教學調查報告範文4篇

一、問題的提出

最近五年，我省大學聯考英語平均分總在80分以下(總分為150分)，而分值比重最大的閲讀理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，極大地影響了考生英語成績的提升。從該大題的失分分析看出，我省中檔題所佔比例高於全國，而容易題比例卻低於全國，全國所設置的容易題在我省變成了中檔題。也就是説我省大學聯考英語閲讀理解試題的難度較低，但學生的閲讀理解率不高。從近幾年我省英語科大學聯考閲讀理解試題失分分析中看出：我省考生語篇意識較差，對文章的理解大多數只停留在詞、句的淺表意義上，缺乏對文章的題材、體裁、主旨以及作者的寫作觀點和意圖等深層意義的挖掘。從近幾年大學聯考英語試題來看，大學聯考命題已經愈來愈多地滲透語篇分析或語篇理論的思想，從聽力測試到單項選擇，再到完形填空、閲讀理解和寫作都離不開語篇分析的指導，特別是閲讀理解中的7選5試題更加充分體現語篇思想。從高中英語教學的現狀來看，我們高中英語閲讀教學任然過分重視詞彙和語法知識的傳授、講解與記憶，忽視培養學生的語篇閲讀能力，學生在平時的學習中，缺乏一定的語篇分析訓練，教師在平時的教學中也缺乏對學生進行語篇分析的指導，以致造成學生在平時的學習中往往採取孤立割裂的死讀硬背硬記的枯燥無味的學習方式，而且只是零碎的學習關於、詞、句、段、篇中的有關的語言知識，而不是從語篇的結構和功能如從銜接與連貫的角度上去把握詞彙、句子、段落、篇章在表達語篇整體意義上所起的詞彙銜接、語法銜接、文化背景圖式的銜接、意義的銜接等所起的作用，以致於不能有效地加深對語篇的全面理解，導致英語教學費時低效，學生的聽説讀寫等綜合語言運用能力低，不能大面積提高英語教學質量，大學聯考成績不理想。從考生全卷的失誤分析中也可以看出我省中學英語在語篇教學上存在嚴重的問題。

因此，為了改變目前高中英語閲讀教學的現狀，走出英語教學的窪地，提高學生的閲讀理解力，有必要嘗試從語篇分析的視角來進行高中英語閲讀教學,培養學生的語篇能力(mccarthy & carter，1994)。為此，本課題所要研究的基本內容是：高中英語語篇閲讀教學的基本內容和模式;語篇閲讀教學所採取的方法和策略等。重點主要從大學聯考閲讀理解題的命題原則、命題目的以及命題方向上訓練學生如何對語篇進行整體解悟、如何提高學生接受信息和處理語篇信息的能力。本研究的難點是怎樣教會學生運用所學語法基礎知識、基本的詞彙量以及相關的背景圖式，在閲讀中獲取所需的信息並與作者進行交互式的閲讀，如何使學生走進作者的編碼世界，準確地解碼作者欲想傳遞的信息等。本課題的研究假設是：語篇分析閲讀教學能夠提高學生的閲讀理解力，從而促進學生的英語學習成績成的提高。

二、文獻綜述

1.語篇

語篇又稱為篇章或話語等。不同的語言學家有不同的表述，戴維?克里斯特爾(XX:111-112)認為，語篇指“一段大於句子的連續語言(特別是口語)，……是一些話段的集合,構成各種可識別的言語事件。……是人們語言互動過程中支配其行為表現的一個表達和理解的動態過程。”;brown & yule(XX:6)把text定義為交際事件的文記錄;hoey(1983)把text定義為可清晰地表示一個或多個作者和一個或多個讀者之間相當獨立的、有目的互動，其中作者控制着互動並生產大部分或所有的語言(胡中曙，XX:28)。halliday & hasan(XX:1/XX:10)把語篇定義為使用中的語言，具有功能的語言，是語義單位;widdowson(XX:4)的定義是：語言的實際運用;唐青葉(XX)認為語篇沒有大小和長短之分，表達一個完整的意義，具有明顯的語篇特徵，其主題意義相對完整，一脈相承，結構井然有序，功能相對獨立，依賴於語境能完成一種可識辨的交際功能。席曉青(XX)認為，語篇通常指一系列連續的語段或句子構成的語言整體。也就是説，一切能夠在一定的語境中發揮作用或實施一定功能的語段都可以看做是語篇。李美霞(XX：194-195)將語篇界定為一種社會活動或社會過程。

有些語言學家認為語篇既指書面語言，又指口頭語言;有些則認為，語篇只指書面語言，不包括口頭語言;有些試圖把語篇和話語區別開來，用語篇指書面語言，用話語指口頭語言。我們贊同語篇或話語既指書面語言又指口頭語言，是社會活動的中語言運用的基本單位，是運用語言進行交際的過程和結果，它依賴於一定情景，結構完整，表達一定的意圖或意義或提供一定的信息。但語篇並非都大於句子，有時候可以是一個詞或句子。語篇可長可短，一句問候、一個獨白、一次談話、一場論文答辯、一次講話或演講、一次記者招待會的問答以及一張便條、一份科研報告或詩歌、小説、散文等都是語篇。只要所表達意義達到交際目的，哪怕是一個手勢、符號或者圖片也是語篇。

2.語篇分析

語篇分析是半個多世紀以來不斷髮展和興盛的一門語言學新學科，至今已成為一個跨學科的綜合性研究領域。語篇分析又稱話語分析(discourse analysis)或語篇語言學或篇章語言學或篇章語法。語篇分析最早源於布拉格學派的語篇分析思想(姜望琪，XX)。discourse analysis這一術語是美國結構主義語言學家哈里斯(z. s. harris)1952年發表於美國《語言》(language)雜誌的一篇題為“話語分析”的文章中首次使用的，而篇章語言學這一術語是德國語言學家weinrich於1967年首先提出的，他認為任何語言研究都應以篇章為描寫框架(劉辰誕，趙秀鳳，XX:4)。20世紀70年代longacre等提出篇章語法(discourse grammar)這一術語並認為語篇研究已經是語言學研究中不可或缺的一部分(姜望琪，XX:176)。本文采用語篇分析這一術語。對語篇分析的定義，學界也尚未形成統一的定論，但都公認語篇分析的中心任務是從結構和功能來研究語篇。黃國文(1988:4)認為，語篇分析是指對比句子或話段更大語言單位所作的語言分析。席曉青(XX:3)認為，語篇分析就是對語義連貫且有句際關係的話段或篇章的理解或解讀。語篇分析是一種多向度的思維方式，是基於語法分析的一種對語篇意義和結構進行合理的説明、解釋和推斷的活動和過程。

