編者按：老師應該細心觀察班級裏每個孩子的行為，然後溝通了解她的性格，下面我們來看看作者的教育方法吧!
這幾周，深深地迷上了“來訪者的主導功能”以及“來訪者的自我水平”這兩個主題。
在學習這兩個主題的過程當中，反覆對照自身以及學生，看我們各自的主導功能和自我水平的相同與差異，以及這些異同又是如何影響着我們彼此的連接。
一位姑娘，在後半部分的課堂之中心不在焉，某一種情緒讓她分了心，困擾着她，使她無法專注於課堂。
課間找她溝通，得知剛才一位同學説她是笨蛋，於是請同學出來解釋緣由，這位同學説：“因為剛才她...所以就説了那樣的話。” 原來如此，事情得以被澄清，這位同學解釋完離開了。
再來溝通第二件事。也請來了第二件事中的一位同學，那位同學離開，再來瞧這位姑娘的表情，咦，表情不對，事情非但沒能解決，這姑娘的表情裏又多了份委屈。
我：“你怎麼啦?”
她：“她道歉怎麼道成那樣?”
我：“哪樣?”
她：“就是，她一點都不覺得愧疚和抱歉。
我試着回憶自身類似的經歷，跟她共情：“是哦，這更讓人難受。”
她：“是的。”
我：“她的性格就是這樣。”
她：“可是......”
我：“她不是針對你哦，她對我也是這樣。比如......”
解釋是解釋了，但姑娘的情緒似乎被卡在某個部分出不來。我感到有點不解，略一思考，忽然一下子明白了什麼。
我輕輕地抱着她，説：“你是不是覺得為什麼別人都能相處好好的，不在意這些事，但你自己卻很在意，是嗎?”
她紅了眼眶，點點頭。
“所以，你覺得自己不夠好，有問題，才會遇上這些事。為什麼不能像別人一樣不在乎這些事。”
她伏在我的肩頭哭泣起來，我輕輕地拍着她。
“在剛才的事情當中，你的的確確被打擾了，所以選擇還擊回去。有的同學也許不在意，而你在意，這就是你啊，這就是你跟別人不同的地方啊。我覺得，你已經做得很好了。”
她繼續哭，過了一會兒，她擦擦眼淚，進了教室。
課後再來回顧這個課堂，都發生了什麼呢?
這位姑娘的情感功能是受損的，她被卡在某一種情結之中，她很有可能是卡在前運算階段。
當這一階段的發展受損時，兒童易發脾氣，易被激惹。他們脆弱、個性生硬、偏執、狹隘、易惱怒......
這個階段也是孩子發展情感功能的階段，能夠通過語言描述自己的情感對這一階段的兒童很重要。
所以，要餵養這個孩子的情感功能。含情脈脈地看着她，眼神裏的那種溢出來的喜歡，讓她覺得“我是被喜歡的，我是可愛的，我是有價值的。” 通過做這些來修復她的情感功能，繼而推動她思維功能的發展。
露西，這個情感功能主導的孩子，在與這位姑娘的互動中，時時感受她的情緒，尊重以及理解她。上週，她誤以為是自己讓這位姑娘不開心，就雙手捧着這位姑娘的臉，內疚地説：“是不是我剛才讓你不開心了?”
唉，露西唷，這個小暖心。自己心情已經挺糟的了，還想着安慰同學。她是個讓人感到非常温暖以及信任的孩子。只不過，每逢遇到複習這件事情時，我的情結時不時發作一下，她的情結也被我的帶出來，於是我們這一對冤家就這麼虐來虐去，唉，這是我接下來要努力做的功課。
再來看那位沒事兒人一樣的姑娘，她很有可能是一個內傾、思考的孩子。當有人對她表達不滿或提出抗議時，她那份乾脆的道歉，或者用一雙無辜的眼睛看着你説，“哦，我知道了”，然後跟沒事兒人一樣該玩啥玩啥去，留下一個情緒受傷的人在那裏，挫敗不已。
我很夠理解那個挫敗不已的姑娘，我遇到過內傾、思考的成人，經歷過那種覺得對方冷漠、無情的感受，再加上母親情結的捲入，那種受傷的感覺更甚。
此刻的自己，是非常感謝從前的那段經歷的，這讓我得以深深懂得那位情感受傷的姑娘的感受。
我跟這位姑娘的性格類型是一樣的，都是外傾、感覺、思考功能，並且，我們有着一段相同的經歷。她的情緒的變動，我不需要經過思考就能感受到，我就是那樣長大的，太能明白在她之中發生了什麼。
所以，由她開始，帶着我自己的那個內在小孩，去看，我，這個獨特的個體，如何跟那些與自己性格類型相同或者不同的人互動，因何得以展開一段友誼，又因何產生衝突，感到不解，進而受傷，又是如何進行自療愈，獲得自我的成長。
作者|李萍