編者按：《基於問題取向的教師知識學習》主要探討老師專業學習的問題。對於教育工作，我們要學會先尋找問題，再想辦法解決問題。
最近看到一個有趣的段子。愛因斯坦提出相對論後被很多大學邀請去做報告。他因此疲憊不堪。一天，司機對他説：“你太累了，今天我幫你作報告吧?”愛因斯坦問：“你能行嗎?”司機説：“我閉着眼睛都能背出來。”司機上台果然講得滴水不漏。但剛想下台時，一位博士向他提了一個非常深奧刁鑽的問題。司機不知怎麼作答，幸好腦瓜轉得快：“你這問題太簡單了，我司機都能回答。”愛因斯坦站起來幾句話就回答了問題。博士驚呆了：“沒想到他的司機也遠勝於我。”在回去的路上，司機對愛因斯坦説：“我知道的只是概念，你懂得的才是知識。”
這個故事讓我首先聯想到了我們當下的教師專業知識學習。
教師專業學習的重要性不言而喻。以浙江省為例，每五年每位老師都要經歷360學分的培訓，其中包括為期12天的90學分的集中培訓。此外還有每年各類學科教研活動。據筆者觀察，在各類教師的培訓活動中，授課者一講到底，去問題化是一個比較的普遍的現象。學習與教學現實脱節，教師被動中的能動性未能很好激發，是當下行政主導的教學專業學習的面臨的困境。
任何的學習，如果知識不被運用與轉化，就不能被個體真正體驗。這樣的知識充其量就是一堆沒有冰冷的概念。這樣的知識不會穿越學習者的身體，成為學習者的素養。
除了行政主導的培訓式學習，教師還有大量的有意無意的自我學習。比如時下最常見的基於互聯網的碎片化知識學習。這樣的學習，優勢在於便捷，隨時可以利用碎片化的時空進行。但同時往往也附帶着知識零碎、缺乏結構性的問題。而且這樣的“瞬間點開”機制，容易成癮，由此帶來深度思考和行動實踐的缺失。
就如喬布斯説：“你得到的知識根本稱不上知識，充其量只是信息。
比如在我的手機和電腦，也收藏了大量的所謂乾貨文章。但我越來越明白，這很像松鼠囤積松果，除了不斷增加數量，其實很難有真正的學習和改變。
很多看似這樣很努力的人，往往就是在用戰術上的努力在掩蓋戰略上的懶惰。
法國人安德烈.焦耳在《學習的本質》一書中説，所謂學習，就是改變我們自己的“先有概念”，從一個既有的解釋網絡，過渡到另外一個更加合理的解釋網絡，以處理眼下的情景。
我們很多時候就跟愛因斯坦的那位司機差不多，我們看似經常囤積知識，以為收藏就是學習，但收藏除了體現的知識焦慮感，很難真正提升認知。
我們往往只是“知道”，而不是理解。
奧蘇貝爾、布盧姆、威金斯、麥克泰等學者以及哈佛大學的“零點研究”項目都對知識“理解”作過出色且深入的研究，提出的有關理解的4個維度可以給我們啟示。
一是能不能建立起知識間的聯繫。
二是能不能做出判斷以及新的探索。
三是能不能運用知識。如用經濟學知識設計一項金融計劃進行投資和儲蓄。
四是不能用多種形式表達出來。
這樣的“理解”，才是真實的、高階的知識學習。
所有的學習，大致都有三個區域，一是舒適區，二是學習區，三是恐慌區。在舒適區的專業學習，只是在原有知識經驗的平面移動，真正的學習與改變並不會發生。而恐慌區，則距離認知的最近發展區太遠，學習者無論怎樣努力都無法抵達。恐慌區造就的是更多的學習失敗者。
所謂學習，其實就是擺脱舒適區，進入學習區。
多年的職業經歷讓我認識到，在教師的專業學習中，特別是需要突破發展高原期的骨幹教師，最便捷和最有效的方式就是聚焦你遭遇的教育問題。這是真正的學習區。
這樣基於自身教育現場的問題確立，正是你主動為自己專業精進設立的某種挑戰。在這種挑戰性的學習中，你要發現自己的知識漏洞和思維缺陷是相對容易的。這樣基於現實教育問題解決，能讓你的專業學習遠離庸常的平衡和穩定。在不斷的主動失衡中，你會主動建構起更高階的專業能量，如此往復，螺旋上升。
學習是一個蜕變的過程，蜕變意味着否定和升級自己的原有經驗和認知。
愛因斯坦説：未經思考的知識不是知識。對於教師的專業學習而言，我想説的是未經運用的知識都不是知識。
我的偶像——明代大賢王陽明在闡述其著名的“知行合一”時有言：知是行之始，行是知之成。行之明覺精察處，便是知。知之真切篤實處，便是行。
按照王陽明的説法,知與行，不是先知後行，也不存在知行二分。知與行，原來只是一個功夫。如若學習者的知識不能用來實踐和行動，就説明學習者根本就沒有這個知識。王陽明的“實踐哲學”對於我們當下清談過度、信息爆炸、理念層出不窮的教育領域具有強烈的警醒意義。
莊子説：吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已!對於教師的專業成長來説。我們需要“弱水三千，取一瓢飲”的學習姿態。這“一瓢”，就是能夠解決學習者遭遇的問題，就是能夠為學習者的專業生命賦能。
好的學習，本質上都是問題驅動的。面對遭遇的問題，學習者會本能地會感到本領恐慌。舊有的認知模式型和思維邊界會讓人感到自己的淺薄。但這正是專業學習的開始。
在每個教師的教育現場，問題可謂俯首可拾。但什麼問題最需解決，而且通過努力能夠解決，這是一個教師專業學習的最大問題。
其實問題的發現與聚焦，本身就是一種學習。誠如愛因斯坦所説：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。它需要通過不斷的思考和對話，一直到能清晰地提出一個明確具體的真實問題。
知識未經運用和解決現實情境中的問題，它永遠無法成為一個人真正的素養。無論是看起來多麼酷炫的理論和策略，未經教育現場的考驗，未能嘗試去解決教育中的問題，這樣的學習產生的知識必然是靜態和惰性的，必然是是那些容易脱落的脆弱性知識。
一線教育工作是實踐至上的學問。所有的教育知識只有進入學習者的教育場景，解決學習者的教育問題，這樣的知識才有可能轉化為屬於學習者的實踐性知識。這樣的知識才會有活性，才會產生與個體專業生命的粘連，沉澱為學習者的專業素養。
基於一線真實問題的發現與解決，標誌着學習者的專業學習真正從舒適區進入學習區。
世界是在直面和解決一個個問題中迭代前進的。我想教育亦應當如是。
作者：莫國夫
公眾號：莫國夫