3.語篇分析教學

語篇分析對語言教學極為重要。語篇分析教學就是運用語篇分析理論指導學生的語言學習活動。近年來語篇分析教學受到越來越多的重視，成為教學法中不可分割的部分。胡壯麟(XX)從組織課堂教學、閲讀、寫作、翻譯、文體學和語法方面具體闡述了語篇分析在課堂教學中的應用和作用;常晨光(XX)分析了基於功能語言學的口語語篇分析在口語教學中的運用。mccarthy & carter(1994)提出了“語言即語篇”的語言觀，主張語言、詞彙和語法等語言要素共同構建語篇，即語言中的的詞彙-語法系統都是為構建語篇服務的，是語篇組織系統的重要組成部分。程曉堂(201o:269)預言，基於語篇的語言教學途徑將是未來語言教學的一個重要發展趨勢，建議教師在語言教學中滲透語篇的教學，如分析語篇的結構、寫作目的等，也就是説要積極研究、嘗試基於語篇的語言教學途徑，從語篇分析的視角進行語言教學。席曉青(XX：19)認為，語言教學就是以語篇為中心，培養語言學習者在具體的社會文化語境中運用語言實施各種言語行為的能力。由於國內外的研究只限於語篇知識介紹和分析研究，應用於教學也只限於大學英語教學，很少將語篇分析應用於基礎教育課堂教學之中進行實證性的研究。

4.語篇閲讀教學

閲讀是對視角符號的一種積極主動的思維過程。在這個思維過程中，讀者運用已有的知識經驗和作者提供的已知信息對語篇的未知信息進行識別和解碼的，從而達到對語篇的結構和功能的分析和理解。隨着語言學、心理學和信息技術科學等的不斷髮展，英語閲讀教學形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理語言模式)、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個的共同的侷限，就是隻涉及兩個方面即視角符號和讀者，有的強調語言知識中的某些部分如詞彙和語法，有的則強調背景知識，忽略了語篇的生產者、語境、語篇的結構和功能的關係、語篇的組篇機制等，導致閲讀能力不能提高，閲讀理解率低。語篇分析閲讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語篇意義或功能的基礎上形成語篇結構和功能有機統一。簡言之，語篇分析閲讀就是讀者運用語篇分析理論分析如何在特定的語境和社會文化背景中理解作者的寫作意圖及作者是如何依據自己的特殊身份組織語篇的即語篇的組篇機制是什麼，強調讀者和作者及語篇之間的相互交際過程。語篇閲讀的本質就是讀者通過語篇，走進作者的情感世界與作者進行積極主動的對話、交流和溝通的一交際活動。閲讀是基於語篇的閲讀。根據語言即語篇的觀點，語言閲讀就是語篇閲讀。語篇閲讀教學實際上就是語篇分析閲讀教學，主要是運用語篇分析理論指導閲讀教學，通過師生、生生、學生與語篇、學生與作者等的多極化互動體驗活動，從而培養學生的語篇分析閲讀能力即語篇能力，提高閲讀理解率。

由於高中生從心理上逐漸走向成熟，具有一定的分析判斷能力，自主性不斷形成，具備一定的英語語言知識和技能，在高中英語教學中建構符合高中生身心發展的交互式語篇閲讀教學模式，探索一些行之有效的語篇教學新途徑，大膽嘗試語篇分析閲讀教學可以改善教師的教與學生的學，促進學生語言學習能力的提高，這是必要而且是可行的。

因此，只有在平時的教學中從語篇的結構和功能如從銜接與連貫的角度加強對學生進行語篇分析指導，培養學生的語篇分析能力，才能提高學生的語篇閲讀理解力，從而提高學生的大學聯考閲讀理解成績。

三、研究方法

1. 研究設計。本研究採用非對等控制組前後測實驗設計。自變量為高英語語篇分析閲讀教學，因變量為高學生英語閲讀測驗成績與大學聯考英語成績。

2. 被試的選擇。所有被試均為貴州省畢節市一所普通高中高中高三年級同一個英語老師任教的兩個自然班的學生，共計128人，並隨機選定其中一個班為實驗班，共68人;另一個班為對照班，共60人。

3. 教學方法。本實驗採用語篇分析閲讀教學法，即在高中英語閲讀教學中運用語篇分析作為實驗干預手段。在教學中，將語篇分析閲讀教學法定義為：在閲讀教學中運用語篇分析的理論或研究成果分析和解讀語篇。

4. 教學效果的評價工具：(1)閲讀方法調查問卷。(2)訪談記錄。(3)閲讀成績測驗。(4)大學聯考成績。

5.實驗步驟：(1)準備階段(XX年7月-8月)。①理論學習。通過購買理論書籍，從中國知網下載了大量的文獻，認真學習了語篇分析的相關理論。②設計問卷調查表。本研究設計了兩套調查問卷，各有21個問題，其中前18個問題為封閉性問題，後三個為開放性問題。③設計前測和後測試題：本研究共設計了前測和後測試題各一套，滿分為100分。

(2)實驗實施階段(XX年9月-XX年6月)。①前問卷調查和前測：前問卷調查和前測主要在實驗開始前進行。前問卷調查通過對學生閲讀方法的瞭解，以確定學生對語篇分析閲讀方法的認知水平。前問卷調查表明對實驗班和對照班對語篇分析閲讀方法的認知水平沒有差異。前測使用完形填空、閲讀理解和書面表達三種題型對實驗班和對照班進行測試，以確定實驗班和對照班的英語水平特別是閲讀理解水平的起始狀態是否一致。前測表明實驗班和對照班的平均分無差異。②實驗處理：實驗班和對照班均為同一個英語教師任課的兩個自然班。實驗班和對照班的上課學習時間相等、教材相同，不同的是實驗班的課堂教學採用語篇分析進行教學，而對照班任然按原來的方法上課即翻譯和講解。③後問卷調查和後測測：實驗結束後，對實驗班和對照班後問卷調查和後測。後問卷調查主要了解實驗班和對照班對語篇分析閲讀方法的理解和運用情況。後測仍然使用完形填空、閲讀理解和書面表達三種題型對實驗班和對照班進行測試。英語成績測試採用大學聯考成績。實驗結果運用spss統計如軟件包對數據進行統計分析。

