首先真的非常感謝學校給我這樣一次去杭州聽課的機會。我真的覺得非常的榮幸，我知道這樣的機會真的非常的難得，很多一些村小的老師根本就沒機會去，而我剛過來的第一年就有這樣的待遇，我真的為自己能分到橋頭二小而感到驕傲。
而且我要對學校的領導説，你們給我這次機會是明智的，因為我真的學到了不少的東西，這次的杭州之行不愧是一場精神上的盛宴啊。如果下次還有機會，希望領導還能讓我去。
其次我還要感謝陳主任給我這次演講的機會。説實話我非常的緊張，在這麼多前輩們面前賣弄自己，真是羞愧羞愧啊。但是我想，這是一次鍛鍊自己説話能力的好機會，我把這裏當做鍛鍊的舞台，希望大家能願意看我在這個舞台上表演，當然了這個表演的過程肯定不會很精彩。但還是希望大家能不要嫌棄，並且多給我提提寶貴的意見。
下面我就這次杭州之行給大家做個彙報。其實説彙報遠遠談不上，如果説是彙報根本就輪不到我，同行的幾位老師比我更有資格，更有內涵去分享她們學到的寶貴財富。而對於我這個剛踏上教學之路的新手來説，只能是談談我那尚不成熟的感想和感受吧。
在杭州的四天，讓我親身領略了很多位數學大師的風采。像朱樂平，唐彩斌，丁杭纓，吳正憲，徐長青，劉延革，俞正強，許淑一，斯苗兒，強震球，還有美女大師徐文豔等等。他們可都是數學大家啊！我能有幸見到他們真的非常激動。大師就不愧是大師，在講台上一站就能感受到強大的氣場。不僅是在教學設計上出人意料，他們的語言，他們的教態，他們的氣質更是讓我回味無窮。他們在課堂上的40分鐘真是很快就過去了，每一堂課都可謂是精神大餐。唯一比較遺憾的是，這次沒有聽到吳正憲老師的課，都説吳老師的課非常令人感動的。但這次她是做了一個講座，從三個案例來説明如何感悟數學思想，積累數學活動經驗。她的講座對我來説太有深度了，我根本不能完全吸收。但是另外一位大師的講座我卻聽的津津有味兒。 就是華應龍老師的《做個會偷懶的優秀教師》。剛開始看到題目的時候，我非常的開心，哦，原來偷懶也可以做到優秀的，偷懶嘛，誰不會，誰不願意啊，我最喜歡了。我一定要學一學如何偷懶。所以我就豎起耳朵聽。但是聽了報告之後，才知道偷懶遠不是那麼容易的，偷懶是教學的一種策略。他是從他自己學車的例子中悟出的道理來解釋什麼是偷懶的。 他學車的教練一位很有經驗又勤勞的趙師傅。在學倒庫移庫的時候，大家都知道的，只要記住方法就行了，倒車，前右杆與後中杆成一線，方向向右打死，右側車窗大三角看不到前中杆，方向回半圈，前中杆在窗角，再打死，車進左側庫……但是上路。方向盤該打多少度？趙師傅不停地幫他左一把、右一把、再一把。。。。。。最後趙師傅無奈的評價説：“你方向感真差！”
路考的時候，他是因為打錯了方向而沒有通過。然後他就思考自己為什麼會打錯方向呢？原因很簡單，趙師傅是位責任心強、不偷懶的師傅，他在教學員學車時，沒讓學員犯過錯，也沒給學員一次犯錯的機會，其實犯錯是知道“為什麼該如此”最好的方式！趙師傅很想把自己的經驗直接告訴學員，讓學員少走彎路，所以不是動手就是動嘴，怎麼也不偷懶。但是教練做得好不好，要看其結果，而不是看有多勤勞。“有一種勝利叫撤退，有一種失敗叫佔領。 ”技能是沒法告訴的，經驗也是不可以手把手地教的。最好是在學生主動學，犯錯後再點醒，學生才會徹底明白是怎麼一回事，才不會再犯錯。有些錯誤總是要犯的，犯得越早, 損失就越小。我們的教學是否也是這樣：不許學生嘗試，不讓學生自主，總是不斷地提醒，不容學生犯錯……最後又無奈給學生一個“評價説，學習能力差” ？ 做一名優秀的教師一定不能太勤勞，要學會偷懶，但要怎麼偷懶呢，華老師給了我們幾點訣竅。
