開場：未成曲調先有情
主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，並在每週五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收穫，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統文化”小組承擔，由“詩歌聖手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領略統編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇蹟的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師
洪山古鎮任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鍾情教學不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。
研討：真研實討美婆娑
謝慧玲：任老師已經精彩的呈現出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛： 開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁徵博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。
李潔：緊扣單元線索，圍繞線索設計，層層落實想象，整合意識強，整合方法得當。任老師的默讀方法很具體，視野的眨眼睛的細節都關注到，可見任老師的獨特方法，值得借鑑。方法多樣，有效。讀-想-辯-演，這幾個環節由淺入深，把一則短小的寓言上的豐富多彩
周國新：學情永遠是教學的根據。教好例子，從例子生髮，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生複述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環節很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養，很充實的一節課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便於學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節發展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環節鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話 》後看到學生很多精彩的童話故事。
張慶傑：由課內到課外，很好。故事導入、故事複述，故事寫作，課堂環節不離故事。《皇帝的新裝》教學環節設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕：用問題聯繫師生。
丁慶傑：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節的設計能激發學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。
張秀雲：範讀能激發學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閲讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，瞭解同一題材也可表現不同的主旨。任老師非常重示範讀，這有利於引導學生養成讀書的習慣。讀後感的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。
劉芹：只有對課文認真的閲讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。
馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!
朱瑩瑩：訓練學生的發散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環節設計很好
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，課件、講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》儘管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養上的兩大點繼續訓練默讀能力和培養學生的聯想及想象能力體現得還不是太明顯。
劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西遊記》的閲讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閲讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。
張允：今天的研修很不一般，不虛誇，注重提意見，更能讓人進步!
李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細緻一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對於聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。
在這裏，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業務視導中發現有些老師上課教什麼很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節，細節設計是一種戰術。我們要擁有一定高度的戰略眼光，兼顧細節的設計。教學設計時對於統編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
網絡研修：有多少“事”可以重來
這次網絡研修在我們小組通力協作下已經完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。
2. 主講人準備不是太充分，比如課件設計有點滯後，YY語音使用不熟練、海報設計、發佈不及時。
這次網絡教研，其實我們完全可以做得更好。如果在上一週，我和任老師抽個時間進行一次“演習”;如果我自己做海報，而不是分給任老師做;如果我把謝慧玲、劉光、賈琦老師動員在一塊共同研究研究任老師的課件……我們完全可以呈現得更精彩。
主講：幾多精彩在其中
單元分析：
本單元通過童話，詩歌，神話故事和寓言不同體裁探討人與社會的問題，只不過所選文章更注重在想象的世界中，通過虛構的故事(神話和其他幾篇在這點上有區別，神話在先人看來是真實的)和景象曲折地反映現實而已，啟發學生想象，引導學生“換一種眼光看世界”。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的醜惡，或表達對美好生活的嚮往，或讚美呼喚人間真情。這些富有想象力的文章，可以激發學生的閲讀熱情，引導學生認識假醜惡，追求真善美。因此本單元既是對記敍文的深入和鞏固，又是進一步學習想象和聯想以及擬人和誇張在文學作品中的應用，對培養學生閲讀能力和想象努力起着重要意義，在整個本冊知識體系中有着總結和深化的地位。
單元目標：
依據課標要求和本單元的課文特點，從語文素養和人文主題兩方面考慮，擬訂了各四條目標：本單元我的整體思路：
我們發現本單元單元有一條清晰的線索一一想象之翼。本單元我的整體思路是:走進文本，感受想象之趣(童話裏的情節想象、詩歌裏的意境想象、神話裏的人物想象、寓言裏的人物想象)一一閲讀文本，學習想象方法(寫作)一一走出文本，練習想象創作---推薦名著《西遊記》)，豐滿想象之翼----寫作訓練，固化想象能力。
準備先從讀《女媧造人》入手，通過文中的女蝸造人和《風俗通》內容的對比，瞭解什麼是想象及其要求，推薦閲讀名著《西遊記》，體會想象在文學作品中的作用;教讀《皇帝的新裝》和《天上的街市》，理解想象如何展開，怎樣運用，練習仿寫想象片段;點撥《寓言四則》，走出想象的例子，進行想象寫作。至於立德樹人等其它目標可在其間滲透。
本單元我要這樣落實：
走進例子解讀和走出例子創作並重，抓住想象和聯繫的主線，落實一課一得，讓學生成為學習的主人。
具體方法：
一、.默讀感悟法:Ⅰ引導學生讀書時要進下心來，排除雜念，書和眼睛有適中的距離，儘可能的擴大一次性進入視野的文字數量，爭取看完幾句或一段眨一次眼睛。Ⅱ抓住關鍵詞語帶動整體閲讀。重點以《皇帝的新裝》《女媧造人》來訓練Ⅲ快速閲讀能力的提高依賴大量的閲讀訓練作保障，推薦閲讀名著《西遊記》。
二、朗讀分析法:對於文中的精彩片段，老師範讀，學生默讀，感受人物説話的語氣，想象情節畫面，讓朗讀和默讀相輔相成，互相促進。
三、討論法:根據課文內容設置問題，搭建討論研學平台，體會共同解決問題的快樂。
四、演示法:準備一些圖片或電影動畫片，以調動學生複述時的積極性和練習想象的好材料，極大的豐富了課堂內容。
五、講故事法:用故事導入，讓學生猜想故事發展的情節和創造性的複述情節，結束時編寫故事。
總之，就是讓學生在教學的每個階段都能連續性的表現為注意，等待，探究的興奮中。我們教師就要因勢利導，抓住他們的興趣點，鼓勵他們去表現，從而讓學習成為學生人生價值的自我實現。
學情分析：
大多數學生已經具備一定的認知基礎，本單元內容又通俗易懂，情節曲折，很吸引學生。他們雖然活潑好動，形象思維佔優勢，想象力豐富，對新奇事物保持好奇心，而注意的持久性較差，對文章的理解浮於表面，不能理解文章的深意，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。再者，學生在中學課本中初次接觸童話，有必要讓學生了解童話的有關知識，同時給學生今後的學習提供規律性等方法方面的啟示。
學生怎麼學
在教學過程中，我注重指導學生自學感悟，歸納表達，合作探究等學習方法。通過讓學生用心體會，動口表達，動腦思考，合作探究等活動參與教學全過程，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，引導他們大膽質疑，熱烈探討，儘量的讓學生自己讀，自己想，自己找，自己説，自己演，從中培養學生的主體意識和良好的學習習慣。(見各課教學設計)
《皇帝的新裝》
第一課時 解決生字新詞，訓練默讀，複述故事。識記生字新詞，仍是國中語文學習的任務之一，應培養學生紮紮實實記憶，認認真真書寫，自覺積累。這是現在教學中往往被忽視的，我沒有減弱對這一塊的教學。
默讀全文，要求8分鐘完成。回答問題⒈給本文題目再加個副標題⒉這是一個怎樣的皇帝?圍繞皇帝依次出現了哪些人物?目的是檢測學生默讀的完整性和篩選信息的準確性。⒊騙子為什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?説説騙子是怎麼騙的?
