化學調查報告 篇1
xx省從xx年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的學生。在以往的教學中從國中化學到高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生在國中時學習化學很輕鬆也很有興趣，但一上高中以後由於容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利於學生在高中階段保持對化學學習的積極性。那麼在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢?為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人進行了一次調查。
1問卷調查
1.1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要(試行)的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識;二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
1.2調查對象
此次的調查在海口市第一中學的高一和高二兩個年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象，其中包括了文科班和理科班。 2調查結果與分析
由於本人着重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統計數據(調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二)。共發出調查問卷300份，收回282份，佔被調查學生的.94%。通過統計分析可以發現高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：
2.1在學習化學的興趣上有較大差異
在學習了一年的新課程以後，學生對化學的學習興趣在文、理科之間出現了較大的差異(見表1)，理科生大部分對化學的學習比較感興趣，主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯繫緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”。而對於文科生，他們大部分對學習化學的興趣一般，調查顯示許多文科班學生在高一上學期時因理科成績不理想，很早就放棄理科學習，從而造成大面積文科班學生化學成績偏低，他們在上學期時就已覺得化學比較難學。因而，在高一年級中學生中化學基礎參差不齊，這給組織課堂教學帶來困難，教師在教學中應從學生實際出發，把握好教學深淺度問題顯得尤為重要。表1對化學學習
很感興趣
感興趣
興趣一般
不感興趣
理科
20%
53.6%
21.7%
4.7%
文科
4.3%
31.9%
51%
12.8%
2.2沒有良好的學習習慣，學習方法不科學良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的瞭解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課後複習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利於使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經常做到“課後複習”(見表2);只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”;只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理複習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理複習筆記。
表2學生課前預習、課後複習的情況
經常
偶爾
從不
課前
預習
理科
8.5%
60.9%
25.1%
文科
4.3%
44.7%
51%
課後
複習
理科
11.1%
67.7%
10.6%
文科
6.4%
66%
27.7%
2.3比較注重實踐能力、科學素養的培養
21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%;有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗;而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生佔65.5%，文科學生佔55.3%。
2.4在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠
學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3);在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣(見表4)，只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。
表3學生希望的課堂教學形式
應該以教師講為主，直到聽懂為止
教師不必講得太細，應多讓學生討論
理科
70.2%
19.8%
文科
85.1%
14.9%
表4學生課堂主動性的發揮情況
經常
偶爾
沒有
課堂主動提問題的習慣
理科
6.8%
54%
34.9%
文科
4.3%
27.7%
68.0%
3高中化學新課程實施中的現狀3.1高中化學課程改革的基本思路
新的高中化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本
化學調查報告 篇2
隨着經濟的發展，生活水平的提高，人們越來越重視生活質量，家居裝飾也成為一種時尚。各種各樣的裝飾材料確實給家居增添了不少光彩，給人們的生活增添了不少情趣。然而，人們卻往往忽視甚至不知道裝飾材料中存在着化學污染。近年來，因裝飾材料化學污染導致人們身體不適甚至死亡的事情時有發生。據温州晚報報道，近年來，室內裝修材料污染的投訴不斷上升。曾有一位消費者結婚後多年不育，結果發現是地磚放射元素超標造成的；許多消費者在入住新居半年後，房間內依然氣味嗆人，令人流淚不止；新買的傢俱一打開櫃門就使人呼吸困難。有關部門曾對1000多户家庭的裝修材料檢測發現，400多户家庭存在不同程度的裝修污染問題。這些情況引起我們的關注。那麼，裝飾材料中究竟有那些化學污染，會對人體健康產生怎樣的危害？人們對裝飾材料的化學污染的認識又怎樣呢？怎樣才能預防減少裝飾材料的化學污染？帶着這些問題，我利用寒假時間進行了一些調查。
我這次調查的目的是：
1.瞭解裝飾材料的化學污染及其對人體的危害。
2.分析裝飾材料化學污染日益嚴重的原因。
3.學會預防，降低裝飾材料化學污染對人體健康造成危害的方法。
4.參加社會實踐，提高分析問題，解決問題的能力，學會合作，增長知識。為了順利進行調查我只做了一些問卷。我利用乘車時間向市民發放調查問卷。我發現許多人對此瞭解甚少，這給我完成問卷調查帶來很大的困難。但在調查的過程中，我也遇到了醫生，老師和從事化學工作的叔叔阿姨。他們給了我很大的幫助，為我提了很多建議。經過大家的共同努力，我終於做完了100份問卷調查，得到了一些反映市民對裝飾材料化學污染認識程度的數據。我還採訪了建築裝飾材料公司劉經理。他解答了我提出的一些問題，向我們介紹了我市裝飾材料化學污染的情況，併為我提供了一些資料。在裝飾材料城的調查。對照我收集到的資料，我在裝飾材料城中找到了各種材料，並認識了它們的用途，所含有的化學污染和銷售情況，生產廠家。並發現了許多裝飾材料上貼有綠色環保等字樣，引發出我對環保材料是否真正環保的思考，並使我找到裝飾材料化學污染日益嚴重的原因之一。
裝飾材料化學污染不容忽視。繼煤煙型光化學型污染後，近幾年來的多次專家研究發現，現代人正進入以室內空氣污染為標誌的第三代污染時期。產生這一污染的一個重要原因就是裝飾材料的化學污染。隨着人民生活水平的提高，追求家居裝飾水平成為一種新時尚。大量裝飾材料的使用，使得裝飾材料的化學污染在近幾年顯得尤為突出。鑑於此，在調查中我探索了裝飾材料中含有哪些污染物質，對人體健康有哪些危害，怎樣預防降低裝飾材料化學忽然對人體的傷害。裝飾材料中含有多種危害人體健康的物質。裝飾材料中含有多種揮發性，刺激性氣體，放射性元素，種類繁多。其中較為典型的有：
（1）甲醛。甲醛大量存在於膠、漆、塗料、牆紙、化纖地毯等室內裝飾材料，是一種無色易溶的刺激性氣體，可經呼吸道吸收。現代科學表明，甲醛對人體健康有較大的損害。高濃度的甲醛對神經系統，肝臟等都有毒害。甲醛還有致畸、致癌作用，長期接觸甲醛的人，可引起鼻腔、口腔、鼻咽、咽喉、皮膚和消化道的癌症。1998年9月，中央電視台東方時空欄目報道，青島市某醫院副院長全家搬進剛裝修好的新居，不久他自己因甲醛中毒死亡，其家人均有不同程度中毒。去年，北京市衞生局對北京大部分住宅樓和寫字樓的抽檢表明，新居裝修後居室的甲醛含量普遍超標，最高者竟超標73倍！
（2）氨。氨是一種無色而具有強烈刺激性臭氣味的氣體，存在於建築施工中使用的混凝土外添加劑中。隨着温度濕度等環境因素的變化而從牆體中釋出。它是一種鹼性物質，對接觸的組織都有腐蝕性和刺激作用。可以吸收組織中的水分，使組織蛋白變性，並使組織脂皂化，破壞細胞膜結構，減弱人體對疾病的抵抗力。濃度過高時除具有腐蝕作用外還可以通過三叉神經末梢的發射作用而引起心臟停搏和呼吸停止。
（3）苯。苯為無色具有特殊芳香味的液體，是室內揮發性有機物的一種。在通風不良的環境中工作，短時間內吸入高濃度苯蒸汽可引起以中樞神經系統抑制作用為主的急性苯中毒，已被專家確認是嚴重的致癌物質。苯在各種建築材料的有機溶劑中大量存在。比如各種油漆的添加劑、稀釋劑和一些防水材料等。
（4）氡。氡是由鐳衰變產生的天然放射性無色無味的氣體。建築材料是室內氡的主要來源。常温下氡在空氣中能形成放射性其溶膠而污染空氣，並能誘發肺癌，是導致癌的`第二大殺手。此外一些材料如大理石還含有大量放射性元素，其危害也是不容忽視的。由此，可以看出裝飾材料中的化學污染對人體健康的影響，具有影響範圍廣，影響時間長等特點。這些物質長期作用於人體，其影響是不可低估的。
裝飾材料化學污染日益嚴重的原因
（1）雖然人民生活水平顯著提高，裝飾質量也越來越高，但人們對裝飾材料的污染的認識並沒有與日俱增。人民對裝飾材料化學污染的認識究竟由多少呢？對此我進行問卷調查。我共收到有效答卷100份，統計如下：對裝飾材料化學污染的嚴重程度的認識。裝修後隔多久搬入新居。據統計，被調查的人中使用環保型油漆的佔30%，知道兩種以上污染元素的只有5%，而對於哪種裝飾材料污染會比較嚴重一題，選擇兩種以上材料的只有8%對於如何降低裝飾材料化學污染，有78%的人是不知道的。由以上統計可見，目前，我市民對裝飾材料的化學污染的認識還比較貧乏，大多數人只追求家居裝修的美觀和質量，而不注意裝飾材料的選擇及其化學污染對人體的危害，沒有采取預防措施。這也從一定程度上反映了市民對裝飾材料化學污染缺乏認識。這是導致裝飾材料化學污染越來越嚴重的原因之一。
（2）大部分裝飾材料含有害物質嚴重超標，綠色材料並不綠。裝飾材料的有害物質超標，也是導致裝飾材料的化學污染日益嚴重的重要原因。據不完全統計，目前國內的裝飾材料竟有30%所含有害物質超標。另外，許多商家在綠色、環保材料上大做文章。據汕頭市環保局的有關負責人介紹，目前我國的裝飾材料只有質量體系認證，即合格產品所含物質符合標準，不超標。而對於綠色材料的鑑定，我國目前尚無專門從事此類工作的機構。因此所謂的綠色材料並沒有通過認證，這只不過是商家為招攬顧客而打出的旗號，並無保證。以油漆為例，在我統計的三十個品牌的油漆中，竟有二十三種包裝上印有綠色字樣。這其中又有多少是真正達到國家質量標準的呢？更別説綠色了，正是廠家的這種無中生有，使不法廠家也有了可乘之機，劣質產品印上綠色字樣，搖身一變成為綠色材料，坑害了不少消費者。隨着綠色材料的流行，劣質材料進入千家萬户，危害人們的身體健康，也導致裝飾材料的化學污染日益嚴重。
防治裝飾材料化學污染的方法
（1）國家的指導性措施
①目前，國家已經出台了許多相應的法規來防治裝飾材料的化學污染，如《住房內氡濃度控制標準》、《居室空氣中甲醛衞生標準》、《室內空氣可吸入顆粒物衞生標準》等。此外，國家環保總局、國家質檢總局、建設部、衞生部幾個部委相繼啟動制訂有關室內空氣相關標準工作。目前《室內建築裝飾裝修材料有害物質限量》、《住宅裝修工程施工規範》、《民用建築室內環境污染控制規範》等標準法規已基本形成框架。但由於各種建築材料、裝飾材料花樣繁多，層出不窮，給規定的制定帶來了許多困難，目前國家出台的法規還存在許多漏洞，有待進一步完善。
②加大宣傳力度，增強民眾的認識。據瞭解，我市環保局在去年就對此進行了大力的宣傳。
③實現室內空氣質量的監測。目前上海、深圳等發達城市已把居民家居的空氣質量監測列入空氣質量監測的範圍之內。我市環保局也研製出了室內空氣質量監測儀，將準備實行到户監測室內空氣。
（2）市民的自我保護及防範通過研究，我總結出了許多方法，在此向市民提出以下幾點建議：
①購買質量有保證的裝飾材料（符合國家室內裝飾材料標準的，並選用大廠家生產的產品）。
②在新居裝修後隔三個月入住。
③在家裏種植一些能吸收有害氣體的植物。在室內栽種一些花草，來消除有害氣體的影響。比如吸收甲醛的植物有仙人掌、吊蘭、扶郎花（又名非洲菊）、金綠籮、無花觀賞樺、蘆薈、耳蕨、常春藤、鐵樹、菊花等。消除二甲苯的有耳蕨、常春藤、鐵樹、菊花、紅鸛花等。紅鸛花還可以吸收甲苯、氨。雛菊、萬年青則對消除三氯乙烯有特效。