訣竅一：手要懶，口要懶。要從心底裏，相信“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，相信學生，相信“給學生一片天空，精彩用一生回味！”為人師，手要懶，口要懶。不到山窮水盡，別動手幫；不到理屈詞窮，別動嘴講。多創造機會，多給足時間，讓學生自己去思考，探索，發現，感悟，概括和總結。
訣竅二：眼不能懶，耳不能懶，腦不能懶。就像弗賴登塔爾提醒的那樣：“不要干擾打斷學生，你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽，再耐心觀察、傾聽。”
訣竅三：觀察哪些學生具有哪方面的才能，思考什麼時候該為哪些學生提供展示的舞台，觀察哪些學生可能需要怎樣的幫助，思考可以為他們創造哪些條件，概括學生探究過程中主要存在的問題是哪幾個，分析學生出錯的可能原因，推敲點撥時的策略和方法……
當然“懶” 要有度：如果車要壓上路牙了，不提醒，那不是錯；如果車要撞牆了，不踩下制動。那是失職。 “偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。
原來做個會偷懶的優秀教師真的不容易啊，是要有一定功底的！哪些方面你必須偷懶，又要在哪些方面及時的拉學生一把，這恐怕不是一時半會兒就能學會的技巧吧。也許只有在充分了解學生的實際水平，真正站在學生的角度，才能做到有效的偷懶，做個真正會偷懶的優秀教師吧。
華老師的講座耐人尋味引人深思，令我多少明白一些道理。如果華老師的講座用“受益匪淺”來形容，那麼另外有兩位大師的課可以説是令我，深受啟發，有柳暗花明又一村的感受。
朱樂平老師的《分數中的平均數》
他的教學過程是這樣的： 首先是請同學們想一想什麼叫分數。經過兩個同學的發言大家都想起來了，把單位1平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫分數。那麼什麼叫平均分呢？學生就説了，每份分的同樣多，叫平均分。像18根香蕉平均分給6只猴子，每隻猴子分到3根。 那麼一個東西可以平均分嗎？如果可以請舉例説明。然後學生就舉例了，一個西瓜啊，一個蘋果啊。這些都是曾經書本上出現過的。 這樣的熱身完了後，要開始動腦了，小三角形的面積是大三角形的四分之一嗎？第一個圖形沒問題，大家都會説，因為大小形狀都一樣，所以是平均分，確實是四分之一，第二個圖形學生不能一下子就看出來，只有經過思考才能發現他們的底和高都是相等的，所以面積相等，還是平均分。這樣一組平均分，讓學生明白有些平均分一眼就可以看出來，但是有些平均分是需要經過計算的，形狀不一樣大小相等依然是平均分，這樣就使學生對平均分的本質有了更深的認識。
然後是6個蘋果沒有平均分，問兩個蘋果是這裏的六分之一嗎？表面上看不是平均分，但從本質上看依然是平均分。這個問題訓練的是學生的抽象思維，讓學生在大腦中進行抽象的平均分，從而深化學生對分數意義的進一步理解。
然後是硬幣。把下面的硬幣平均分成兩份，想一想可以怎麼分？一個學生很快的舉手回答説，一個5角硬幣一份，5個1角硬幣一份。回答完了之後朱老師並沒有馬上做評價，而是等了一會兒，問，還可以怎麼分？這時孩子們似乎理解了老師的意思，趕緊開動腦子去想另一種分法，朱老師也給予了充分的時間讓孩子們思考。過來一會兒越來越多的學生舉手了，説還可以按個數分，三個硬幣為一份。説的多好啊。因為給孩子們時間，他們的思維得到了擴散和發展，讓孩子們看到了不同角度的平均分。對平均分又有了另一層次的認識。
接下來是一個問題説，如果5個蘋果組成一個整體，那麼1個蘋果是這個整體的幾分之幾？如果是這樣的5個蘋果呢？小蘋果是幾分之幾？大蘋果又是幾分之幾？這個設計是非常有意思的。平時的教學過程中給出的蘋果一定是一模一樣的蘋果，大小不同的就不好比較了。但是朱老師偏偏就給出這麼不規則的5個蘋果。經過激烈的討論之後，孩子們明白了，按個數來説，一個蘋果就是五分之一，與大小顏色位置都無關。但是如果要講重量體積的話就另當別論了。只要給定一個標準，那麼平均分就由另外一種解釋。 最後朱老師問，我們班有40個人，那麼一個人是全班人數的四十分之一，對嗎？所有的孩子都明白了。