第二課時 通過猜想情節發展和賞析語言，訓練想象能力
第三課時 探究寫法，揭示為什麼讓小孩子説出真相的原因，引導學生明白什麼是假醜惡，追求真善美。
拓展(二選一)：
A 續寫本文結尾。
B 根據社會上的不良現象獨立創作短篇童話。
《天上的街市》
我對這一課的設計是:首先適當介紹詩人在創作前後的生活經歷和思想情緒，以幫助對詩歌內容的理解。然後圍繞朗讀來組織教學，在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想象詩歌的意境美，在朗讀中品析詩歌的情感美。接着啟發學生詩人是怎樣展開想象和聯想的。最後比較文中的牛郎織女和神話傳説中的生活有什麼不一樣，原因是什麼?探究主旨。
作業上，可以考慮讓學生配樂朗誦，還可以讓學生將詩歌改寫為散文，以訓練學生的聯想和想象能力。
《女蝸造人》(兩課時)
這則神話故事通俗易懂，又是閲讀課，教師僅僅引導就行了，主要通過學生的充分活動，由淺入深的把握想象特點，初步學會運用想象，其過程設計為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。
《寓言四則》
講課前可將寓言的知識有側重的介紹。重點訓練學生的發散思維。因為學生往往滿足於一個故事得出一個結論，缺乏發散思維。鼓勵學生多角度思考問題，培養學生的發散思維。
《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進行主題探討。
這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創作故事意圖的文字選入，也利於開展發散思維的訓練。
提示學生寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閲讀寓言故事，分析故事情節;而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。
《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:
因果倒置法
1.説説本文的寓意是什麼?文中的這個人是誰?你從哪些地方看出來的?引出對人物描寫方法的分析和概括人物性格的方法，重點是墨斯三次問話,神態、語氣一樣嗎?為什麼要“笑着問道”，這“笑”有什麼含義?第一問是探詢;
第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態;
第三問時他已經有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?説給大家聽聽。
學習指導二:(蚊子和獅子)
首先請學生帶着問題:本文對蚊子運用了什麼描寫方法?默讀課文。對情節瞭解後，就分析蚊子的語言和動作描寫，思考蚊子的性格，再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什麼會被蜘蛛網粘住，你體會到了什麼啟示?最後，訓練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機會，續寫蚊子戰勝了獅子以後。
思考：請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什麼相同和不同之處?
學習《穿井得一人》與《杞人憂天》
簡介寓言特點: 本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調動學生已有的知識積累，做到“温故而知新”，老師只需要適當點撥，要把主動權還給學生，不可越俎代庖。並且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，儘可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞台。
學習《穿井得一人》
一、朗讀重點句子，訓練想象能力
丁氏：吾穿井得一人。
聞而傳之者：丁氏穿井得一人。
真相：得一人之使，非得一人於井中也。
看看這幾句話都是誰説的，看看丁氏和傳之者哪個字發生了歧義?想象他們當時説話的神態，動作，心理，語氣。
二、依文解言，判斷案情
(一)合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責?
討論後，請同學上黑板寫出結論
1.學生板書：
丁氏 真相 聞而傳之者 宋君
給我們的啟示是什麼?
學習《杞人憂天》
活動一：讀——疏通文意
(1)教師範讀——學生美讀(師生共同糾正發音)——分角色讀
(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑
活動二：想——大膽發現
(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價 ?(3)這則寓言的寓意是什麼?同學們還獲得什麼啟示?(學生上台板書)
活動三：辯——換種眼光看世界
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾
乙方：我願意給“杞人”點贊
活動四：演——展示才華
(1)讀文本，看插圖，自由想象、創造。(2)學生上台表演
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寫作和實踐性活動在課件上，不一一贅述了。
無論是傳統，還是創新，施教之功在於點撥、引導、鼓勵、啟發，這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕鬆的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，來完成教學的“文"與“道"。
謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的彙報完畢。