻傻的事情，趙老師也一樣。
為什麼這麼説呢?趙老師今年69歲高齡，給我們做講座卻是一口氣連講兩三個小時。他的同齡人大都都已開始享福，而他卻全國各地到處奔波。在常人眼裏，這就是傻。
然而這種“傻”，卻深深地感染了我。他老人家能連着講三四天，難道我就只是聽都不能堅持去麼?他老人家這麼大年紀，還保持着對教學的熱情，難道我這麼年紀輕輕，就要變得老氣橫秋，庸碌一生麼?
這就是名師的力量，榜樣的力量。他的言行，時時刻刻能對別人產生警醒的作用。
當然，除了個人的人格魅力，教學上也有很大的收穫。
首先，我是真真切切感受到語文課到底該怎麼上。這次採用的同課異構，上課的是新會的名師，與趙老師這位全國特級教師的教學比較而言，差別太大。採取什麼樣的方式才能取得好的教學效果，一目瞭然。總結下來，有這麼幾個方面：
第一，一堂課的教學目標一定要少，一兩個足矣。所謂一課一得是也。這個問題經常説，自己也知道。但往往落實在自己的課堂，總不是很如意。我很明白年輕老師的心態，總怕學生不知道，總想給學生多塞點東西。結果自己也焦慮，學生也難受。這幾天講課的老師也犯了這個毛病，如周老師講《邊城》，教學目標是：掌握文章故事情節，分析人物形象;欣賞文章“自然美、風俗美、人情美”的特點、探究作品主題;品味文章語言，學習、探究文章的寫法。雖然是三點，實際要做的事情卻有6個。所以註定教學會浮於表面，沒點都只能淺嘗輒止。而趙老師呢?只把第二點作為本堂課的教學目標。因為文章的故事情節很簡單，人物形象可以在人情美的地方體現，沒必要再去專門探究。語言的品味一般設計在第二課時，沒有一上來就品味語言的。寫法的探究也是一樣。在教學《從百草園到三味書屋》的時候，也是如此，教學目標就是兩個：一是學習邊讀邊思邊注的精讀方法，二是體會百草園的樂趣。目標設計的少，教師才能帶領學生從容不迫的完成教學任務。
第二，一堂課的問題要適中，不要太多。這個問題其實跟教學目標的多少有一定關係。目標多，問題自然就多。目標少些，提問也會少些。趙老師講課的特色就是目標少，問題少，把一個點吃透。還是《邊城》，整堂課就一個問題：邊城是個怎樣的地方?學生可能回答有人情味的地方，不受戰爭侵擾、安樂的地方，景物優美的地方等等。回答人情味，就把人情味講透，跟現在作比較;回答安樂，就把背景一點出。最後總結，揭示主題。學生印象會尤其深刻。
第三，語文課一定要落實文本的精讀。現在中國學生大部分進行的都是淺閲讀。課堂上都是如此。但沒有精讀，就沒有走進文本，沒有走進文本，就無法跟作品發生共鳴。趙老師三堂公開課，都在這一方面給了我們很好的示範。教《邊城》時，不惜花一整堂課進行朗讀;教《煙雨淹城》時，教師從頭到尾給學生朗讀，邊朗讀邊分析;教《從百草園到三味書屋》這一課時，為了讓學會邊讀邊思邊注的精讀方法，體會百草園的樂趣，百草園部分每個自然段都進行了朗讀，並進行分析。只有走進文本，才能讓學生的閲讀走向深入。
第四，語文課不要侷限於一篇課文，一定得讓學生學會運用知識，向課外遷移。趙老師幾乎每堂課都在這一方面進行了思考，不讓學生死讀書。《從百草園到三味書屋》就是從讀到寫的遷移，《邊城》就是從這一篇文章到那一篇文章的遷移，甚至聯繫十九大進行遷移。《煙雨淹城》教授的不僅是如何答題，更是讓學生學會思考，找回信心。《龜雖壽》就是從名句到生活清華大學藝術團表演的遷移等等。只有語文老師先在這一方面花功夫，學生才不至於成為書呆子，才能成為一個會思考的人。
當然，除此之外，還有微文的寫作，作文感悟課，三精牌評價等等，都可以直接在自己的課堂上操作。
但願自己一直保持着這樣的學習熱情，只有這樣，才能讓自己不斷成長。
本文作者： 芒果happy(公眾號：羅老師用文字記錄生活)