本站：孩子的寫作願望不強烈，不像寫作文的時候，你強迫他們寫只會起反效果，讓孩子對寫作產生厭惡的感覺，只有先讓他們對寫作題材產生了興趣，我們才可以讓孩子們寫出優秀的作文，下面我們一起看看這篇《受傷的本子》。
隨着上課鈴聲，我像往常一樣走上了講台，一眼發現講台上躺着一本被撕掉一半封面的筆記本，我脱口而出：“誰的?”沒有人回答，“是誰的?”我又問了一遍，三秒鐘過去了，一個平時有點調皮的男生站起來，小聲説：“老師，那是我的。不過……不過，我不要了，太破了。”這時，我才仔細地看了看這本子，它的兩個封面已被撕去大半，中間好幾頁也已被塗得面目全非，但還是能看出來它才買來不久。於是，我改變了原本的學習計劃，讓這受傷的本子成為今天課堂的主題。
“同學們，我們來觀察一下這本本子，看看它怎麼樣?”同學們爭先恐後地舉起了手。
有的説：“老師，這本子本來很新，封面也很漂亮，可現在已經很骯髒了。”
“它身上那封面被別人撕掉了，就像我們的衣服被人撕破一樣，很不好看。”
“老師，本子上有原來是一個小動物，它也被撕成了兩半!我如果是那隻小動物，一定會很傷心的!”
……同學們觀察得很認真，就像自己已變成了這本子一樣。到這裏，我話題一轉：“你想想自己的文具有沒有類似的遭遇?”同學們一聽，開始翻看自己的文具。
有的説：“我的橡皮被我弄得黑乎乎的，剛買的時候，它可漂亮了!。”
有的説：“我的鋼筆筆頭歪了，現在沒法寫字了，因為前幾天我拿它在牆上寫字，所以……”
還有的説：“我還常常讓尺子與鉛筆打仗，往往打得傷痕累累，鉛筆頭斷了好多次。”
……
“如果你就是這本本子，就是這塊橡皮，就是這支鋼筆，你就是文具，你會怎麼想呢?”我提出了第二個問題，引導他們轉換角度，體會文具們的心情。
“我好傷心!”
“我要告訴小主人，請愛惜我吧。”
“我天天為你服務，請你把我當成朋友吧!”
我認真地聆聽着，在他們各自説得不亦樂乎時，提出了進一步的要求：“任選一種或幾種文具，想象一下它們之間發生的事情，用擬人的手法，編成一個故事，把它講給同桌聽。”一會兒工夫，教室裏像開了的鍋，講得沸沸揚揚，幾個講得快的學生已舉起了手，急着講給同學們聽。
我請了一位同學講他編的故事：“我叫鉛筆，小名‘筆兒’。一天，我走在作業本上，看見文具盒問：‘姐姐，你還好嗎?’文具盒説：‘你是誰啊，我不認識你。’‘你不認識我了?我是筆兒呀!’文具盒奇怪的問：‘你那漂亮的帽子呢?’鉛筆説：‘小主人把它弄破了，就扔了，我……我……。’説完就哭了起來……”
故事講完了，我要求同學們幫他找優缺點。
“優點是故事很完整。”
“我覺得在文具盒問鉛筆的時候，可以説‘奇怪地問’，鉛筆回答的時候，可以説‘難受地説’。”
“‘一天晚上，我走在作業本上’可以説：‘一天晚上，我無精打采地走在作業本上。’這樣就更好了。”
……
看着他們的表情，聽這他們熱烈的討論，我馬上説道：“同學們，你們説的真是太棒了，那就把你剛才説的故事寫下來，怎麼想的就怎麼寫，創作一篇你自己的童話吧!”當我讓同學們寫下來時，他們已經是迫不及待了，從來沒有這麼快地翻開作業本，從沒有這麼快地安靜下來，只有筆尖在紙上沙沙地走着……
很多時候，孩子們寫作的願望表現得不那麼急切，就像藴藏在地下的巖漿，表面卻顯得很平靜，連他們自己也以為自己不喜歡作文，這就需要老師想方設法激發他們的寫作願望。最好的辦法就是帶孩子們體驗，讓生活與思想摩擦出火花，讓情境與感情碰撞出光華，寫作的願望就會油然而生，相信這種嶄新的教學方法定會讓孩子們受益無窮!
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