④家裏經常開窗，保持空氣流通。
⑤在裝修前與裝修承包商的合約中加入裝飾材料質量標準保證一條。
⑥感到有胸悶、頭暈、嘔吐、呼吸急促、流眼淚、皮膚過敏等症狀，應立即採取措施，看醫生，請環保部門對家裏的裝飾材料進行監測，從把危害減小到最低程度。希望隨着更加完善的法規的出台，人們認識的提高，裝飾材料的化學污染能夠得到有效的控制。
到此，我的報告總算告一段落了。在調查的這段時間裏，我學到了不少知識，更重要的是我學會了一種分析具體問題的思維方法，鍛鍊了我分析問題的能力，培養了我的動手能力。在這次活動中，真可謂是好事多磨。我不知跑了多少地方發了多少問卷調查才凝結成這份調查報告，真是來之不易。但這對我來説，是一種鍛鍊，一種體驗，更是人生中一筆巨大的財富。
化學調查報告 篇3
一、課題的提出：
一是基於國中化學本學期剛剛進入新課改階段，教師對課程標準的領悟、對教材的開發、對新的教學方式、學習方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學期重要的教研工作之一就是分析和找準本學科教學中存在的問題和不足，做到心中有數。針對實際狀況，發動各校教師進行靈活多樣的研討、交流、學習等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應對能力。
二是基於本區教研室佈置的工作要點之一要在各校進行學科內學生學習習慣的培養、學習方式轉變為內容的實驗。促進國中化學教師對照“調查”內容探索研究新課程下如何轉變教學方式，怎樣培養學生學習習慣、怎樣的學習習慣。使“培養學生學習習慣、轉變學習方式”切實落實到每所學校的每位化學教師、每一節課中，早出成果、早見成效。
為了全面瞭解我區國中化學教師在新課程改革實施過程中對課改的認識和課堂教學的現狀，我採用“國中化學學科課堂教學狀況問卷調查”和聽課調研兩種形式，比較全面的瞭解了全區國中化學教師對化學課改的認識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學中的實際現狀。
二、教師基本情況分析
性
別人
數年
齡人
數原學
歷人
數現學歷人
數職
稱人
數本專業大專學歷以上畢業人數獲得榮譽稱號人數
男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4
女40 30-39歲49中師74中師1小高30
40-49歲28大專29大專26中三5
50歲以上2本科1本科79中二19
中一33
總計106中高13
上表統計的是我區今年任“教學班”的化學教師基本情況(因個別學校未報表，因而所作的統計並不全面)。從表中可知：現任“教學班”男教師人數佔化學教師總數(以下簡稱為：總數)的62.3%，女教師人數佔總數的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數佔總數的25.5%，30—39歲的人數佔總數的49.2%，40—49歲的人數佔總數的26.4%，50歲以上的人數佔總數的1.9%，可以看出：化學教師中40歲以下的人數所佔比例還是比較大的，佔總數的71.7%;在現學歷中，“高中和中師”教師人數佔總數的0.09%，“大專”教師人數佔總數的24.5%，“本科”教師人數佔總數的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數佔總數的28.3%，“中級職稱”人數佔總數的59.4%，“中高”人數佔總數的12.3%;在全體化學教師中，有榮譽稱號的教師羣體佔總數的3.8%。
以上數據顯示，我區國中化學教師的“年齡結構”總體上比較合理的，為學科教學的可持續發展提供了保證。值得欣喜的是化學教師的學歷還是相當高的，因為40歲以下化學教師本科畢業人數佔總數的74.5%，但遺憾的是原大專以上學歷的化學專業畢業的教師人數共5人，僅僅佔總數的4.7%，這個比例太小了，絕大多數化學任課教師是其他學科教師轉教化學的。而且，化學教師中優秀教師羣體人數佔總數的3.8%，比例太小，這都提示我們在今後的教學教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學教師成長搭建平台，以縮短他們成長的起跑線。
三、調查問卷內容分析及思考
1、説明：20xx年9月底通過區教研辦公系統向全區40所國中校的化學任課教師發出“國中化學學科課堂教學狀況調查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區各校全體化學教師，最後有35所學校上交調查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內容的統計與分析。
2、您經常參加校外的教研活動嗎?
選項內容經常很少從來沒有
人數26 77 3
所佔比例24.5% 72.6% 2.8%
教師自我學習是提高自身業務水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內在動力，而外出學習參加校外教研活動更是提高教師業務能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學視野，刺激教師自我反思，轉變教學方式，提高教學的設計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調查情況看，學校中“很少”外出參加教研活動的教師佔72.6%，將近佔總人數的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數佔2.8%。原因：一是市級、區級、哪怕學區片級的教研活動少，為學校提供外出教研的機會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學校在外派教師參加學習活動時，並沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨幹教師參加。實踐表明外出學習機會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學理念的認識深刻得多，業務水平的提升快得多。
3、您喜歡哪些形式的教研活動?
選項內容聽課
評課聽講座結合課例交互式研討請人聽自己的課然後一起研究
人數39 34 55 6
所佔比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%
喜歡“結合課例交互式研討”的佔調查教師人數的51.9%，説明教師非常喜歡有具體參照內容的實例性的教研形式，它可以讓教師結合自己的教學狀況進行對比、反思，並在活動中有機會發表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑑到自己的教學之中，感覺“結合課例”進行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓、講座生動、實用的多。目前，教師最關注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調動學生的積極性，讓學生在課堂上‘動起來’”、“如何培養學生的問題意識”、“如何創設教學情境進行導課”、“探究性教學課如何設計”等。“聽課、評課”教研形式也比較受歡迎，佔36.8%，但相對於“結合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限於聽身邊教師的課，教學水平、教學風格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發表不出多深的觀點、見解;二是評課過程中即使點評出課的優點和不足，指出改進的地方，提出具體的改進建議，但“評課後的好課”未能顯現，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結合課例交互式研討”雙選的。“請人來聽自己的課，然後一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數教師不怎麼喜歡“面對面”的交流，據教師們自己講可能的原因：一是準備一節課費時費力，苦於抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內容，對一線教師從“教材的把握、學法的設計、課堂的組織、媒體的運用、課的結構”等方面進行“手把手”地引領。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內容提供教學配套材料提供新課程教學設計範例教研人員聽課指導組織經常性的新課程教學研討活動
人數51 44 15 45
所佔比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%
此題教師們當作多選題打√的。調查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如對應習題、實驗儀器、藥品、教學掛圖、課例光盤等)”，説明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大部分學校在實驗儀器、藥品、教學掛圖、學具教具、多媒體設備等方面的配備還不到位，尤其農村學校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎麼使用過，可以説一定程度上多少影響了教學質量。“提供新課程教學設計範例”和“組織經常性的新課程教學研討活動”是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項佔到84%。時值國中化學進入新課程僅僅數月，教師們關注的是新課改的課究竟怎麼上?課堂教學情境該如何創設?如何把握教材內容，究竟讓學生掌握教材上的知識到什麼程度?怎樣調動學生的積極性讓學生主動地學、有效地學?研究性的課堂教學模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學研討活動解決教學中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導”一項的人數只有14.2%，相對於選“提供新課程教學設計範例”和“組織經常性的新課程教學研討活動”的比例就低多了，説明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態課，再與教研員以及其他同學科教師共同研討，那麼就會不斷提高自己的課堂教學能力。
5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什麼?
選項內容把分到的內容進行獨立備課後直接複印給同伴使用把分到的內容進行獨立備課、組內討論修改後複印給同伴使用把集體備課的內容先組內討論、再獨立備課後複印給同伴使用其他
人數4 33 61 8
所佔比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%
新課標下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應該是一項充滿智慧的創造性活動，好的教學預設(備課)是上好課的前提，新課程提倡學生合作式學習，同樣教師也應提倡合作學習，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助於教師由經驗型備課向研究型備課轉變，有如下幾大益處：專業引領、知識互補;資源共享、減輕負擔;示範合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學科備課組集體備課勢在必行。調查發現，目前開展集體備課的學校還是比較多的，88.6%教師都能在説説、議議的集體教研基礎上獨立備課或獨立備課後進行集體討論後再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內容進行獨立備課後直接複印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助於課的設計能力的提高。而事實上，據我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨立備課，原因是學校對集體備課不認識而未開展集體備課活動。
6、學生對化學的預習，你的要求是怎樣的?
選項內容必須經常預習有時要求預習不要求預習其他
人數62 43 1
所佔比例58.5% 40.6% 0.9% 0%
教師們對學生的化學預習比較重視，這可以從對“預習”有要求的佔調查總數的99.1%可以看出。預習是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶着問題走進課堂，更大程度訓練學生的思維能力，能更好地充當學習主人的角色。選“有時要求預習”且需要進實驗室動手實驗操作才要求預習的佔40.6%，“不要求預習與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔心學生預習後在上課時新鮮感會降低，求知慾下降;另一種是教師對預習能提高學習效果的作用認識不到位。
7、進行教學活動時，學生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?
