編者按：《一個教師持續研究的價值及其他》討論的教學研究的話題。教師的教學研究要從工作中出發，一路踐行。
我的學員林志明老師出書了。他是紹興市上虞區的一所鄉鎮國小的副校長。這本書名為《《因學設教————基於學情分析的單篇閲讀教學設計重構》》。在教師出書已不是件稀罕事的今天。這本書不過是一朵小小的野花。但對於見證它成長的我來説，覺得另有一種值得細究的價值。在這本書的前世今生中，我觀察到了一些對教師專業成長和專業研究的生動啟示。
林志明對“因學設教”的關注源於20xx年12月28日。那次我帶着紹興市國小語文研究者聯盟二十餘位成員舉行成立以來的第一次活動。研修的主要內容是每位學員梳理分析自己在教學實踐中遭遇的一個最主要的問題，以幫助每位學員確立自己的教學研究項目。這樣的研討首先需要學員進行自己遭遇的教學問題的描述和分析，然後接受同伴和導師的質詢。在這樣的不斷的碰撞和打開中，林志明當時確立了以“因學設教”作為自己的教學研究項目，並初步有了一些研究的思路和具體的策略。當然從以後的研究來看，那時的許多設想還是過於龐雜和缺乏操作性。
我一直以為，教師的教學研究首先要根植於一線教學的田野。
在現實中遭遇什麼?什麼是想解決又是覺得能夠解決的問題?有了這樣的問題如何歸納和描述?能不能嘗試着去拆分、解釋所遭遇的問題?從林志明的這個項目後續的發展看。這樣一場基於教師真實教學問題的研討至關重要。
由此我還想到，我們太多的教學研究處在“偽研究”的狀態。“玩概念”、“樹山頭”、“尚清談”、“和稀泥”的“紙上研究”做得多。習慣於對現實的教學問題實施“表面處理”。很多時候，所謂的“以生為本”、“因學設教”，只是作為教育理念的標籤和口號，而鮮見轉化為教學現實的支架和策略的追尋與打磨。
研究無處不在。好的研究者應當有一定的專注和定力，去不斷打開問題，尋求如何改進的探索勇氣。
我很高興我們多年來一直在努力尋求基於真實問題的教學改進研究。20xx年2月28日，我帶着紹興市國小語文研究者聯盟的全體成員趕赴林志明老師當時所在學校，實地觀摩研究他的“因學設教”的閲讀課堂，聽他三年來的研究彙報。其後大家以團隊一貫的“求真”態度，和志明展開激烈的思辨。而我作為導師，對這個項目的研究並不滿意。
教師的學術生活當以“求真”為核心價值取向。這也是我所帶團隊一貫倡導和堅持的學術風氣。無疑這樣的當頭棒喝和層層剝繭，幫助這個項目進一步理清了思路和方向。更重要的是，讓研究者覺得吾道不孤。教師的研究是一個過程，需要外力的持續推動。筆者也觀察到在一線的課題研究中，我們對於過程的關注和支撐過於無力。最後以致於教師大量的課題研究不了了之，淪為一場教育資源的巨大浪費。
拿到林志明這本書的時候，我難掩激動。因為我看到的是一本用證據説話、用數據説話的散發着教學田野芬芳的草根學術著作。
“兒童對教師來説，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”矇蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，説到底是矇蔽了兒童。”(成尚榮語)
在大量的一線教學現場中，我們往往過於迷信自己的經驗，在所謂的熟悉中失去了更為專業的、精準的判斷。如何把握學生的現實起點，如何從學的角度構建教的活動，林志明書中都有適切到位的論述。特別是他研究過程中積累的課例樣本，細緻完整地向我們展示一堂閲讀課的誕生始末，有力地説明基於學情分析的教學才是更為精準、高效的教學。特別是其中的學情探測及分析，還閃爍着一些科學理性的思維。在當下感性、浪漫為主調的語文教學研究中，我個人覺得難能可貴。
從學校到教師，我們似乎永遠有很多課題。但又普遍缺乏重實證、求改進、問學理、有招術的現場研究。
寫這篇小文，最重要的我還是想表達——教師唯有安靜地研究、持續地研究，才能讓研究落地生根、柳暗花明。
我在給本書的序中寫道：聖人抱一為天下式。在紛繁喧囂的物質世界裏，在眼花繚亂的語文主張中，志明卻志在以清明之心，靜靜地做，慢慢地寫，以六年之功，專注發力，得以在難度頗大的國小閲讀教學的學情研究領域得以一窺堂奧，頗為不易!這樣以學情分析尋求國小閲讀教學改進的著作，可謂獨有其價值所在。在當前“以生為本”、“兒童立場”、“學為中心”等教育理念風起雲湧之際，課堂教學急需能讓理念落地生根的途徑和招術。林志明的《因學設教————基於學情分析的單篇閲讀教學設計重構》可以説給國小課堂閲讀教學落實“學為中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。
我個人認為，立足於自己的教學現場的持續研究，首先是成就學生，其次是成就自己。師生在其中共歷生命的成長。
好的職業教師應當有自己的專業自覺和尊嚴。這樣的尊嚴來自於研究，來自於安靜地堅持，來自於在安靜堅持中感受到的研究的樂趣。
受林志明等老師研究的啟發，我在20xx年提出了“基於預學的教材閲讀教學改進的”區域教改設想，一路踐行，初見成效。可以説，林志明等的研究，是紹興市這一輪閲讀教學改革的重要源頭。
作者：莫國夫
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