四、實驗結果與分析

1.問卷調查結果分析

(1)實驗前問卷調查結果分析

實驗前問卷調查主要是為了瞭解實驗班對閲讀的認識和對閲讀方法的運用，以此來分析確定他們瞭解語篇分析的知識和實際運用語篇分析閲讀方法的基本情況。問卷共有21道題，其中第1-18題為五個單項選項的封閉性問題，前兩個選項為否定選項，中間一個為中性選項，後兩個為肯定選;第19-21小題為開放性問題。在封閉性問題中，第1-2題是對閲讀的認識;第3-18題為閲讀方法的運用，其中3-4題為間接考查學生是否運用語篇分析閲讀方法，第5-18題為直接考查。共發放問卷68份，回收68份，有效問卷66份。問卷統計如下：

表1.1實驗前英語閲讀方法調查表數據描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)

從以上統計數據可以看出：課題實施以前，大多數學生認為閲讀重要，但半數以上學生不喜歡閲讀。部分學生有一定的語篇分析知識和分析能力，如能運用瀏覽大意，能運用上下文猜測生詞，能推斷作者的寫作態度和意圖，能運用語境理解文章的意義。但總的來説，學生的語篇意識差，還缺乏對語篇的結構如體裁結構、銜接等進行分析的能力，語篇閲讀還停留在詞句的意義理解階段。對於19-21小題關於對老師以前教過的哪些閲讀方法很感興趣、最喜歡的閲讀方法有哪些以及閲讀最大的問題或困難有哪些和為什麼，絕大多數學生不知道怎樣回答因而沒有回答，只有少數學生對回答了閲讀最大的問題或困難是對生詞和句意義的理解。

(2)實驗後問卷調查結果分析

實驗結束後，對實驗班進行了英語閲讀方法調查。共發放問卷68份，收回有效問卷64份，問卷統計描述見下表。

表1.2實驗後英語閲讀方法調查表數據描述

從以上統計看出：通過一年的語篇分析閲讀教學學習，絕大多數學生的語篇意識得到逐漸培養，對語篇及語篇分析有了基本的瞭解，知道了語篇的一些結構和功能，

在閲讀中更多的同學開始重視文章結構及段落之間、句子之間的關係。學生回答19-21小題(19. 你現認為哪種閲讀方法最有效?為什麼? 20.你最不喜歡的閲讀方法是哪種?為什麼? 21. 你有自己創新的閲讀方法嗎? 請舉例説明。)情況表明，先理解語篇的主旨大意之後理解句子和單詞的意義並分析語篇的結構是比較有效的閲讀方法，最不喜歡的是逐逐句翻譯成漢語的閲讀方法。有的學生還認為如果做閲讀理解題要根據題目去閲讀。

2.訪談結果分析

實驗結束後，每位實驗教師對部分學生進行了訪談，他們覺得語篇閲讀有趣多了。通過語篇閲讀，培養了自學能力，提高閲讀理解率。訪談的題目是：同學們，通過一年的努力，語篇閲讀教學實驗已經結束，請大家談談通過語篇閲讀教學實驗後的感想。以下是一些學生的體會。

學生a：語篇閲讀教學為我們自學英語提供很好的參考。

學生b：通過參加英語語篇分析實驗，我學會了怎樣對一篇英語文章進行分析，也學會了從抓文章的主旨大意入手，增強了語篇的理解力，提高了做題效率，對文章中的語法、從句和難句的解析能力增強，能從文章中提取精華，去解決現實問題，促使自己養成了良好的學習和生活習慣。”

學生c：通過英語語篇閲讀教學，我發覺閲讀有趣了，作閲讀理解題目比以前輕鬆多了，還你節約時間去仔細檢查做過的題

學生d：一直以來，閲讀理解這一塊是我的弱項，基本上很難抓分。參加英語語篇分析實驗後，我學會了語篇分析的技巧和方法，那段時間詞彙量也有增加。我才發現我原來的做題方法是錯誤的，然後還學會了一些比較新穎的，不同的做題方法。

我覺得語篇分析是很不錯的，我非常喜歡。最大的感受就是能夠很快地掌握好結構和意義!”

學生e：我們體會到學習的快樂,英語學習不再枯燥。

學生f：除了歸納文章的主旨外，還要理清文章的體裁，行文脈絡等等，這樣理解了文章大體的思維構造，就可以幫助我們去解答有關問題。

學生g：通過語篇閲讀訓練，我對閲讀理解特別是七選五閲讀覺得好做多了，知道填入的往往是該段的中心句、主題句和承上啟下文的過渡句，所以説把握文章的結構特點、邏輯關係的發展，上下推理，才能判斷出在文章的什麼位置要出現什麼樣的句子，從而得出答案。

學生h：“通過語篇閲讀學習，我從中受益很多。從以前不懂英語學習方法，到現在牢牢掌握閲讀方法，例如：預測、銜接、連貫等等。現在我的英語有了很大提高，綜合能力也大大提高。英語閲讀提升了，英語成績也提高了，語篇閲讀方法讓我們受益無窮。”

通過對語篇閲讀教學實驗中的訪談分析發現，語篇閲讀教學對英語基礎紮實的學生來説可以起到錦上添花和精益求精作用，而對於英語基礎較差的學生或英語沒有信心的學生來説可謂雪中送炭。畢節市實驗高中的秦翠霞的英語從不及格，經過課題實驗後，她感覺學習英語容易多了，最後大學聯考得了100分。語篇閲讀教學給學生帶來了進步和成功的喜悦。語篇閲讀教學的意義是深遠的。

3.前後測及大學聯考成績分析

實驗採用不相等控制組前後測設計，被試為高三學生。零假設為均值無顯著差異。統計分析結果如下：

表1 實驗班(1)和對照班(2)前後測及大學聯考成績基本描述統計

group statistics

表2表明：

前測經過方差齊性檢驗，p=0.790>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=0.539(df=126)，p=0.591>0.05，應接受零假設，表明實驗班和對照班的前測成績平均數沒有顯著性差異。