選項內容繼續講自己的及時反思調整很煩躁，情緒低落其他
人數0 106 0 0
所佔比例0% 100% 0% 0%
如果教師設計課時沒有充分考慮到學生的學，不是有意讓學生積極參與到課堂學習過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態語言，不會煽情，學生的情緒不會受到激勵，學生就對上課不感興趣。學生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調整”：如及時調整學習內容、創設懸念情境或改變教學方式，矯正其“有意注意”來吸引學生參與，這充分體現教師以人為本的理念。教師在課堂教學中大多不再以“自我”為中心，而是把學生看做有生命能動性的個體，密切地關注學生的情感、態度等學習狀態，以此來調整自己的教學。
8、對學生在課堂上的不時提問，你的態度和做法是怎樣的?
選項內容提倡並鼓勵比較認可不鼓勵不理睬其他
人數39 58 0 9
所佔比例36.8% 54.7% 0% 8.5%
調查顯示，對學生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡並鼓勵”的人數佔到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發揮得淋漓盡致，而學生在學習過程中會有不同的理解，產生不同的疑惑。教師要讓學生放下心理包袱，有疑就問，大膽質疑，充分發表意見，甚至允許學生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學生對教師的觀點提出評價，發表自己的見解，即使所提的問題超出了中學知識範圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養學生的求知慾，好奇心，訓練學生追根溯源，尋求事物之間的內在聯繫的思維品質，培養學生積極思考的學習習慣。課堂上，教師熱情讚賞學生個性化的表達，以激勵性語言保護學生的自尊和自信，使學生沉浸在樂學的氣氛中，逐步養成主動探究的良好習慣和意志品質。選“比較認可不鼓勵”和“其他”共佔63.2%，説明教師在課堂教學中能注意保護學生的好奇心，注重培養學生的問題意識，能意識到課堂教學的主旨是以學生的發展為本。
9、課上，對個別學生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?
選項內容有時制止鼓勵並號召他人學習堅決制止其他
人數73 18 4 11
所佔比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%
通過下鄉聽課調研可知：我區教師有儘量營造“寬鬆、民主、平等、互動”的顯性學習環境的意識，但對學生“喜歡學、願意學”內在的學習心理考慮得較少。表現為多數班級課堂規範整齊、安靜有序，沒有創設出學生個個欲試、爭先恐後的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵並號召他人學習”的教師僅佔17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的佔68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別註明要看學生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學們討論並鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉移學生的注意力。這充分説明了教師在教學中是一個組織者、引導者。選擇“堅決制止”的教師佔3.8%，表明在倡導轉變教學觀念的今天，教師在認識上還存一些誤區。一兩位教師沒遇見過學生在課上無休止地提出各種問題的現象，説明平時教師在培養學生主動提出問題的意識淡泊些或者學生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學生笨，不夠勤奮，沒有掌握學習方法，不會質疑，不會思考，對自己反省的很少。優秀教師總是善於引導，善於激勵，自己會教，讓學生會學，師生和諧。
新課程理念要求教師首先要從保護學生的好奇心和自尊心出發，不打擊學生，又要對學生提出的各種想法進行積極引導。只有在教師的正確引導下，學生思維才會摩擦出更多的創新火花。教師是學生學習的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創性的學生。鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出於藍而勝於藍。
10、對自主學習，你認為學生的活動應該是怎樣的?
選項內容自由的教師帶着在教師的科學指導下其他
人數3 6 95 2
所佔比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%
教學貴在引導，妙在開竅。學生的主體參與不是自發可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導。“在教師的科學指導下”組織學生自主學習是大部分老師們所認同的，約佔90%。這説明教師已認識到：學生的自主學習不是讓學生放任自流，不代表教師無事可做、對學生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預設的，要讓學生帶着明確的學習目標去自主學習，這樣的自主學習才能更有實效，從“學會”向“會學”轉化。那種“自由的”與“教師帶着”的自主學習方式都有明顯之不足，前者是學生缺乏學習目的，後者是學生沒有真正做到自我學習。選“其他”項的教師表明其在課堂教學中從未開展過自主學習的形式。新一輪基礎教育課程改革的核心是轉變學生的學習方式，發揮學生的主體作用，通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和能力。教學是學生自主構建知識，而不是教師傳遞知識。“教師的科學指導”就是創設問題的情境，讓學生願意自主學習;聯繫生活實際，讓學生喜愛自主學習;提供途徑方法，創設自主學習的氛圍;瞭解學生的個性差異，讓學生能自主學習。
11、學生之間在交流討論時，你的行為經常是怎樣的?
選項內容觀察、傾聽並參與觀察不參與無事可幹其他
人數104 2 0 0
所佔比例98.1% 1.9% 0% 0%
通過紙上調查，我們可喜地發現：在學生討論交流時，絕大部分教師(佔98.1%)均能“觀察、傾聽並參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學觀念仍需進一步轉變。沒有一位教師選“無事可幹”，這説明教師還是能意識到作為一名教師的職責。
通過下鄉聽課調研我們發現：絕大多數教師通過各級培訓和各種形式的學習能夠理解和接受新的教育教學觀念，自身也有轉變教育觀念、改進教學方式的強烈意願。但多年來傳統教育體制下形成的固有的教學模式在短時間內很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學理念與現實的教學實踐相脱節，不能有機結合。體現在課堂教學中仍不能徹底擺脱傳統的“傳授---接受”式教學模式的束縛，對學生的課堂行為表現重視不夠，學生的自主學習、合作學習、科學探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設計想不到運用“學生之間的交流討論”的學習方式，課堂上創設“學生之間的交流討論”的機會不多。即使教師要求學生間交流討論，但學生間的交流很膚淺，不會交流。
國中化學正處於新課改的初期，教師對課程標準的領悟、對教材的開發、對教與學有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，藉助理論反覆鑽研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優秀課的教研活動中、從理論學習中體驗新的特徵，悟出、找出一些規律性的東西，借鑑經驗，吸取營養，找出差別，才能在教學實踐中形成自己的有創造性的教學風格。
12、在化學教學過程中，您對學生化學學習的內容是如何選擇的?
選項內容經常為學生提供一些拓展的學習內容偶爾為學生提供一些拓展的學習內容基本不為學生提供拓展的化學學習內容其他
人數67 39
所佔比例63.2% 36.8% % %
調查顯示：在化學教學過程中，近三分之二的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，説明大部分教師已有了關注不同學生髮展差異的意識及行為。但也不難發現“偶爾提供或基本不提供拓展化學學習內容”的還佔到總人數的36.8%，這説明我們的化學教師在這方面尚需進一步努力。“基本不為學生提供拓展的化學學習內容”的情況不存在。當然“拓展的內容”不在於知識的高深，而在於“活”，即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。應儘量多呈現一些與生活、技術、社會等聯繫密切的問題，讓學生感到化學就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯繫社會、生產、生活實際的背景中，着力培養學生分析問題、解決實際問題的能力。
13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?
選項內容經常重組有時重組完全依據教材其他
人數8 95 2
所佔比例7.5% 89.6% 1.9% %
教師是課程理念的引領者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關鍵在於教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，瞭解教材中有哪些知識點，對學生學習能力要求到什麼程度，培養學生怎樣的情感態度和思想品質;讀通教材中知識的前後聯繫，靈活處理教材;根據需要對教材進行重新組合。可喜的是：老師們正在關注和研究課堂中學生的發展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這正是當前國中化學應該追求的“真實有效的課堂教學”的必要前提。調查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點，藴含“來源於生活、運用於生活”的思想，為使所學內容更貼近學生的.生活實際、認知實際，讓學生更喜歡化學，對教材能“經常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活。調查中有不足2%的教師“完全依據教材”，他們認為現在的新教材內容較活，能把教材用好就足夠了，這説明我們的教師還需要進一步研究教材，轉變觀念。當然，對教材“重組”並不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內容、編排結構進行適當重組，創造性的使用教材，開發課程資源。另外，教學中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內容如何處理時，教師大多因擔心會考會考到而採取適當補充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學課程標準》。另外，還有少數教師不善於利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩豔麗，圖文並茂，但對教材上的圖片、圖示的內涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領會並描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學生能力的一個方面。
以上13項內容的調查是以選擇題形式讓老師打“√”進行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比較令人欣喜。但少部分教師對後面的問答題的回答卻令人擔憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統教學的理念中。比如：在第15項調查教師是否經常對自己的教學行為進行反思以及反思了什麼的問題時，有100%的教師回答經常反思。但少數教師竟然反思的是這節課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉變到新課程理念上來。當然，絕大多數教師反思的是課的教學設計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點以及改進措施等。“教而不研則淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關係。教師在課程實施中進行“課後反思”就是教學研究的一種方式，它能做到及時發現問題，及時糾正不足、改進措施，探究切實可行的教學方案。
14、調查教師是否人手一冊《化學課程標準》?您如何使用《化學課程標準》的?《化學課程標準》對您和學生有怎樣的影響?
結果是這樣的：大多數學校能做到教師人手一冊《化學課程標準》。但使用《化學課程標準》只是閲讀體會其中的基本理念、課程目標，很少研究《課標》中的內容標準、活動與探究及實施建議等。感覺《課標》對教師自己和學生都有影響，但影響只侷限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待於進一步提高。值得注意的是少部分學校的教師並非人手一份《化學課程標準》，一所學校多名教師僅一本的現象還存在。學校領導對課改的重視程度尚待提高。
16、“在化學施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關注的話題是什麼”
這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學課堂教學與現代信息技術更有效結合;②如何讓學生把生活中的化學與所學知識聯繫起來，如何利用教科書以外的教學資源;③“物質構成的奧祕”抽象的知識如何教學更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調動學生的積極性，如何創設課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進行探究實驗的課堂教學以及如何提高其效率和效果;⑦有關實驗如何創新、改進;⑧最關注的話題是會考，會考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學具有不同於其他學科的特殊性——既是化學學科的啟蒙，又要面臨畢業班升學考試，教師們普遍關注會考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個國中化學教師都十分關心的問題。
17、您在實施化學新課改、使用新教材時有怎樣的感受?
感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現新課程理念，要求學生親自動手參與探究的內容多了許多，對學生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應手，內容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課後在課的設計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認真備課多“受累”，學生就在課中課後多“受罪”;感覺“減負”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。
18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：
①教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學生的化學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。“舊教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學具，在倡導培養學生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學中缺少必要的教學具(如實驗儀器、化學藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學掛圖等)，顯然是不利於學生髮展的;④學生要在九年級一年學習兩本教材，時間緊，內容多，任務重;⑤對於課程內容要求學生掌握到什麼程度拿捏不準;⑥“小組合作學習”怎樣更有效;⑦“多樣化的學習評價方式”是什麼;⑧怎樣有效激發學生主動參與學習過程中來的學習興趣等等。
19、為提升我區國中化學教學的整體質量，您認為國中化學教學研究工作應該重點從哪幾方面開展?
