評價學生的作業方式很多，比如説利用課堂教學時間講評，挑選有特點的作品有針對性地評價，也可以讓學生自己評價，説出其創作思路的態度，另外我們還可以在教學單元完成以後，分階段講評，如對繪畫創作、製作類，欣賞作品小論文等進行評價。
除了在與學生面對面的交流之外，我嘗試了給學生的作業打評語的方法，學生感到很新鮮也能接受，效果非常好。
那是前天在五年級上速寫課，擺了兩組模特，先指導學生觀察人物的動態和豐富發細節變化，瞭解用流暢的線條表現髮式、服裝。並讓學生完成寫生——人物動態作業。我很擔心學生覺得枯燥乏味，難以靜心作業，沒想到學生畫得很投入，大部分同學寫生的感覺很好，但有的不太投入，所以效果茶一點。下課前，我讓幾位同學把自己的作業拿到講台前講評，他們很緊張。當這五位同學無可奈何地交作業來的時候，沒有被抽查到的學生幸福地笑了。我開始逐一欣賞這幾張作業，學生立刻圍了上來，其中一位同學，看來是一個作業很差的學生，確實畫的不認真。他不好意思地站到我的面前，一把就搶走了他的作業，放在背後不給我，但是我沒生氣，只是微笑而友好地看着他。於是他把作業飛快地放到講台上然後很快的蹲下，躲了起來。同學們笑了，以為我會批評他，沒想到我在他的畫上畫了一顆星，在後面寫了幾個字：“線條很流暢。”
同學們安靜下來，羨慕地説：“可以畫星星啊！”
他不相信的站了起來。
我看着他疑惑的眼神，指着他的作業，表揚他的頭部畫的不錯，又打了第二顆星，並寫下：“頭部寫生的很好，抓住了人物特徵，觀察和仔細”。
他感到很意外，然後有點感動，不好意思地説：“老師，我不認真”。我很快接着説：“只要認真觀察，慢一點鉿，不就行了”。於是我在畫面上打了一個三角形，並寫下：“畫的太快了，顯得不認真”。他點點頭。
我看他盯着自己的作業，問他：“還有別的嗎？”旁別的同學説：“作業大小合適，很完整。”於是我又給他加上一顆星，一位同學忍不住大聲説：“老師你好寬容，他怎麼能打三顆星？”我笑了，這位同學一定責備我對差生的態度，怎麼能這樣好。我説：“他的作業在差，但總有值得肯定的地方，因為這是他觀察的結果。”
教室裏安靜極了，很多同學都把作業主動地拿來給我：“老師，看我的吧！”：“老師，我畫得比上次好多了。”
現在所有的學生都樂意和我共同來評價他們的作業，甚至課間都有學生來找我，給我看他們課餘畫的作業，也許講評這個過程已經被學生當作自我認定的機會，他們常常在我面前提出自己的優點和不足，拿着我寫的評語仔細揣摩，數着星星。
現在打評語這一方式經常使用，但是這的確增加了我的工作量，我不可能總是針對線條、色彩、構圖來談，學生不會滿足那幾句套話，所以為了學生的發展，我有時要提供一些資料給他們，我把他們的幾次作業進行比較，指出他們的進步和不足的地方，當然更多的是他們發展方向。學生是有個體差異的，採用縱向的作業評價，對他們前後作業態度和效果做出客觀的評價，能清楚的瞭解學生的進步和發展中的需要，善於發現學生作業中的閃光點和表現，給予及時的肯定和指導，以期待學生的進步和發