這樣的一堂課，簡簡單單的幾個問題，該是花了多長時間才能研究出來的呢！如果沒有對學生的深入理解，恐怕是不會有這樣的教學設計吧！
另外還有一堂課是俞正強老師的《度量天下》。這堂課真的是一堂不可思議的課。本來陳老師説讓我模仿大師上一堂課，可是時間那麼緊迫根本來不及做課件，我當時想到的就是要模仿這堂課，因為根本就沒有課件，也不需要準備任何東西，只要讓學生講就可以了。當是這不是一堂可以模仿的課。可以欣賞但很難模仿。
起先看到這個課題的時候，我根本無法想象這是怎樣一節課。我甚至忘記了什麼是度量。
他先在黑板上出示這樣一組信息，問，你們看得懂嗎？有學生就説了，這些字我都認識，但看不懂。也有學生經過慢慢的思考，似乎看出了什麼，但是不會表達。學生都沉默了。這時俞老師又問了，那麼你還能照樣子舉幾個例子嗎？有學生很不自信的舉例了，平方米，尺子，物體的面積，大小。俞老師對學生的回答適當的做了補充。繼續想，還能想到什麼。然後經過一番發言補充，好像舉例舉的差不多了，大家又沉默了。這時候俞老師對度量的基本要素進行了整理，討論了什麼是度量，度量的對象有被描述的屬性，有固定的描述單位，還有使用工具。接着俞老師問，六年裏面學的這些單位你都講完了嗎？還沒有講完，那你抓緊講完啊。講不完的，有學生説。講不完那你就再講一個。孩子們一個都想不出來了。過了好一會兒，俞老師説，書本上你找不到了，那麼生活中呢？這時學生又活躍起來了，什麼分貝啊，赫茲啊，書本的頁數啊，鞋子的碼數啊，每個小孩都異常的興奮，每個小孩都由發言的機會，每個小孩都再非常開心的開動腦筋，絞盡腦汁的去想，似乎這不是在上一堂數學課，而是上一堂討論課。有了這樣一個可以發言的舞台，誰不願意去表現呢。一直到所有的孩子都講完了，俞老師又問了，有沒有不能度量的東西呢？幾個學生小心翼翼的回答自己想到的，但是很快就被同伴們否決了。就在孩子們都感到絕望的時候，俞老師説，比如人生的什麼不能度量？情感！情感是不可度量的，有限的生命可以創造無限的價值。有一個學生説出了這樣的想法。現場所有的老師都對再也按捺不住了，都給予這些孩子熱烈的掌聲。你能想象那是怎樣一堂課嗎？而當時俞老師仍然從容不迫的問，情感是不可度量的，你們服氣嗎？有一個學生表示不服氣。俞老師對那個孩子説，情感是可以測量的，偉大的數學家將誕生了。衝着這句話，有學生説了，人類的智慧是無窮的，終有一天是會被測量出來的。（嘩嘩譁，一陣掌聲）。那麼假設我們到了那一天，你覺得測量情感用哪種工具的可能性大呢？有個學生説，我覺得情感是可以測量的，愛的時間越長就説明情感越深；可以用時間來測量。。又一個學生説，不是有這麼一首歌嘛，月亮代表我的心，我們可以用距離到表示情感的單位，所有的老師都笑了。我相信當時在在場的所有老師都會喜歡上這羣孩子的。當然了，只有在俞老師的課堂上才會有這樣的氛圍，這樣的氣勢。真不愧是度量天下啊！原來數學課還可以這麼上，真的是令人敬佩，簡直是佩服的五體投地。
當然，精彩的課堂遠不止這些，還有很多課堂都是拍案叫絕的。像徐長青老師的《解決問題的策略》，應該很多老師都聽過，那根本就是一堂表演的課，絕對是一堂笑聲最多的課，也一定是孩子們印象最深刻的課。還記得那堂課結束之後，所有的孩子都一擁而上希望能得到徐老師的簽名，令在場的老師都感動不已。還有許淑一老師的《兩位數乘一位數》等等啦。説不完，也道不明。只有親身經歷了，才有更深刻的感觸。
最後，以會場上的兩句話來結束今天的談話吧：“導”如涓涓細流 點點滴滴終成滄海；“學”似步步腳印 朝朝暮暮必登頂峯。