深秋的一個早晨，我們國培小語班的全體學員，走進河南師範大學附小的禮堂，聽了趙金紅老師執講的《去年的樹》一課，聽後大家讚歎不已，讚歎之餘，我想談談這節課觸動我的地方。
一、樸實的人品，紮實的功底
首先觸動我的,是趙老師樸實的人品，趙老師是附小的副校長，並且擔着六年級的語文課，她穿着樸素，對我們這些農村來的老師熱情相待。本來她們的教材是北師大版，但是為了給我們做課，專門印製了人教版四年級上冊第三單元的一篇童話《去年的樹》，也許是想顯示教學的本真，她還特意借了四年級力量最薄弱的班為我們做課，並且分兩個課時向我們展示了全課。我們都知道，如果沒有過硬的教學功底，如果沒有對工作負責的態度，如果沒有誠摯的心意，是不會這樣安排的。因此，一開始我們就有一股暖意在心頭。
二、寫字教學是亮點
趙老師課堂上注重寫字教學，板書課題時，就提示孩子伸出手，跟她一起書寫，書寫完畢，還讓學生觀察“的”字和“樹”字的結構，並用自己的話説一説這兩個字的佈局。在教學本課生字詞時，趙老師的方法也很到位，她完成識字任務後，先讓學生觀察字形，然後問學生：“誰來説説今天的生字中，哪些字最容易寫錯?”當學生指出後，她又追問：“哪裏容易出錯?”這樣設計，不但加強了學生對生字的記憶，而且還培養了學生自主識字的能力。趙老師還當堂讓學生默記詞語一分鐘，一分鐘後聽寫，然後，大家一起評價黑板上的詞語，這樣，這兩個孩子的優點全班都能學習，缺點大家也都能避免。然後同桌互改，互相點評。整個生字教學的過程中，由淺入深，從識字到寫字，紮紮實實地完成了寫字教學。
三、學生是課堂的主人
在學生理清故事脈絡和故事的主要內容後，趙老師這樣設計問題：讀了這個故事，你的疑問是什麼?一提出這個問題，我不禁為她捏一把汗，果然學生問的問題五花八門，有的問，為什麼題目是《去年的樹》而不是《今年的鳥兒》?有的問，去年的歌，大樹還願意聽嗎?有的問，為什麼要唱給煤油燈?為什麼不用其他方式，非得唱歌呢……面對學生拋出的問題，趙老師不緊不慢地説，咱們一起來讀課文,找找答案吧。這樣，學生帶着問題去讀書，積極主動找答案，果然，在各種形式讀的過程中，學生的疑問，有的他們自己解決了，有的在老師的幫助下，也理清了頭緒。趙老師指生讀課文時，也多次讓學生開火車讀，真是照顧到了班裏的每一個學生。這時，為了引導孩子讀書時展開想象，趙老師適時出示梅子涵的名言來鼓勵學生：“好的文學不是把所有的文字都寫出來，好的文學一定是在你沒有寫出來的地方。讀出很多東西。”此時學生的積極性很高，趙老師隨即又引入文本，問學生想對小鳥説什麼，想對大樹説什麼，孩子們説過之後，她又讓孩子把自己要説的話寫下來，這就又培養了孩子寫話的能力，孩子們寫完展示後，她又出示了自己寫給鳥兒的小詩，共同切磋，師生好像朋友一般，在説話寫話的過程中非常自然和諧，趙老師告訴學生這就是讀童話的方法，邊讀邊想象，並隨手板書在黑板上，這樣，自然而然地教給學生讀童話的方法。
四、口語交際滲透於語文課堂的各個環節。
這節課上，趙老師還注意口語交際的訓練，不管在識字寫字時，還是理解課文時，或是拓展討論時，都會成為口語交際的訓練場，比如她讓學生找出小鳥分別向誰打聽過大樹的下落，當學生説話不完整時，趙老師讓學生用上“先……然後……最後”這些關聯詞，學生説話馬上顯得很有條理。當學生回答找出的三組對話時，趙老師又提醒學生，每讀一組後都總結一下，説明這是第幾處對話。有的學生髮言時有“然後”癖，趙老師也當場糾正，告訴學生説話要有條理，如果説話的內容多，可以用上表示順序的關聯詞，還可以分條來敍述，總之，要讓聽的人明白你在講什麼。在趙老師的點撥下，學生説話能力明顯提高，正如她課後交流時説的，不能只在口語交際課上學口語交際，一個好的語文老師要把口語訓練滲透到每一節語文課，每一個教學環節，口語訓練在語文課上要常態化，要無處不在，語文課就是口語交際的一個很好的“訓練場”，我們語文老師要利用好這個“訓練場”。
五、注重學習文本的表達方法。