後測經過方差齊性檢驗，p=0.565>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明實驗班和對照班的後測成績平均值存在顯著性差異。

大學聯考經過方差齊性檢驗，p=0.864>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明實驗班和對照班的大學聯考成績平均值存在顯著性差異。

表3 實驗班後測與大學聯考成績的簡單相關係數矩陣

由此表3可知，大學聯考成績與後測的簡單相關係數為0.768驗的概率p值都為0。因此當顯著性水平α為0.05或0.01時，都應拒絕相關係數檢驗的零假設，認為兩總體存在線性關係。表中相關係數旁的兩個星號(* *)即表示顯著性水平α為0.01時可拒絕零假設。一個星號(*)表示顯著性水平α為0.05時可拒絕零假設。因此兩個星號比一個星號拒絕零假設犯錯誤的可能性更小。總之後測成績對大學聯考有正影響，即語篇教學能提高大學聯考成績。

以上統計分析的結果可以看出：語篇分析閲讀教學的效果明顯，能提高學生是閲讀理解率和成績，從而提高大學聯考成績。同時語篇分析閲讀教學能夠激發學生的學習興趣，提高自主學習能力。但是不同的學校實驗的效果有一定的差異。

五、討論

1.語篇閲讀教學的理論依據與實質

在英語閲讀教學中實施語篇閲讀教學，訓練學生的語篇閲讀能力，理論上源於mccarthy & carter(1994)提出的“語言即語篇”的語言觀。他們認為語言的教學就是語篇的教學，提出並闡述了基於語篇的語言教學途徑，即語音、詞彙和語法等語言要素共同建構語篇，是語篇的有機組成部分。語言教學就是要幫助學習者認識這些要素是如何建構語篇。語篇閲讀教學的實質就是培養學生的語篇分析能力，從而形成mccarthy & carter(1994：172)提出的語篇能力，提高閲讀理解率。語篇分析能力是語篇能力的重要基礎，英語閲讀教學就是如何運用語篇分析研究的成果來訓練語篇分析能力。

2.語篇閲讀教學在高中生英語學習中的作用

語篇閲讀教學強教師在語篇分析訓練中的示範引導作用和學生思維的主動性和互動性，教學能夠激活學生的思維，使學習活動變得生動有趣，從而激發學生的學生興趣。語篇分析的訓練實際上是策略和方法訓練，教學生學會學習，在訓練學會學習。這些從學生的訪談中可以清楚看到。

從實驗的結果看，實驗組明顯好於控制組，呈現顯著性增長(p﹤0.05)，而單組實驗的後測也同樣優於前測，大學聯考成績均與後測存在在不同程度的正相關。這説明語篇閲讀教學實驗是成功的，即語篇閲讀教學有助於提高閲讀成績，從而促進大學聯考成績的提高。但是由於實驗的時間段和範圍小，各個實驗教師具體操作差異較大，有的實驗老師沒有設立對照班，不同學校實驗結果差距較大，因此該研究有待進一步改善。

六、問題與思考

本課題實驗研究到達了預期目標，取得了一定的成果，但也存在一些問題和不足。第一，該課題涉及的領域新，需要學習許多理論，實驗難度大，，加之研究期限較短，僅為一年，而教師的工作量大任務重，所以實驗效果雖然明顯但不夠理想。第二，由於被試僅為高三年級的一個班，樣本範圍不大，研究是否可以推廣到高一高二年級，擴到樣本範圍還有待做進一步的實驗研究。因此今後有必要繼續進行實驗研究，嘗試從高一年級着手，並將語篇教學擴展到聽力、口語和寫作之中，真正體現和形成基於語篇的英語語言教學思想和方法，提高英語教學的有效性，從而全面提高英語教學質量。

七、結束語

本研究表明語篇分析閲讀教學在高中英語教學中是可行的。語篇分析閲讀教學對學生的閲讀能力有顯著影響，能促進閲讀成績的提高，同時能促進學生學習興趣的培養和自主學習能力的提高，從而提高大學聯考成績。

“基於語篇的語言教學途徑”將是未來語言教學的一個重要發展趨勢。michael mccarthy & ronald carter 在《作為語篇的語言：對語言教學的啟示》(language as discourse: perspectives for language teaching)一書中，從語篇的視角出發，首次提出基於語篇的語言教學思想或途徑(a discourse-based approach to language teaching)。這種新的語言教學思想或者教學途徑有別於傳統的基於句子語法的語言教學模式(a grammar-based approach to language teaching)，基於句子語法的語言教學模式主要受結構主義語言學的影響，教學中主要關注語言的形式即語言的結構，重視對語言知識的學習，卻忽略對語言能力的培養，更談不上對語言交際能力的培養。然而，基於語篇的語言教學思想或途徑倡導的是一種新的語言觀，語言教學應該從關注語言的結構上升為關注語篇的層次和整體，教學中，不是單個的對句子語法進行分析，要以語篇為單位來研究和解釋語言的特徵和特點。談到語篇分析，不得不談語篇與語境的關係、語篇中的小句關係、主位推進模式、語篇的銜接與連貫等相關的話題。

語篇閲讀理論對高中英語閲讀教學的影響將必會引起對大學聯考閲讀命題的深刻變革。傳統閲讀教學的模式已經不能滿足新課程改革下的新大學聯考閲讀測試的需求，教師在課堂教學中如何將語篇閲讀教學的策略與學生的學習策略相結合，是進一步需要探討的問題。

總之，學生的英語學習總是會涉及到知識的獲得、知識的內化或轉換以及知識的評價三個過程。閲讀教學實際上是學習者根據已有的認知經驗，通過生生和師生之間的協作、交流、共享等情景學習對語篇信息進行主動選擇、加工、運用的過程。語篇閲讀教學要基於學生的個性化建構學習過程，促進學生的思維能力的發展，有利於促進學生心智的發展，提高學生的綜合人文素養，最終促進學生的綜合語言運用能力的形成與發展，為學生的可持續性學習打下良好的基礎。

高中語文網上閲讀與寫作教學效果對比測試報告

自1999年9月以來，桂城中學高一年級全部12個班進行網上語文閲讀與寫作訓練，每週一次，90分鐘。

憑藉現代技術手段，利用網絡資源優勢，改革語文教學，以助語文素質的養成，這是我校語文“四結合”研究又一新探索。這一探索受到全國語文“四結合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專家的密切指導，得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。