教師的呼聲主要是：①上好示範課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示範引領;②活化校本教研。每學期每位教師至少上一節研究課，組織探討，做到夥伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然後將錄像帶交給教師自己觀看，再現自己真實的教學情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學行為，反思自己的課堂教學，以起到提高自我反思的能力(需要説明的是本區僅有一所中學有條件進行常課錄像)。③確實搞活學區片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經驗，及時瞭解教師們在教學中的困難，給予必要的幫助與指導，提高骨幹教師的認識，帶動教師羣體，接受新理念，更新教學觀念;④建立網上教研平台，針對教學中的突出問題，開展網上教研，通過本站站、學科論壇、博客平台等形式，組織教師對優秀課堂教學錄像、教師在課堂教學中出現的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習題，示範知識內容把握的深淺度;⑥教材中如麪粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進的教師給予示範，教研員組織觀摩學習。
四、建議與對策：
通過對教師們關注和研究的問題的調查，發現老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要範例參考借鑑，教師們的“建議”、“需要”、“關注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區國中化學教學的整體質量，推動新課改的有效進行，我從以下幾方面提出建議與對策：
一、教師方面
(1)“內修”+“外研”：教師們對現行教材內容和體系不夠熟悉，對新教法不適應與暑期培訓非全員參加有關;也與各鄉鎮中學教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網上讀到相關資料有關，因為暑期中針對新教材的特點、體系結構、內容的選取與編排、呈現方式、教法學法的建議等均作了具體解讀培訓，且已將材料上傳到區教研網的本站頁上;也與各校缺少關於新教材新教法的期刊雜誌教學參考等有關，教師沒有學習材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成。教師自己必須主動內修,讓學習的意念內化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關理論專著，研讀現行教材，將新理念新教法活化到每一節課中，優化自己的教學行為，加強教學反思，提高自身的業務素質，以適應新形勢新課改的要求。
(2)課題研究：課堂教學既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業化發展的絕妙結合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學教師根據自己教學中最想研究的問題或關注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程提高認識，形成自己的教學個性，增長能力。
二、學校方面
(1)課例研究：學校教育千條線、萬條線，課堂教學質量是生命線。課堂是課改的主陣地，脱離開教學實踐的教育觀念轉變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉變主要通過課堂教學反映出來。希望各校領導繼續“聚焦”課堂，創設相應的環境、建立相應的機制，營造濃濃教研氛圍，為化學教師導航。首先，抓實常態課，深入課堂與一線教師共同進行研究並及時交流意見，給青年教師多指導，抓實抓好化學常態課教學質量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們瞭解一節課究竟好在哪裏，不足之處應該從哪裏改、怎麼改，在與自己的對比中提高課的品質，實現“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學的能力。
(2)增加課時：由於國中化學要求在九年級一年學習兩本教材，教學容量不但沒怎麼減少反而要求學生探究實驗的內容增多了，每週課時沒怎麼增加，但學制由過去的兩年變為現在的一年，又面臨着會考升學，教學任務的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學校增加課時以確保化學新課改能夠順利完成。
(3)“教案集”評選：各校要繼續重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認真對待平時每一節課的教案設計。通過優秀教案集(一本教案)的評選，引導和促進教師“時時”都要加強對教學過程設計的研究。
(4)提供物質條件：各校要為教師的學習創造物質條件。比如為教師購買一些化學教學專業的理論書籍，以便學習;有條件的學校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網上瀏覽閲讀相關資料，為教師的充電備好物質基礎。
三、教研員方面：
(1)組織示範課。實實在在地搞好區級的研討活動，起到示範引領的作用，讓教師們有所收穫。選擇優秀教師上好真實有效的課堂教學示範課、研究課，提供“學生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學習觀摩,重視示範課與研究課教師的説課、評課環節，進行教學沙龍研討,促進教師將對新課程理念的認識轉化為課堂教學自發的行動。
(2)搞活“學區教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學區片的校際間的學科聯動教研活動，互幫互學，形成“教、學、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收穫，學到“一招”，能在較短時間內在課堂教學實踐中不斷提高自己。
(3)發揮網絡平台：網上課堂以其不受時空限制、交互性強等優勢正成為一種新型的課堂教學研究方式。因此，國中化學學科要拓寬教研渠道，進一步利用網絡進行互動教研，為教師間的互相交流開闢“教學論壇”,針對教學中存在的問題，開展網上教研;同時要將本區優秀示範課實錄、優秀的教案設計、優秀案例、課件上傳到本站頁上，供全區化學教師學習參考、借鑑，達到資源共享。
(4)編寫練習專題：組織骨幹教師精心設計帶有指導性的化學專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區的會考試題中選取各節知識對應的新課程練習專題。化學專題包括化學知識在日常生活問題、在生產及經濟問題、在科學技術問題、在資源能源問題、在環境問題、在社會熱點問題中的應用及趣味應用等等有價值的習題，為一線教師把握教材作示範導向。
(5)做好案例示範：各學區片組織優秀教師編寫示範性教學設計案例作為學區片集體備課教研活動的內容，讓教師在大的集體備課活動中學習體會到如何駕馭教材，如何進行相關訓練等。並將優秀教案設計下發到各國中校，供全體化學教師參考。
(6)建立完善、規範的綜合評價體系。建議教研室下發細化的具有可操作性的《課堂有效教學的評價標準》，從新課程的創設情境生動性，課堂活動參與性，學法指導具體性等給予指導性建議;從教學目標的達成度，教學效果的實效度，教學效率的控制度，教學效益的轉化度，教學問題的生成度等給予指導性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內容、教與學方式、評價方式、課程資源開發等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導，為實施新課程的教學提供參考。
以上調查本着引導教師用新課程的理念指導教學，用新課標的要求把握教學，實現教學觀念、教學行為及教學方式的根本性轉變，把學科素質教育進一步推向深入。真實可靠。
參考文獻：
1.《基於新課程的課堂教學改革》福建教育出版社鄭金州
2.《新課程實施難點與教學對策》開明出版社徐世貴
化學調查報告 篇4
一、活動目標：
知識技能：
初步瞭解食品添加劑的有關知識，做一位明白的現代消費者。培養學生的問題意識、創新能力、解決問題的能力和與他人交流、合作的方法與技巧。提高學生收集資料、篩選信息、整理信息的能力。
過程方法：
利用網絡、媒體、調查問卷、採訪等方法收集資料，並對信息進行篩選和整理。能綜合應用自己所學的知識解決遇到的問題。能夠在教師的指導下小組合作完成任務，並能夠走出學校進行食品添加劑知識的宣傳。
情感、態度、價值觀：
學會關注生活、關愛他人，夠正確地看待社會問題並積極地參與，認識到作為社會一員自身應承擔的義務和責任，樹立良好的品質。
二、活動準備
1.通過培訓講座，讓學生掌握綜合實踐活動的一般方法和步驟。
2.對學生進行綜合實踐活動過程中的安全教育及文明禮儀教育。
3.學校領導與超市負責人聯繫，獲得超市的支持。
4.分組分工合作，確定每次活動具體內容與目標。
三、活動內容
第一小組：對食品添加劑的感性認識第二小組：理性解讀食品添加劑
四、活動實施：
第一小組：對食品添加劑的感性認識
活動目標：
能用多種方式蒐集材料、信息並進行分析處理從而瞭解食品添加劑與人們飲食的密切關係以及人們對食品添加劑的認識，引發學生對食品添加劑問題深入探究的熱情。
活動過程：
第一小組：感性認識食品添加劑
1）收集食品標籤，瞭解包裝食品中食品添加劑的使用情況。
2）採訪一些小作坊，調查我們常吃的豆腐、手工做的腸中是否也有食品添加劑。
3）跟蹤一位同學一天的飲食情況，計算出該同學一天攝入的添加劑的種類。
4）通過問卷調查瞭解人們對添加劑的認識。
活動方法：
1、充分利用圖書館、網絡、查詢相關信息。
2、在教師的指導協助下做好與訪談對象的聯絡溝通，並用錄音、錄像、照片等方法做好記錄。
3、針對不同的調查對象編寫適用的調查問卷。
4、能夠發揮所長，運用多媒體技術將收集到的材料進行編輯、製作，形象生動地進行展示。
第二小組：理性解讀食品添加劑
活動目標：
能夠恰當的運用實驗驗證法進行調查研究活動；能對收集到的材料、信息進行利用。學生們自己動手配製飲料、果凍等，培養動手能力和創新能力。
活動過程：
活動一
1、通過網上收集資料認識什麼是食品添加劑。