《去年的樹》是人教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這個單元的專題是“中外童話”，本單元的教學目標中除了學習生字新詞之外，還有兩項很重要的任務，一個是學會續編童話，一個是瞭解童話的特點，激發學生創作童話的慾望。這兩項其實也是單元重點和難點，趙老師在執教《去年的樹》一課時，設計的教學環節之所以令人佩服，是因為她在教學中自然而然地完成了教學目標，解決的教學中的重難點，比如在第一課整體感知、學習字詞時，出示了課文中帶有兒話音的詞語，讓學生讀一讀，當時我還納悶，為什麼讀這些詞，在組織學生各種形式的讀之後，學生感悟到了這些詞語，能表達出細小、親切、輕鬆、喜愛等感情，這時我才恍然大悟，趙老師這是在提示學生，這些詞語的運用，其實是童話故事的一個特點呀!在學習5—14自然段時，趙老師讓學生通過自讀找出小鳥分別向誰打聽大樹的下落，並劃出三組對話，然後指導學生感情朗讀，這個環節可以説是本課的常規設計，但是值得稱讚的是趙老師又出示課件，讓孩子讀劃紅線的句子，讓孩子思考，你們發現了什麼，這時孩子指出，這三個段中劃紅線的句子是相同的，趙老師趁勢告訴大家這是童話故事的一個特點，叫做“情節的反覆”，很多童話故事都運用了這種方法，如：《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等，你們以後在編童話時也可以用這種方法，並隨手把“情節的反覆”板書到黑板上，這樣就潛移默化地教給孩子寫童話的方法，這樣做我非常贊同，因為每個單元的課文都是學生習作的典範，我們在學習課文中，讓他們不但識字解詞，還要以課文為例，交給他們閲讀的方法，寫作的方法，我平時講課一直也是這樣做的，也得到了我們學校孔瑞芳主任的認可，並在學校3+5教研活動中，她提倡大家在講讀課文時一定要適時學習文本的表達方法。後來在我們學校組織的賽課活動中，很多老師都在教學中體現了這一點，我也感到很欣慰，畢竟自己的教學方法得到了大家的認可，只是聽了趙老師的課，感覺她教學環節的設計，更獨到，更細緻，真正達到了“潤物細無聲”的境界，尤其在講讀完課文，趙老師介紹了童話的作者——日本作家新美南吉，他悽慘短暫的一生令人心酸，這時趙老師又適時出示了新美南吉的名言：“我的作品裏包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年、幾千年後，我的作品能都得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來説，我是多麼幸福啊。” 樸素的話語和優美的童話，讓孩子們深深的感受到了文學的魅力，新美南吉的童話確實影響了一代又一代人呀!此時此刻，坐在教室後面的我，相信創作的慾望已經紮根在孩子們幼小的心靈中，趙老師教學環節的設計真是妙到極致，不放過任何一個培養孩子能力的地方。
五、重拓展。
課文學完了，趙老師趁熱打鐵，給學生髮了兩張閲讀頁，是兩則童話故事《糖塊兒》《蝸牛的悲哀》，讓孩子們補充結尾，這樣設計，是為培養學生續編童話提供了一個訓練場。除此之外，趙老師還向學生推薦了新美南吉的童話集，這樣，由一篇童話帶出了多篇童話，激發孩子讀童話的慾望，並且在課下交流時，趙老師還告訴我們，課前，她和孩子們一起閲讀了不同作者翻譯的《去年的樹》，一共有三個版本，讓孩子們説説最喜歡哪個，孩子們在比較中發現，同一篇童話，不同的譯者，竟會帶給讀者不同的感受。語言和文學衝擊着孩子們的心靈，這些都激勵孩子們去閲讀、去探索，去創作，這正是我們語文老師所期望的，也是我們語文教學的目標所在。
趙老師的課講完了，老師的教學對學生的影響，用“潤物細無聲”來形容一點都不為過，學生收穫滿滿，在座的聽課老師也大受啟發。課改無止境，在前行的路上，有坎坷，有花香，更有走在課改前列的孜孜不倦的探路者，感謝他們，為我們這些忙碌在教學一線的普通老師指引了方向。我們也要多學習，勤思考，與時俱進，為未來能培養出更多有創新能力的孩子奮勇前行!