( 文祕範文整理)

為使語文網上閲讀與寫作訓練更深入有效地開展，為了研究這一新的教學方式對培養素質型、創造型人才的影響，特於5月10日作了一次對比性檢測，現報告於後。

一、內容與要求

此次檢測的內容是學生網上作文。

要求通過測定了解網上作文與傳統型作文之區別，涉及到作文速度、內容、表達及有關的語文基礎知識。

二、方法與對象

採取對比性測定方法，即任選實驗班中的一個班與高二年級進行同時、同題作文。時間均為90分鐘。題目只確定範圍（話題）《中國加入wto之我見》。選定這個話題的原則是公平性與可行性。中國加入wto是一個熱門的話題，街談巷議，各種媒體，都有涉及。這樣，即使是對比班學生也會有話可寫。

測定對象：

實驗班：高一（3）班1－30號（注：由於30號缺試，最後只統計到1－29號）：

對比班：高二（3）班1－30號。高二（3）班為選修政治與歷史的班級，學生以文史見長。

實驗班執教者：王耀平老師（一級教師）

對比班執教者：鄧忠武老師（語文科組長、南海市高中語文學科帶頭人，高級教師）。

實驗班採取網上閲讀與寫作方式，對比班採取傳統的課堂作文形式。對比班作文的訓練程序是：教師談話——提出話題——學生分小組討論——師生共議——學生作文。

三、評價標準

為了便於操作、採用1999年全國普通大學聯考作文評分分項分等標準，稍有改動。原標準中三項指標“內容”、“表達”、“書寫”各為25、30、5，由於筆寫與電腦漢輸入不易比較，故將書寫指標分加入內容指標分中，這樣內容與表達各佔50％的比例。見下表：

表一作文評分分項分等標準

內

容

（30分）

一類（好）30－25分二類（較好）24－19分三類（中）18－13分四類（較差）12－7分五類（差）6－10分

切合題意符合題意基本合題部分偏題嚴重偏離題意

中心突出中心明確中心較明中心不明

內容充實內容較充實內容單薄沒有內容

表二：作文評分分項分等標準

表

　達

（30分）

一類（好）30－25分二類（較好）24－19分三類（中）18－13分四類（較差）12－7分五類（差）6－10分

表達方式運用得好表達方式運用基本合理表達方式運用較基本合理表達方式運用較差表達方式運用很差

結構嚴謹結構完整結構基本完整條理不夠清楚結構殘缺混亂

語言流暢語言通順語言基本通順語言不夠通順語言很不通順

四、評價操控

將受試卷編號（01－30號），由非執教班的四位語文教師分別評卷，評分時各教師間不作交流，採取獨立評分法，然後將四個得分相加，取平均分作統計。這樣做，可以比較客觀地進行評價。通過比較，雖然四位評卷者給分有寬嚴之別，但在各等級文章之釐定上，四位評卷者都比較統一。如對比班17號文被評為一類文，四個分為58、50、49、52，分別屬於每位評卷者評出的最高分；又如對比班01號文被評為3類文；得分為32、24、32、35，均屬低分。實驗班08號文評分為一類文，得分為44、49、50、55，均屬高分數；16號文為二類文，得分為45、45、45、47、，各評卷者所給分非常接近。我們認為，評價客觀信度比較高，能夠反映作文的真實水平。

五、評價結果分析

作文速度分析

對比班30人平均，最多的，最少；實驗班29人平均，最多的，最少的。統計結果表明，網上作文速度較快。之所以出現這種現象，原因主要有兩點：其一，熟練的漢輸入者在電腦上輸入漢時，其速度會快於手書者。手書者要求跡工整，卷面美觀，速度受到較大制約；其二，電腦輸入信息時可以運用粘貼之法，有關網頁上的有用信息可以快捷地載入到作者的文章中，這種優勢是手書者不具備的。

作文內容分析

對比班一類文多過實驗班（3篇∶1篇），三類文比實驗班也多一些（2篇∶1篇），除去這兩種類別的作文，那麼二類文都是兩個受試班的主體，對比班83.3％，實驗班93.1％。即是説絕大部分的受試者的文章符合題意，中心明確，內容較充實。但是，內容上之差別卻是比較突出的。

對比班學生是高二年級學生，並且是選修歷史與政治的文科類學生，作文中心明確，能圍繞中心加以論述，論述過程中，理性的闡述比較多，據粗略調查，他們用到的政治經濟類語詞較多，如：“配額”、“機制”、“消費指數”等等。

但是，缺少具體事實性材料。

實驗班的學生是在網絡閲讀的基礎上作文，他們的文章內容表現出具體可感性。全部29篇文章中，有22篇（佔76％）中運用到了具體的數據；有8篇文章引用了具體的人名及相關言論；有佔50％以上的文章用到具體的名稱，比如“美國”、“歐盟”、“印度”、“聯想集團”、“跨國公司”、“烏那圭回合”等等。

回頭看對比班作文，顯得比較空洞，原因是對比班受試者作文時只能從平時的視聽積累中去搜集信息。而高中學生中有不少人偏重於對事物的結論的把握，往往忽視過程中細節的真實性。

作文表達分析

從表3可以看出，對比班表達水平要高於實驗班，一類文多於實驗班3.1個百分點；而三類文少3.6個百分點；二類文比較接近，但對比班仍高於實驗班。現特錄一類文各一篇作一比較。

對比班（高二級）莫沫同學：

wto·中國·全球經濟一體化——中國加入wto之我見

自去年年底中美雙方就中國加入wto達成協議之後，中國陸續與20多個wto成員國達成了入世協議，目前正在進行的中國與歐盟就中國入世的談判進展順利，中國有望在今年之內加入wto。一旦中國入世，必將揭開全球經濟一體化的新篇章，中國躋身世界經濟大國的步伐也將進一步加快。

“高中語文網上閲讀與寫作教學效果對比測試報告”版權歸作者所有；轉載請註明出處!