2、通過網上搜集資料和到食品添加劑商店採訪瞭解食品添加劑的作用。（好處）並通過實驗驗證食品添加劑神奇作用，有個直觀的感受理解更深刻。
3、食品添加劑帶來的問題
⑴濫用食品添加劑帶來的危害滿足了感官享受，卻丟失了營養。（實驗研究）超量使用食品添加劑帶來的危害。（網上收集資料）
⑵違法添加非食用物質代替食品添加劑帶來的危害。
如何避免這些問題：
①作為消費者應具備的素質（同學們通過研究後給出了幾點建議）。
②國家政府部門的監督和嚴懲活動方法：
1、通過蒐集信息並進行分析整理進而進行運用。
2、應用所學的學科知識去解決遇到的問題，使同學們體驗生活的教育意義，教育的生活意義
活動二宣傳食品添加劑的知識
活動目標：
通過食品添加劑知識的宣傳，使學生認識到自己作為社會一員不但應關注與自身有關的社會問題，更應該學着關心大多數人的生活和生命安全。培養學生關注社會、關愛他人，形成正確的'價值觀和人生觀。
活動過程：
1、各組組員協商、制定宣傳活動的對象、範圍和活動分工、方式等具體細節問題。
2、進入社區進行板報宣傳。
活動方法：
1、校內：在校內製作展板宣傳食品添加劑的常識。
2、深入社區製作宣傳板報。
在實踐過程中遇到的問題：
1、在製作調查問卷時學生不瞭解它的格式，沒有考慮到被調查人的實際情況設計的問題不夠有針對性我對學生進行了指導。
2、學生只是通過網上及報刊上的文字資料對食品添加劑的作用進行了解，不夠深刻不夠真切，我指導他們用自己所學的學科知識去解決遇到的問題，
3、在採訪中，同學們也都遇到一些困難，主要是指導他們做好採訪前的準備、注意説話藝術、在問問題時要避開敏感話題，換一種提問方式，就能達到相同的效果
4、學生在過程中也曾有過沮喪需要老師的鼓勵等，隨着活動的不斷開展學生的認知和體驗不斷的深化，創造性的火花不斷的迸發，新的活動目標不斷的生成，綜合實踐活動不斷的完善
五、活動評價：
在評價方式上以學生自評、組內互評、教師評價相結合，制訂相應的評價標準和評價表格。在評價的過程中，重視學生的參與度和組員之間的協作程度，組長的領導能力，組員是否能發揮所長。教師的評價以對學生的充分肯定為主，增強學生參與綜合實踐活動的熱情。
六、成果展示，交流：
研究的最終成果通過各小組成員利用多媒體展示，口頭彙報、實驗驗證等方法彙報考查結果。小組之間進行交流活動中的收穫，分享成功的喜悦共同進步同時充分的展示學生的各項能力。教師評價。
化學調查報告 篇5
一、課題的提出隨着經濟的發展，生活水平的提高，人們越來越重視生活質量，家居裝飾也成為一種時尚。各種各樣的裝飾材料確實給家居增添了不少光彩，給人們的生活增添了不少情趣。然而，人們卻往往忽視甚至不知道裝飾材料中存在着化學污染。近年來，因裝飾材料化學污染導致人們身體不適甚至死亡的事情時有發生。據温州晚報報道，近年來，室內裝修材料污染的投訴不斷上升。曾有一位消費者結婚後多年不育，結果發現是地磚放射元素超標造成的；許多消費者在入住新居半年後，房間內依然氣味嗆人，令人流淚不止；新買的傢俱一打開櫃門就使人呼吸困難。有關部門曾對1000多户家庭的裝修材料檢測發現，400多户家庭存在不同程度的裝修污染問題。這些情況引起我們的關注。那麼，裝飾材料中究竟有那些化學污染，會對人體健康產生怎樣的危害？人們對裝飾材料的化學污染的認識又怎樣呢？怎樣才能預防減少裝飾材料的化學污染？帶着這些問題，我們開始了研究活動。二、課題目的1.瞭解裝飾材料的化學污染及其對人體的危害。 2.分析裝飾材料化學污染日益嚴重的原因。 3.學會預防，降低裝飾材料化學污染對人體健康造成危害的方法。 4.參加社會實踐，提高分析問題，解決問題的能力，學會合作，增長知識。三、課題研究過程1.討論，制定方案和計劃因為以前沒有進行研究性學習的經驗，為了使研究過程更為順利，我們首先討論了一些有關的問題。比如：如何進行研究，分幾個步驟進行，如何分工等。制定了進行研究的方案，計劃，為研究的進行作了準備。 2.分工我們分成兩組，利用課餘時間進行活動。第一組；上圖書館，上網查找資料。第二組：編寫調查問卷，並聯系印製。 3.調查我們此行的主要目的是收集足夠資料，為寫研究報告做好準備。（1）進行問卷調查我們利用乘車、乘船的時間向市民發放調查問卷。我們發現許多人對此瞭解甚少，這給我們完成問卷調查帶來很大的困難。但在調查的過程中，我們也遇到了醫生，老師和從事化學工作的叔叔阿姨。他們給了我們很大的幫助，為我們提了很多建議。經過大家的共同努力，我們終於做完了100份問卷調查，得到了一些反映市民對裝飾材料化學污染認識程度的數據。（2）採訪問汕頭環保局環保局的有關負責人熱情地接待了我們，解答了我們提出的`一些問題，向我們介紹了汕頭市裝飾材料化學污染的情況，併為我們提供了一些資料。在環保局，我們還遇到了電視台的記者，在交談過程中她也給我們不少建議，並對我們的做法表示肯定。這使我們深受鼓舞。此行真是收穫不小。（3）在裝飾材料城的調查對照我們收集到的資料，我們在裝飾材料城中找到了各種材料，並認識了它們的用途，所含有的化學污染和銷售情況，生產廠家。並發現了許多裝飾材料上貼有綠色環保等字樣，引發出我們對環保材料是否真正環保的思考，並使我們找到裝飾材料化學污染日益嚴重的原因之一。 4.返回學校後返校後我們進行了新一輪的討論，大家交流心得，整理資料，並完成研究性學習報告。四、課題成果裝飾材料化學污染不容忽視繼煤煙型光化學型污染後，近幾年來的多次專家研究發現，現代人正進入以室內空氣污染為標誌的第三代污染時期。產生這一污染的一個重要原因就是裝飾材料的化學污染。隨着人民生活水平的提高，追求家居裝飾水平成為一種新時尚。大量裝飾材料的使用，使得裝飾材料的化學污染在近幾年顯得尤為突出。鑑於此，本文旨在探索裝飾材料中含有哪些污染物質，對人體健康有哪些危害，怎樣預防降低裝飾材料化學忽然對人體的傷害。裝飾材料中含有多種危害人體健康的物質裝飾材料中含有多種揮發性，刺激性氣體，放射性元素，種類繁多。其中較為典型的有：（1）甲醛。甲醛大量存在於膠、漆、塗料、牆紙、化纖地毯等室內裝飾材料，是一種無色易溶的刺激性氣體，可經呼吸道吸收。現代科學表明，甲醛對人體健康有較大的損害。高濃度的甲醛對神經系統，肝臟等都有毒害。甲醛還有致畸、致癌作用，長期接觸甲醛的人，可引起鼻腔、口腔、鼻咽、咽喉、皮膚和消化道的癌症。1998年9月，中央電視台～欄目報道，青島市某醫院副院長全家搬進剛裝修好的新居，不久他自己因甲醛中毒死亡，其家人均有不同程度中毒。去年，北京市衞生局對北京大部分住宅樓和寫字樓的抽檢表明，新居裝修後居室的甲醛含量普遍超標，者竟超標73倍！（2）氨。氨是一種無色而具有強烈刺激性臭氣味的氣體，存在於建築施工中使用的混凝土外添加劑中。隨着温度濕度等環境因素的變化而從牆體中釋出。它是一種鹼性物質，對接觸的組織都有腐蝕性和刺激作用。可以吸收組織中的水分，使組織蛋白變性，並使組織脂皂化，破壞細胞膜結構，減弱人體對疾病的抵抗力。濃度過高時除具有腐蝕作用外還可以通過三叉神經末梢的發射作用而引起心臟停搏和呼吸停
化學調查報告 篇6
一.調查目的：
學生的實驗能力是學好化學、發展才智的重要條件。為了更好地瞭解學生的學習方式，我們對我校九年級學生在學習化學的動機強度,態度，興趣和導向，實驗能力等進行了全面調查，分析各班實驗能力的差異，尋求適合培養學生實驗能力的方法。希望通過本次調查，瞭解學生實驗能力的現狀，從而為提高學生的學習能力提供科學的依據。
二.調查方法：
1、調查對象：本次問卷調查在九年級兩個班，共75名學生。
2、調查內容：學生在學習學習化學的興趣,態度，能力和技能。
3、調查形式：本調查採取問卷法。問卷採用學生問卷，由我們設計書面調查問卷，由學生如實填寫。
4、調查時間：20xx年11月至20xx年12月
三、調查結果
調查共發出問卷75份，收回75份，其中有效問卷75份。
1、調查結果數據統計表：
調查項目
人數
佔總人數的比值
1.你對化學實驗的興趣如何？
a.喜歡化學
60人
80％
b.開始有興趣，後來慢慢沒有了興趣
9人
13％
c.一直有興趣
66人
88％
2.實驗態度
a.喜歡自己實驗
58人
77.3％
b.講究化學實驗方法
47人
62.7％
3.實驗能力
a.知道探究實驗
41人
54.7％
b.會分析實驗
34人
45.3％
4.實驗探究技能
a.喜歡教師指導，學生親自動手實驗演示
54人
72％
b.學生設計實驗
38人
50.7％
c.實驗能提高動手能力
59人
78.7％
2.根據調查問卷可以看出，學生好的實驗態度和實驗能力表現為以下幾個方面：
(1)喜歡化學，喜歡化學實驗上課認真聽講，做好重點知識筆記；積極參與課堂實驗；
(2)化學實驗動手較差，不知道探究性實驗，不會分析實驗；
(3)課餘，能動手做一些小實驗；
四、調查分析
1.八成的學生對化學學習感興趣，認為學習化學重要。
2.我們大多數學生還沒有掌握良好的'實驗習慣，也説明教師應該在實驗能力培養上對學生加以更多的指導。
3.從數據分析來看，約三分之二的學生認為實驗是較好的學習化學的方法。但從具體方法看，對於怎樣做實驗，很多學生並不清楚，因為基礎不同，實驗能力不同，在調查的學生中只有部分同學會通過實驗提升自己的學習能力。
4.在實驗過程方面，少部分學生積極思維，能提出自己的觀點。但有一部分學生被動地實驗，沒有自己的觀點，缺少求異思維，需要教師進行引導，加強訓練。
5.對實驗方法主要依賴於老師講解而接受，不喜歡自己探究。
化學調查報告 篇7
元素描述：
是一種光亮的銀白色金屬。密度7.86克/釐米3。熔點1535℃，沸點2750℃。常見化合價+2和+3，有好的延展性和導熱性。也能導電。純鐵既能磁化，又可去磁，且均很迅速。電離能為7.870電子伏特。化學性質比較活潑，是一種良好的還原劑。若有雜質，在潮濕的空氣中易鏽蝕；在有酸氣或鹵素蒸氣存在的濕空氣中生鏽更快。易溶於稀酸。在濃硝酸中能被鈍化。加熱時均能同鹵素、硫、硅、碳、磷等化合。除生成+2和+3價氧化物外，還有複合氧化物Fe3O4（是磁性氧化物）生成。鐵是工業部門不可缺少的一種金屬。
元素來源：
鐵是地殼中最豐富的元素。磁鐵礦、赤鐵礦、褐鐵礦和菱鐵礦是重要的鐵礦。單體金屬常用焦炭、鐵礦石和石炭石為原料煉得。用氫氣還原純氧化鐵可得到純鐵。含碳在1.7%以上的鐵叫生鐵（或鑄鐵）。含碳量少於0.2%的鐵熔合體稱為熟鐵或鍛鐵。含碳量介於1.7-0.2之間的鐵熔體叫做鋼。生鐵堅硬，但性脆；鋼具有彈性；熟鐵易於機械加工，但要比鋼柔軟。從生鐵鍊鋼，就是減低生鐵內的碳量，以及將硅、硫和磷雜質除去。
元素用途：
它的最大用途是用於鍊鋼；也大量用來製造鑄鐵和煅鐵。鐵和其化合物還用作磁鐵、染料（墨水、藍曬圖紙、胭脂顏料）和磨料（紅鐵粉）。還原鐵粉大量用於冶金。
元素輔助資料：
地殼主要組成成分之一。鐵在自然界中分佈極廣，但是人類發現和利用鐵卻比黃金和銅要遲。這首先是由於天然單質狀態的鐵在地球上是找不到的，而且它容易氧化生鏽，再加上它的熔點（1535℃）又比銅（1083℃）高得多，使它比銅難以熔鍊。