作為一個擁有全球1/4人口的泱泱大國，中國經濟的發展一直都是相當引人注目的。許多經濟專家和歷史學者都一致認為，曾經是《關貿總協定》（wto前身）締約國的中國退出《關貿總協定》，不但對全球經濟一體化進程是一個沉重的打擊，從歷史學角度來看也可以説是一種歷史的倒退。改革開放以來，中國排除千難萬險，堅持實行社會主義市場經濟體制，同時注重國家的宏觀調控，允許多種所有制經濟共同發展，使中國經濟的發展出現了前所未有的良好勢頭。在這樣的大好前提下，中國更加應該將自身的經濟發展與全球經濟一體化結合起來，達到互利互惠，共同進步的目的。正如wto總幹事莫爾所説的：“沒有中國的加入，wto是不完整的”。事實上在98年東南亞金融風暴期間，中國就充分顯示出了它在亞洲經濟及至全球經濟運作中所起到的強大作用。中國不能離開wto，wto更不能沒有中國。中國入世之後，將大大提高全球經濟的安全性，緩解亞洲經濟的壓力，有利於東西方經濟的合作與交流，全球經濟將呈現出令人欣喜的良性循環的態勢。

從中國自身的發展來看，入世要求中國降低關税，採取非關税措施，這就意味着中國國內市場的進一步開放。中國必將從國外引入先進的市場經濟運行機制，推動中國的價格改革，有利於中國國家綜合實力的增強，生產力的穩步發展和人民生活水平的提高。

當然，任何事物都應以“一分為二”的的觀點加以分析。在入世帶來的數不清的利益背後也存在着不少隱患。正如有人所擔心的，中國電信業以及汽車製造業等民族工業是否會遭受巨大沖擊一樣，入世將給中國帶來什麼？是好是壞？許多人們仍然抱以謹慎的態度。但總的前景一定是好的，相信憑全國13億人民的智慧和力量，一切問題都會迎刃而解的，中國的前景將是一片光明，偉大的中華民族崛起之日即將來臨！

實驗班（高一級）盧啟斌同學：喜憂參半

中國在即將進入新禧年的時刻能夠加入世貿組織，是中國進入新世紀、新禧年的最大的機遇與挑戰。

中、美在中國加入世界貿易組織問題上，已經談了xx年，然而，中國卻一直不能如願。

能否加入wto對於中國來説意義非常重大。中國加入wto以後，中國經濟的結構將會發生根本的改變，他對中國既有利，也有弊。

先看利的方面：

首先，進出口貿易和引進外資規模的擴大，將直接推動中國經濟的增長。據預測，中國加入世貿組織後，進出口貿易將由1998年的3200億美元增加至6000億美元，外商直接投資將由1998年的450億美元增加至1000億美元。進出口貿易和引進外資規模的擴大，將全副珠國民生產總值在加入世貿組織後的年內增長2.94個百分點。

其次，進出口貿易規模的擴大將有進口增長率高於出口增長率的特徵，引進外資規模的擴大將有外資進入的部門和待業不斷增加的特徵。。據預測，加入世貿組織以後，中國高度保護商品的進口將增加102億美元，服務進口（扣除保險與運費）將增加31億美元，分別比1997年同類進口增長18.8％和18.6％。因此，進出口貿易和引進外資規模的擴大將加速產業結構調整步伐。

因此，加入世貿在總體上來説是好的。它對於國民經濟的發展有着至關重要的作用。但是，我們也不可以忽略弊的方面。

以我看來，入世以後，衝擊中國最大的問題就是就業問題。一方面，隨着國有企業改革的深化，更多的企業宂員必然拋向社會，給城市帶來就業負擔；另一方面，農產品關税的較大幅度下調，也迫使農村出現大量的剩餘勞動力。城鄉就業的雙重壓力，將成為能否保證社會穩定的關鍵。

有人認為，中國的勞動密集行業如紡織、服裝、食品、工藝品等，以及資源密集行業如錫、鎢等金屬和煤炭等礦產品，將會出現新機遇。可是，汽車、農業、電信、金融、服務業、半導體等行業，卻將面臨巨大的壓力。

入世的的衝擊，不只是中國國內的各個行業，在人才市場方面，未來也將展現新的趨勢。據有關部門預測，“入世”之後有7類人才會在市場上走俏。教師會重新找到市場定位；熟悉國際法則的律師將扮演舉足輕重的角色；懂外語又學有專長的管理人才會特別受到市場歡迎；心理醫生會是市場競爭的受惠者；口若懸河的談判人才絕對有用武之地；優秀的旅遊人才有機會為外國人指點山河；能掌握最新信息的資訊業將受到垂青。

依我看，中國要解決這個問題，首先必須要提高人民的科學文化素質，增強人們的競爭力。美國和英國在80年代末，隨着信息產業的突飛猛進，美英傳統產業的從業者步入失業者行列。政府啟動成人再教育計劃，通過加大職業培訓投資，讓失業者學習新的技能。英國政府的“新政”規定，凡是25歲以下的失業者，將被強制納入“半工半讀”計劃，即地方政府幫助失業者到公司進行為期六個月的在崗培訓，同時學習計算機應用基礎、電工、家電維修等知識，其間工資和學費由政府支付。如果經再培訓後，政府幫助失業者找到工作而不願從業，則取消失業救濟金。這一政策的實施，使英國失業率降至28年來的最低水平，成為歐洲失業率最低的國家。從長遠看，中國必須徹底改革初、中級教育，把義務教育法貫徹到實處，特別要重視農村青少年的教育。

其次就是要大力發展第三產業，為人民提供更多的就業機會。

總的來看，中國入世應該是憂喜參半。　

莫沫《wto·中國·全球經濟一體化——中國加入wto之我見》一文結構緊湊，將標題中所提到的三者的關係作了辯證分析，語言通順，一氣呵成，充滿了激情，但是材料貧乏，缺力度。

盧啟斌《喜憂參半》一文，材料充實，這方面明顯優於莫沫一文，但文章各部分之間的銜接不夠緊湊，尤其是第六自然段之後，各段關係鬆散，甚至出現脱離文章中心的語段。出現這種情況，原因是作者不能準確地篩選有用信息。

錯誤率統計分析

據錯誤率統計表，高一實驗班學生錯誤率高於高二對比班的錯誤率，這説明高一學生語文基礎知識不及高二學生紮實，這也説明語文基礎要靠長期訓練。高二學生多了一年學習時間，基礎自然應該紮實一些，所以，我們必須提高每節語文課的質量，逐漸夯實學生語文基礎。

需要説明的是，實驗班別多，一部分是拼音輸入法同音所致，如“憂西參半”，“寵兒”（應作“從而”）、“只一”（應作“之一”）等等，如果改為書寫，則此類別可能不會出現。

六、小結

通過檢測分析，可以認定語文“四結合”網上閲讀與寫作，有利於學生寫作能力的養成，有利於語文素質的提高，是一種有效的學習形式，值得進一步研究與探索。

一.當地情況介紹。

我校是一座座落在西山腳下、滇池湖畔的半寄宿制學校。它有着很久遠的辦學經驗，培養出很多優秀人才。於XX年多級投資重建，是一所佔地30畝的新校址、新校舍、新面貌的全新學校。於XX年9月正式啟用。在上級各個部門的關心支持下，我校硬件設備設施得到了更新和完善。學校逐步對教學工作有了明確的分工，讓學有所長的教師得到發揮和施展才華的更多機會。從而讓專科的教學地位得到提高，特別是美術和體育，學校加強了支持與配合，對一些日常所需的必需品都給予投入。

二.學校對美術課的要求。

學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和製作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視角、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;瞭解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在學習過程中，激發創造精神，發展美術實際能力，形成基本的美術素養，陶冶高善的審美情操，完善人格。

三.調查結果。

1.觀音山中心學校由兩個分校組成，，一個是觀音山國小，一個是富善國小。兩個學校都開設了美術課。不同的是觀音山國小有專科教師，而富善國小沒有專科教師，是由教師兼職的。

2.在兩個學校里美術設備是不齊全的，觀音山國小有專門的美術教師，而富善國小沒有。其他的設備有一些，但都不全。

3由於學校的實際情況的限制，一個學校的專職美術教師每週要上七個年級共十四節課，要備六個年級的課，一個學校的教師是兼職的，就沒有多餘時間去研究編寫鄉土教材。只能是選擇一下課題，根據當地實際情況進行加工創作來完成。

4.學校的美術教學工作除了正常的上好美術課外，還通過美術興趣小組活動來提高和鞏固。我們學校的興趣小組活動時間都是統一安排的，每個星期四下午三點半至四點半。在這段時間裏，我會組織參加興趣小組活動的學生進行不同形式、不同內容的訓練，提高學生的繪畫能力、幫助學生認識不同繪畫技巧，激發學生的創造精神，進一步發展美術實踐能力，幫助學生形成基本的美術素養。經過師生的努力，學校的文化氛圍被我們佈置得很有樣子，同時有很多學生作品參加了各級各類比賽，都獲得好的成績。

四.存在問題及原因。

1.專職美術教師的精力和時間很大部分都花在備課上，沒有時間去準備教具，到到了課堂上，才來做示範，沒有創設情景的激趣，學生學習興趣提不起來，課堂效果就達不到預期目標。

2.學校雖然有多媒體教室，但是由於跟年級教室有一定的距離等等的因素，利用它來做美術教學輔助手段還不行。

3.學生的準備工作做不好。這也是多方面因素造成的：1.當地學生家長的教育觀念沒有改變，對美術教育的不重視，隨隨便便。2.學生自己對美術課程的不重視。

五.促進美術活動的幾點建議。

1.學校領導要切實從思想上和行動上表達出對美術教學的關心和支持。在一些場合，加大力度宣傳美術對學校工作的重要性，使廣大教師、學生、學生家長在思想上都有個清晰的認識，從而引起大家都來重視美術教學工作。

2.學校應注意多從學生角度考慮，怎樣的美術教學方式能讓學生接受?學校的美術教研活動要怎樣開展，應該探究哪些方面的問題?

3.專職美術教師要不斷提高自身的素質，查缺補漏完善自我。

一、前言

隨着國際交流與合作的發展，英語變得越來越重要。如今，英語的學習已經成為21世紀人才的基本要求。因此，英語作為一個學科，其在中國小的教育地位也越來越重要。雖然許多中國小已經開設了英語課程，但是其教學還存在許多問題。

XX年3月31日，我到xx中學報到，開始了為期一個月的教育實習，對xx中學的英語學科教學的調查也由此展開了。

本次調查活動秉承“從實際出發、實事求是”的原則，主要以觀察和訪談等調查方法為主，對xx中學英語學科教學進行了多方面的調研，力求客觀地反映其英語學科教學狀況，最大限度地尋求有效的解決方案，提出切合實際的建議。本次調查活動將對改善xx中學英語學科教學狀況有一定的實際意義，同時，也將對改善農村英語學科教學狀況有一定的借鑑作用，從而促進農村英語學科教學的發展。

二、xx中學概況

xx中學是廣東省連州市的一所鄉鎮中學，鄰近湖南。目前，全校有14個班，七年級和八年級各5個班，九年級4個班。學生人數逐級減少，學校男女生比例也相差較大，男生是稀有動物，特別是九年級，每個班的男生都不超過10個。全校共有54個教職工，其中中學高級教師1人，中學一級教師41人，中學二級教師2人，國小高級教師7人，普通工人1人。教師的學歷都不高，大部分都是大專文憑，教師平均年齡也較大。

xx中學的教學設備較落後，只有一間錄播室和一間多媒體教室。錄播室是近年來連州市教育局要求建立的，其設備較先進，而多媒體教室裏的設備已經很陳舊了。

三、調查結果與分析

1. 英語教師、教學方面

xx中學共有7位教師負責英語學科教學工作，2男5女。每位教師負責兩個班的英語教學工作。其中，中學一級教師6人，中學二級教師1人。據瞭解，有一位教師是非英語專業出生，其發音非常不準。

實習期間，通過聽每位英語教師的課發現，在教學方面，教師通常採用講授法，特別是七八年級。九年級現處於會考複習階段，教師偶爾會採用自學輔導法。經調查發現，他們極少使用多媒體進行教學，基本都是傳統教學，即教師在台上講，學生在台下聽，極少師生互動，更不用説安排課堂遊戲活動了。

在教學過程中，大部分教師都對朗讀教學工作很重視，學校也對朗讀教學工作非常重視，每天都安排晨讀，早讀和晚讀活動。但據某教師反映，有個別教師卻不注重語音的教學。此外，有少數教師還較注重學生的英語書寫。在作業要求方面，學校要求教師每月至少要佈置12次作業，不包括抄寫單詞。