人類最早發現鐵是從天空落下的隕石，隕石含鐵的百分比很高（鐵隕石中含鐵90.85%），是鐵和鎳、鈷的混合物。考古學家曾經在古墳墓中，發現隕鐵製成的小斧；在埃及第五王朝至第六王朝的金字塔所藏的宗教經文中，記述了當時太陽神等重要神像的寶座是用鐵製成的。鐵在當時被認為是帶有神祕性的最珍貴的金屬，埃及人乾脆把鐵叫做“天石”。在古希臘文中，“星”和“鐵”是同一個詞。
1978年，在北京平谷縣劉河村發掘一座商代墓葬，出土許多青銅器，最引人注目的.是一件古代鐵刃銅鉞，經鑑定鐵刃是由隕鐵鍛制的，這不僅表明人類最早發現的鐵來自隕石，也説明我國勞動人民早在3300多年前就認識了鐵並熟悉了鐵的鍛造性能，識別了鐵和青銅在性質上的差別，並且把鐵鍛接到銅兵器上，加強銅的堅利性。
由於隕石來源極其稀少，從隕石中得來的鐵對生產沒有太大作用，隨着青銅熔鍊技術的成熟，才逐漸為鐵的冶煉技術發展創造了條件。我國最早人工冶煉的鐵是在春秋戰國之交的時期出現的，距今大約2500年。我國鍊鋼技術發展也很早，1978年，湖南省博物館長沙鐵路車站建設工程文物發掘隊從一座古墓出土一口鋼劍，從古墓隨葬陶器的器型，紋飾以及墓葬的形制斷定是春秋晚期的墓葬。這口劍所用的鋼經分析是含碳量0.5%左右的中碳鋼，金相組織比較均勻，説明可能還進行過熱處理。
古代勞動人民的鍊鐵技術也是傑出的，至今豎立在印度德立附近一座清真寺大門後的鐵柱，是用相當鈍的鐵鑄成的，當時如何生產這樣的鐵，現代人也認為是一個奇蹟。由人分析了它的成分，含鐵量大於99.72%，其餘是碳0.08%，硅0.046%，硫0.006%，磷0.114%。
開創現代鍊鋼新紀元的是一名叫貝塞麥的澆鑄工人，他在1856年8月11日宣佈了他的可傾倒式轉爐。
隨着工業發展，在生產建設和生活中出現大量廢鋼和廢鐵，這些廢料在轉爐中不能使用，於是出現了平爐鍊鋼，是由德國西門子兄弟以及法國馬丁兄弟同時創建的，時間是在19世紀60年代初。
化學調查報告 篇8
關於應用化學專業的調查分析報告
關於應用化學專業的調查報告
應用化學是現代化學與其他學科領域的交叉、滲透和融合,是介於化學與化學工藝之間的一個應用理科專業,是培養理工結合的“用”化學人才。與化學專業相比,要求應用化學專業學生接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養目標,應用化學專業的發展模式如何適宜瞬息萬變的現代化社會發展需求,是高校應用化學專業教育必須面對的現實問題。
一高校應用化學專業知識的體系組成
應用化學研究範圍涵蓋了整個化學領域,並與多門學科相互滲透,包括精細化學品,無機化學品,藥物化學,應用電化學,應用光化學,能源化學,工業分析化學等。應在充分利用地方資源及適應科技發展的基礎上,設置學業發展方向。增加應用性的專業選修課,開設專業特色選修課,並做到專業課與基礎課並重,體現學科前沿的新知識,把專業發展重點放在交叉學科,前沿學科。
建立靈活多樣的適宜現代化需要的新型教學體系,以基礎服務於專業,才能培養出開拓型人才。打破化學基礎課程教學體系中理工分離的傳統,突破四大化學壁壘,對其內容進行利用重組,優化與更新,建立以物理化學為先導的理工融合的教學新體系。開課順序為物理化學、無機化學、分析化學、有機化學,並增設化學工程基礎、化工過程與開發、概念設計、化工製圖等工程類課程。新體系可將其中交叉部分進行融合,以增強知識的.系統性。
為使學生運用書本知識分析和解決實際問題,可加強學生在企業中的生產實習和化工見習。一些高校正在探索3 + 1的培養模式,即利用3年時間完成校內學習,用1年時間到科研單位和企業進行專業技能訓練。
二、21世紀高校應用化學專業發展
基礎化學實驗改革中,提倡創新教育,素質教育,創造一個適宜學生自學的實驗教學環境,保證學生在實驗課中的主體地位。單純講授化學知識是遠遠不夠的,必須開設相應的化學實驗,要儘可能地涉及當前應用化學發展趨勢,內容要有創新性;兼顧其他學科的交叉滲透及學生能力與素質的綜合培養,並考慮實踐性、安全性的因素。
在教學中引入計算機技術,提高效率是今後課堂教學改革的趨勢。與傳統的教學手段相比,它可使抽象知識形象化,使老師在課堂中的書寫環境比黑板更豐富,並可利用網上最新成果圖片引入課堂,開闊學生視野,主動參與性加強。對於化工課程而言,因學生在學習時,既沒有先導課,又無後繼課,許多化工設備也沒有見過,僅靠示意圖很難把設備內部結構搞清楚,學生的興趣不大,多媒體教學更是迫在眉睫。
在科技高速發展的今天，對化學學科提出了更高要求,化學正從傳統意義的化學化工領域向材料、生命、能源、醫藥等領域滲透,應用化學專業以其滲透性、綜合性、邊緣性及鮮明的應用特點正煥發出勃勃生機。作為培養掌握基本理論知識,適應能力強,有創新精神的複合型應用化學高級專門人才的基地而言,只有進一步轉變教育思想和觀念,深化教育改革,才能辦出高水平的應用化學專業,以滿足經濟建設和科技發展的需要。
三.應用化學專業實踐與理論相結合的重要性
專業實踐是一種接觸實際的生產活動，同時也是瞭解社會的重要途徑，是本科教學計劃的重要組成部分和教學環節。在教師和實習基地工程技術人員的指導下，本科學生進行生產實習，將所學的理論知識運用到生產實踐中去，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。通過生產實習，可以使學生快速、準確地建立感性認識，鞏固專業思想，並獲得生產技術和管理知識，從而有利於理論知識的牢固掌握與實踐轉化。
化工生產實習主要是在化工企業內進行的。由於化工生產的工藝過程是在易燃、易炸、易爆、有毒、有害的作業中進行的，稍不注意就會有受傷或者生命的危險。因此，要求生產實習教學，必須把安全放在首位。實踐是一項複雜的教學活動，學生不僅要聯繫所學的專業基礎知識，還涉及到化：企業的實際生產知識和工藝、組織紀律等多方面內容，所以合理的生產實習考核方案，不僅會有效地調動學生實習的主觀能動性，同時實習效果和質量也會得到顯著提高。
四.傳統化工生產到現代化工生產的轉變
化學反應在實驗室進行與化工大生產是同樣的原理，但實驗室反應與化工大生產有着本質上的區別。為方便於管理及監控各個生產環節，生產部門將生產過程分為原料精製單元、催化劑單元、聚合單元、粉料輸送單元、乾燥單元、造粒單元、混合單元及公用設施單元。合成單元又分別由反應釜、送料泵及輸送管道等常規設備組成。通過熟悉工藝，同學們真正體會到了理論用於實驗室合成與化工生產間的關係與本質上的區別。
傳統的生產通常是要用大量的人力和設備在廠房中完成。但在聚丙烯產品的生產車間，所有的設備都安裝在露天，管道錯綜複雜，煙筒高聳，生產現場基本看不到工人，這與同學們腦海中的車間概念截然不同。露天運轉的設備又必須具備耐各種腐蝕的性能才能保證正常使用。因此，在工業化大生產中機械化和自動化程度提高了，對生產工人要求也相應提高了，需要文化層次更高、操控水平較高的技術人員。儘管在現場操控很少，但技術人員在控制室裏卻要求要有極強的業務水平及責任心。熟悉生產的每一個環節和控制部件。同學們對於一個技術人員所必須的責任心有了深入的認識。
五.應用化學專業畢業生就業前景
應用化學專業畢業生由於受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養，具備用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理的基本技能，就業前景美好。畢業生可以在相關高校、科研院所、輕工、醫藥衞生、商檢、化工、農業、冶金等部門從事教學科研與生產及管理工作。
一次性就業率都較高，就業行業包括教育、材料、軍工、汽車、軍隊、電子、信息、環保、市政、建築、建材、消防、化工、機械等行業。部門包括：各級質量監督與檢測部門、科研院所、設計院所、教學單位、生產企業、省級以上的消防總隊等。
應用化學專業的畢業生適宜到石油化工、環保、商品檢驗、衞生防疫、海關、醫藥、精細化工廠等生產、技術、行政部門和廠礦企業從事應用研究、科技開發、生產技術和管理工作；適宜到科研部門和學校從事科學研究和教學工作；適宜繼續攻讀
化學調查報告 篇9
應用化學是現代化學與其他學科領域的交叉、滲透和融合，是介於化學與化學工藝之間的一個應用理科專業，是培養理工結合的“用”化學人才。與化學專業相比，要求應用化學專業學生接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養目標，應用化學專業的發展模式如何適宜瞬息萬變的現代化社會發展需求，是高校應用化學專業教育必須面對的現實問題。
一、高校應用化學專業知識的體系組成
應用化學研究範圍涵蓋了整個化學領域，並與多門學科相互滲透，包括精細化學品，無機化學品，藥物化學，應用電化學，應用光化學，能源化學，工業分析化學等。應在充分利用地方資源及適應科技發展的基礎上，設置學業發展方向。增加應用性的專業選修課，開設專業特色選修課，並做到專業課與基礎課並重，體現學科前沿的新知識，把專業發展重點放在交叉學科，前沿學科。
建立靈活多樣的適宜現代化需要的新型教學體系，以基礎服務於專業，才能培養出開拓型人才。打破化學基礎課程教學體系中理工分離的傳統，突破四大化學壁壘，對其內容進行利用重組，優化與更新，建立以物理化學為先導的理工融合的教學新體系。開課順序為物理化學、無機化學、分析化學、有機化學，並增設化學工程基礎、化工過程與開發、概念設計、化工製圖等工程類課程。新體系可將其中交叉部分進行融合，以增強知識的系統性。
為使學生運用書本知識分析和解決實際問題，可加強學生在企業中的生產實習和化工見習。一些高校正在探索3+1的培養模式，即利用3年時間完成校內學習，用1年時間到科研單位和企業進行專業技能訓練。
二、21世紀高校應用化學專業發展
基礎化學實驗改革中，提倡創新教育，素質教育，創造一個適宜學生自學的實驗教學環境，保證學生在實驗課中的主體地位。單純講授化學知識是遠遠不夠的，必須開設相應的`化學實驗，要儘可能地涉及當前應用化學發展趨勢，內容要有創新性；兼顧其他學科的交叉滲透及學生能力與素質的綜合培養，並考慮實踐性、安全性的因素。
在教學中引入計算機技術，提高效率是今後課堂教學改革的趨勢。與傳統的教學手段相比，它可使抽象知識形象化，使老師在課堂中的書寫環境比黑板更豐富，並可利用網上最新成果圖片引入課堂，開闊學生視野，主動參與性加強。對於化工課程而言，因學生在學習時，既沒有先導課，又無後繼課，許多化工設備也沒有見過，僅靠示意圖很難把設備內部結構搞清楚，學生的興趣不大，多媒體教學更是迫在眉睫。