從教學態度上來講，教師有優差生之分，對考試成績差、上課不認真的學生可以説是完全放棄了。上課期間，不管那些學生是睡覺、玩手機還是講話，教師都不聞不問，自顧自地照常上課。但是，對好學的學生，教師還是很有耐心。

2. 學生方面

國中階段，學生正處於青春初期，心智尚不成熟。經觀察發現，每個年級的學生都有其與眾不同的特點。總體來説，七年級學生非常活躍，有時是過於活躍；八年級學生較安靜，但是上課睡覺的同學較多，有些已經完全放棄了英語的學習；九年級學生較聽話，想升學的學生很努力複習，其他都是在學校混日子。對此，學校其他教師也有同感。

在和學生的日常交談中發現，大部分學生都對英語學習沒有興趣，缺乏英語學習動機。學生的英語基礎差，成績不理想。據瞭解，三月份月考，滿分120分的卷子，題目都是平常做過，教師評講過，可是仍有大部分學生及格線都達不到，不少學生只得十多二十分，男女生都有。

此外，學生對作業的態度極不認真。雖然大多數學生都能夠及時地上交作業，但是大部分都是相互抄襲。據瞭解，有極少數學生一個學期都沒交過幾次作業。在英語書寫方面，總體來説還是比較規範。普遍存在的問題有人名地名的書寫、英文母t，g，y，r的規範書寫以及標點符號的正確使用。

總之一句話，學生學習的自主性、積極性和主動性都不高。

3. 英語學科教學存在的問題

（1）教師積極性

xx中學教師的積極性普遍不高。影響教師積極性的因素有多方面，如教師教齡、教師待遇、學校管理、學生表現等。

據瞭解，教師的教齡較長，對學生的各種表現早已習慣，因此，對學生的期望並不高，甚至打算或已經放棄某些學生。有個別教師已經厭倦教學，無心研究學科教學，幾乎不寫教學教案，用於應付學校每月檢查的教案、聽課記錄等都是從網上下載，或是以前用過的。而每次例行檢查，教師都會被通過，因為領導也如此。這就是學校管理的問題了。

再者，在農村地區，由於各種原因，學生的知識基礎本來就不紮實，教師經過一段時間努力後發現有些學生是無藥可救，覺得自己無能為力了，慢慢地就變得無動於衷，沒有了激情和信心。

（2）教學方法

xx中學英語學科的教學方法比較單一，教學設計乏味無趣。據調查發現，在課堂上，教師無法引起學生學習英語的興趣，甚至導致學生放棄學習英語。一節課45分鐘幾乎都是教師在講，而不是以學生為主的課堂。教學過程中，教師通常是毫無表情變化，説話聲音較小，缺乏激情。師生缺乏互動，學生在課堂上討論交流、開口講英語的機會極少。

目前，雖然xx中學已有兩間教室可以進行多媒體教學，但是大部分教師都不願意去多媒體教室上課，一方面是因為教師自身不會使用多媒體進行教學，特別是不會製作多媒體課件，另一方面是教師已經習慣原來的傳統教學，不願改變。

（3）考核制度

英語是一種語言，它要求學生要能聽，能説，能讀，能寫。可目前，考核評價學生的方式仍舊很單一，主要是以筆試的形式進行。每月進行一次月考，然後按成績高低依次進行全級排名公佈。據調查發現，不少學生並不在意考試，對考試及不嚴肅。所以這個唯一的考核方式在一定程度上來説是毫無意義。

四、策略與建議

根據調查結果與分析，在此主要對學校和教師提出一些建議。

1. 學校方面

（1）提高教師積極性

學校要努力提高教師的積極性。教師的一言一行會對學生產生潛移默化的影響。教師對教學的積極性會直接影響學生的學習，同時也會影響學生學習的積極性。其實，教師負責與否，對教學工作積不積極，學生心裏都清楚。因此，為了提高教學質量，學校要努力提高教師的積極性。

（2）嚴於律己，以身作則

學校領導要嚴於律己，以身作則，把學校管理好。領導起了好的示範作用，其他教職工也會受到正面影響，為教師積極鑽研學科教學工作提供動力。

（3）嚴格要求教師，把工作落到實處

學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。學校重視朗讀教學，每天都安排了晨讀、早讀和晚讀活動。可是，這些活動並沒有落到實處，朗讀教學效果不大。

據調查發現，晨讀時間，通常只有一兩個班的學生在朗讀課文，因為晨讀期間班主任通常不會按照學校要求，按時到教室監督學生的朗讀。早讀和晚讀時間的朗讀教學工作也沒有完全落到實處。因為一個科任教師負責兩個班的教學工作，而班主任又不到場監督，沒有科任教師和班主任的監督，大部分學生是不會自己積極主動地認真朗讀課文。

因此，學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。只有把工作落實了，教學質量才能有保障，教學效果才會提高，學生學習才會進步。

2. 教師方面

（1）不斷學習，提升自己

隨着時代的發展，教師應該要不斷學習，提升自己，跟上時代的潮流。如，積極主動學習使用多媒體教學，學習先進的教學觀念、教學思想等，而不是安於現狀，等着退休。

（2）積極鑽研，改善教學方法

教師要積極鑽研學科教學工作，改善教學方法。在教學實踐中，教師要敢於嘗試，敢於探索，不斷尋找適合學生的教學方法。多采用遊戲、對話表演、小組討論交流等靈活多樣的教學方式，培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣。

此外，在教學過程中，教師應該注意自己的教態，面部表情、肢體語言要儘量豐富，並時刻微笑自信地面對學生。

（3）不放棄一個學生

教師要熱愛學生，堅決不放棄一個學生。可以説，教師是學生心中的神，特別是對中國小生來説。因此，教師對學生的一言一行都有着極其重要的意義。對一個關心學生、熱愛學生的教師所任教的課程，學生會十分認真聽課。教師對學生的堅持，總有一天會感化學生。

五、結語

非常感謝xx中學給我在那裏實習的機會，讓我有機會親身體驗英語學科教學的工作。同時，也非常感謝xx中學的領導、教師和學生對我實習調查工作的支持。

希望本調查報告對改善xx中學英語學科教學狀況能起到一定的作用，希望英語學科教學能夠有所發展和進步。

英語學科教學任重道遠，希望相關人員能夠在英語學科教學工作上堅持不懈地努力鑽研，為促進農村英語學科教學的發展貢獻一份力量。