在科技高速發展的今天，對化學學科提出了更高要求，化學正從傳統意義的化學化工領域向材料、生命、能源、醫藥等領域滲透，應用化學專業以其滲透性、綜合性、邊緣性及鮮明的應用特點正煥發出勃勃生機。作為培養掌握基本理論知識，適應能力強，有創新精神的複合型應用化學高級專門人才的基地而言，只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，才能辦出高水平的應用化學專業，以滿足經濟建設和科技發展的需要。
三.應用化學專業實踐與理論相結合的重要性
專業實踐是一種接觸實際的生產活動，同時也是瞭解社會的重要途徑，是本科教學計劃的重要組成部分和教學環節。在教師和實習基地工程技術人員的指導下，本科學生進行生產實習，將所學的理論知識運用到生產實踐中去，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。通過生產實習，可以使學生快速、準確地建立感性認識，鞏固專業思想，並獲得生產技術和管理知識，從而有利於理論知識的牢固掌握與實踐轉化。
化工生產實習主要是在化工企業內進行的。由於化工生產的工藝過程是在易燃、易炸、易爆、有毒、有害的作業中進行的，稍不注意就會有受傷或者生命的危險。因此，要求生產實習教學，必須把安全放在首位。實踐是一項複雜的教學活動，學生不僅要聯繫所學的專業基礎知識，還涉及到化：企業的實際生產知識和工藝、組織紀律等多方面內容，所以合理的生產實習考核方案，不僅會有效地調動學生實習的主觀能動性，同時實習效果和質量也會得到顯著提高。
四.傳統化工生產到現代化工生產的轉變
化學反應在實驗室進行與化工大生產是同樣的原理，但實驗室反應與化工大生產有着本質上的區別。為方便於管理及監控各個生產環節，生產部門將生產過程分為原料精製單元、催化劑單元、聚合單元、粉料輸送單元、乾燥單元、造粒單元、混合單元及公用設施單元。合成單元又分別由反應釜、送料泵及輸送管道等常規設備組成。通過熟悉工藝，同學們真正體會到了理論用於實驗室合成與化工生產間的關係與本質上的區別。
傳統的生產通常是要用大量的人力和設備在廠房中完成。但在聚丙烯產品的生產車間，所有的設備都安裝在露天，管道錯綜複雜，煙筒高聳，生產現場基本看不到工人，這與同學們腦海中的車間概念截然不同。露天運轉的設備又必須具備耐各種腐蝕的性能才能保證正常使用。因此，在工業化大生產中機械化和自動化程度提高了，對生產工人要求也相應提高了，需要文化層次更高、操控水平較高的技術人員。儘管在現場操控很少，但技術人員在控制室裏卻要求要有極強的業務水平及責任心。熟悉生產的每一個環節和控制部件。同學們對於一個技術人員所必須的責任心有了深入的認識。
五.應用化學專業畢業生就業前景
應用化學專業畢業生由於受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養，具備用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理的基本技能，就業前景美好。畢業生可以在相關高校、科研院所、輕工、醫藥衞生、商檢、化工、農業、冶金等部門從事教學科研與生產及管理工作。
一次性就業率都較高，就業行業包括教育、材料、軍工、汽車、軍隊、電子、信息、環保、市政、建築、建材、消防、化工、機械等行業。部門包括：各級質量監督與檢測部門、科研院所、設計院所、教學單位、生產企業、省級以上的消防總隊等。
應用化學專業的畢業生適宜到石油化工、環保、商品檢驗、衞生防疫、海關、醫藥、精細化工廠等生產、技術、行政部門和廠礦企業從事應用研究、科技開發、生產技術和管理工作；適宜到科研部門和學校從事科學研究和教學工作；適宜繼續攻讀
應用化學及相關學科的碩士學位研究生。
應用化學專業主要是培養具備化學的基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的高級專門人才。應用化學專業學生主要學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識，受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理的基本技能。
應用化學與其它專業在專業的知識結構與能力方面有所不同，在社會上可以發揮各自的特色，適應社會對人才不同需求。因此，應用化學專業應該建設成一個重
化學調查報告 篇10
這就反映出學生對化學實驗的態度是積極的，條件允許的情況下，他們願意親自動手做化學實驗，幫助自己來理解和鞏固化學知識。
題1、你覺得化學和其它學科相比，有什麼特點？
A、很難，要識記B、很有趣，尤其是的東西又特別多，一些奇妙的化學實學得很辛苦所佔比例
題5。你對化學實驗感興趣嗎？
所佔比例
題6。你是否贊同做一些有意義的課外拓展實驗？
所佔比例
C、一般，都是大學聯考科目，必須學習23。6%驗現象特別吸引我62。8%13。6%A。非常感興趣45。7%B。感興趣C。一般D。不感興趣43。2%10。4%0。7%A。是96。5%B。否3。5%
題7。你是否喜歡做家庭小實驗？
所佔比例
由以上統計顯示，大部分學生對化學實驗有相當濃厚的興趣。關於化學學科特點的問題，62。8%的學生認為化學很有趣，近三分之二；但有23。6%的學生選擇了是大學聯考科目，所以必須學習。有96。5%的學生贊同做一些有意義的課外拓展實驗，僅有3。5%的同學選擇了不贊同。
從上述調查結果分析看出，學生對化學學科以及化學實驗有相當濃厚的興趣，在條件允許的情況下學生都非常喜歡做實驗，也願意做家庭小實驗，主要是實驗條件所限，或者是大學聯考壓力下沒有時間和精力去完成。
3。學生對化學實驗作用的認識
題8、你完成化學實驗後，感到收穫有哪些
A、能夠親自體驗到科學研究的過程，加深了對課本知識的理解。B、只是按照老師的要求完成實驗，不做過多思考。
C、化學實驗有一定危險性，況且不感興趣，不怎麼動手，通常都是看別人做。
A。非常喜歡14。1%B。喜歡43。9%C。一般37。6%D。不喜歡4。4%B11%C2%ABCA87%
題9：目前的'化學實驗學習，你認為最欠缺的是
A、化學實驗方B、化學實驗基C、化學實驗興法的學習所佔比例
題10：對於化學實驗，你最關注
A、學習化B、學習化學實C、產生探究D、加深對化學學的概念和驗（科學）方原理所佔比例
由以上統計數據顯示，87%的學生認為做完化學實驗後的收穫是：能夠親自體驗到科學研究的過程，加深了對課本知識的理解；超過半數學生認為在實驗過程中缺少基本實驗技能的訓練；33。7%學生認為化學實驗可以加深對化學基礎知識的理解。
上述分析説明，學生對化學實驗作用的認識基本正確，並且指出
本技能的訓練52。0%趣的培養20。1%27。9%化學問題的興趣24。5%基礎知識的理解33。7%法25。4%16。4%了化學實驗過程中實驗基本技能欠缺這一問題，學生很希望通過實驗，直觀的來鞏固和學習化學知識，認識到位。
四、幾點建議
1。實驗室的標準已經不能滿足現在教學的要求，有關部門要重視這一問題，大力支持中學化學實驗室的改建工作，為開展實驗教學創設條件。
2。教學計劃應當給學生實驗安排充足的時間，讓學生有足夠的時間，較細緻和深入地進行實驗，而非任務式地完成實驗。
3。實驗前，學生應充分利用實驗冊進行實驗的預習，並按照小組進行合理分工。
4。在做實驗過程中，教師發現學生不規範操作時，應及時予以糾正。
5。實驗結束後，學生須認真完成實驗報告，並及時交給化學老師批閲。老師對學生報告冊上出現的問題（如：實驗現象描述錯誤或不規範等）進行糾正。
6。平時練習中遇到實驗題時，教師應儘可能詳細講解實驗原理，實驗現象等相關問題。
化學調查報告 篇11
普通高中數學課程標準指出學生對數學概念、結論、技能的學習不應只限於接受、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閲讀自學等學習數學的方式。這些方式有助於發揮學生學習的主觀能動性，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。
新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。它關係到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續發展問題。
在教學實踐過程中，我們發現在高中生的心中，數學是較為枯燥的一門學科，多數的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對於這一情況，我們認為教師應該優化學生自主探究學習方式、採取一些措施激發學生的學習興趣。只有將學習到的知識應用到我們生活中，學生才會感覺到數學的重要性。
鑑於此商河縣第二中學數學組進行了優化學生自主探究學習方式的課題研究，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現形式;通過教學實踐探索如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。
課題研究自20xx年8月開題至今，歷經二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對優化學生自主探究學習方式有了更深認識，我們認為教學方式決定學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式必須首先改變教學方式。為了遵循新課程理念，讓學生主動地參與、積極地探究，實現由要我學到我要學的轉變，為此我們課題組教師在實驗中主要採用了以下幾種教學方式：
1.探究式：以問題為載體，培養思維能力，以學生自主或者合作探究為主要學習方式。因為問題是自主探究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，
2.體驗感悟式：知識來源於生活，我們必須要把學習到的知識怎樣應用於生活，應該讓學生去體驗生活，使學生體會到我們生活中離不開數學。可以讓學生面對社會生活時用數學的知識觀察、分析、探究身邊的問題，重視對學生髮現、分析和解決問題能力的培養。引導學生自主體驗、相互交流，在教學目標實現的過程中，在自主體驗中獲取知識與技能。
3.實踐式：在各類實驗課或某些主題性的研究性學習中引導學生提煉或驗證相關的知識結論，
為保證課題研究順利進行，我們課題組經過多次調研、商討、經過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和研究，我們對教學過程進行了優化，具體實施辦法如下：
1.課堂重視創設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，因此，教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，充分發揮他們學習的積極性。
2.讓學生學會自主提問，注意給學生創造提問的機會、教給學生提問的方法、開發學生提問的潛能，使學生養成良好的質疑習慣。激勵學生主動參與。
3.教師在教學中應努力為學生創造自主參與的機會，給學生提供充足的學習和探究的時間與空間，使每個學生都能積極參與活動的全過程。引導學生去積極發現。教會學生從不同的角度去思考同一個問題、在同一情境中思考不同的問題以及從不同的角度思考不同的問題等。引導學生從不同的問題中捕捉到主要的有價值的問題。
幾年的課題研究過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收穫了很多。
教師行為發生了轉變。從過去的以教師講解為中心轉變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創設各種激勵機制，激發學生課堂參與度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，並實現自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，體現學習的價值;教學內容從過去的以知識為目標轉變到了以孩子們的發展為目標，培養學生的自學能力，重視研究學習方法來確立學生主體地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創新，學會終身學習的能力;教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。
學生自主學習的能力得到提高。學生真正意識到學習是自己的事情，並全身心地投入到學習活動中，學生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發個人的情感，闡明個人的態度，吸引老師與同伴和自己交流、切磋。
學生的合作學習能力得到提高。在教師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，學生逐步認識到合作是一種生活態度，是一種文化，學生不斷形成合作的意識和能力，從而為學生的終身學習發展打下良好的基礎。
學生的創新能力得到提高。在師生、生生的合作交流中，學生體悟學習的問題性、過程性和開放性，形成學生內在的.學習動機，並養成善於思考、敢於提問的良好習慣，學生的創新精神得到培養。
學生揚長補短的能力得到提高。學生在合作過程中揚長補短，把自己所有的本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分充實自己、完善自己。
學生親合他人的能力得到提高。學生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯合。學生主動獲得老師的指導幫助，師生平等交流，相互親合，學生虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。
我們期待通過這一課題的研究，逐步認識把學生的被動學習(機械學習、他主學習)轉變為學生的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學生在本課題研究平台上，思考和認識如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略認識問題和解決問題。並通過這一課題的實踐研究，推動已經實施的高中新課程標準。
總之，培養學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續努力，完成課堂改革，賦予的神聖使命。
化學調查報告 篇12
一、前言與調查問卷分析
鄉鎮學校某些學校出現極度懶散現象，學生受到教育質量大大折扣，尤其是化學，對於九年級的學生來講，內容繁瑣而且很難理解，九年級化學的教育質量，教育態度都在走下坡路，很讓你擔憂。因此我以問卷的形式對千官鎮中的九年級學生一個班進行了化學教育問卷調查。
本次調查是針對九年級學生的化學教育調查，本次調查涉及三大部分的內容：學生學習化學的動力，學生如何學習化學以及對學好化學的信心，其中我把如何學習化學分為三個部分：理論課學習現狀，實驗課學生學習現狀以及平時學習方法。通過這幾部分對現今九年級化學教育現狀調查，分析九年級學生對化學的態度，學習方法，信心，從而更進一步的瞭解國中化學教育的現狀，從而更進一步的改變教學模式，改變教學態度，改變教學任務，適應初學者的思維，提高學生的興趣，讓學生主動去學，做到教師輔導，學生主導的素質教育模式，提高教學水平。該調查總共有25道題，其中24道客觀題，1道主觀題。24到客觀題中，有4道是關於學生學習化學主動性的問題，2道是關於學生學習化學的信心的問題，其餘的就是學生如何學習化學，其中5-9是理論課堂的現狀，10-13是關於實驗課堂的現狀，14-22是平時學習化學的學習方法。，下面我也將從這三個方面入手，講述調查結果及評價。
二、結果與評價
1、提高學習化學主動性將是我們教育者長期堅持並且要長期執行的教育任務。
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鑽研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以説學習興趣是學習活動的重要動力。並且現在的國中化學教育的任務與內容大大縮減了，但是據我調查，卻出現了不同的發展狀況與趨勢，結果顯示有54%的人比較喜歡並主動學習化學，而有45%的人不主動，1%的人不喜歡化學。調查表示有大多數的人還是熱衷於化學這一新型的學科，有幾大部分的學生不太喜歡化學，有極少數的學生討厭化學。
導致這一現象的出現，原因有以下幾點：
1、鎮上的教學設施的不完整，不齊全，不完全開放，這是學生對化學失去興趣的客觀原因之一。在一些地區，尤其上鎮區地帶，非重點國中的國中的學校化學設施還是有待與改善的，尤其最為突出的是化學實驗室。化學的實驗是吸引學生的好奇心與興趣的熱點，然而當這一熱點不存在時，同學們面對煩躁而又未知的新生物，自然會產生一種恐懼的心理，在學習化學就自然而然的沒有了主動性；
2、教師水平有待提高與改善。教師的教學課堂技巧給予同學第一次觀念是非常重要的，這需要教師儘量提升自我素質，用知識與科技包裝自己，贏得大部分學生的喜愛，這樣才能夠將化學教好，為學生主動學習化學提供了主觀條件；
3、學生的主觀因素。學生的主觀因素導致對化學的喜惡，這一點是因地制宜，因人而異的，這也導致了極少數人不喜歡化學，乃至理科。
這一現象的突出表明了化學學習住狀況的挫折性，為了解決這一問題，我們化學教育要堅持中共18大得內容，以社會主義核心價值體系為核心，發展和繁榮文化事業。我們着手三步走：第一，從更本上講，改善化學現狀，提高化學教育質量，就要堅持改善和完善學校化學教育設施，提高學校教育文化。學習化學教育設施的普及將是教育部重點任務與基本考核準則，完善教育設施，提高總體教學水平，是提高國家文化軟實力的標誌。完善教育設施，提高學生學習興趣，是培養學生自主學習的物質條件；完善教育設施，提高化學教育可信度，是發展學生自主學習化學的內在需求與客觀條件。
第二，從教育者來看，提高學生自主學習化學，是提高教育者教學技能的條件與效果，只要當學生自主學習化學，學生學習化學的興趣將反作用於教師的'教學技能，提高教師的教學技能；當學生學生不願意自主學習化學，那麼教育者就不得不花費較多的時間去引導學生學習較為基礎的知識，而且嚴重影響學習化學的教學質量。此二者是辯證統一於化學教育建設中。
第三，學生的非理性因素的影響。九年級的學生，對未知的事情產生了興趣還有恐懼，當太多的繁瑣的未知事物，讓同學去有理由的構想。太多的構想會刺激學生的大腦與心理，隨即產生厭學的現象。因此，不能讓學生產生如此不良的心理，因此我們要倡導健康心理，培養學生健康的心態，面對化學，學習化學，從而讓學生自主的學習。
2、學習化學信心是學習化學的自我主要因素。
沒有學習好化學的信心，就沒辦法真正的學習好化學。沒有良好的精神面貌就沒有決心去做好自己的任務，同時達不到自己預定的目標。因此，中國青年(國中生)應當樹立高尚理想，具備信息去面對化學，面對新事物。
3、學習現狀
1）理論課堂的現狀
教學方式的選擇，有23.5%喜歡老師直接講授，65.5%喜歡啟發式教學，而11%喜歡探究式；在上課注意現象：非常集中的佔10.5%，一般的有87.5%，不太集中的佔有2%；對教師課堂提問，學生積極反應的程度，有17%的能夠積極思考，有67%的人有時思考，而有16%的人偶爾會思考；學習時與老師較多交流的程度：13%人與老師有較多的交流，45%人只有一般，42%人與師生交流較差；而當你的看法與教材和老師不符時，提出異議的有24%偶爾的佔多數，有57%，而有19%人不能夠提出異議。
從上面能夠得出該調查對象的總體還是處於中間狀態的，比較喜歡的是啟發式教學，上課一般集中精神聽課，對老師的提問，同學們會思考，而與教師交流的程度的，就有待於提高了。原因：這與教師的教育方式與學校的管理制度有關的。教師的教育是直接影響課堂情緒，學生思考，學生情緒，是學生學習各個表現的直接指導者。學校的管理模式，是學生上課表現的間接領導者。管理模式影響班主任的管理方式與學校風氣，班主任的管理模式也在慢慢形成該班級的風氣，既然影響到學生上課的各種體現。
我們應當從以下方面解決此問題：第一，改變學校教育管理方式，把教育管理模式改為積極向上的學校管理模式。消極的管理模式，太過嚴肅的管理方式已經不適合現在教育，即使在國中教育中，尤其是化學教育，這種方式能夠完全的
打消掉學生學習新事物的積極心態，因此，我們我建立一個比較積極向上的教育模式，創造自己合理的教育方式，給學生學習提供良好的校園環境。第二，改變化學教師教學模式，尤其是化學教師，化學教師是為學生提供第一對化學這一門學科的影響，起到開門指導的作用。提升自我素質，培養良好的心裏健康，多開積極向上的班會，引導學生積極學習，多思考，多問問題，多主動迴應教師。
2）實驗課堂的現狀
11.你對化學實驗的態度怎樣？
A.喜歡且想嘗試B.喜歡但害怕操作
C.一般但不至於反感D.不喜歡且害怕受傷
有10%的學生喜歡並想嘗試化學實驗，有45%的學生喜歡但害怕操作，有40%的學生一般但不至於反感，5%的學生不喜歡切害怕受傷。只要教師能夠多開積極向上班會，擴開學生視野，增添學生信心，就可以改善這一情況。
12.做化學實驗時你的做法是
A、觀察記錄，及時總結思考B、觀察現象，記下他人總結
C、只看現象，不關心總結 D、無關緊要，做其他活動
僅有2%的學生觀察記錄，及時總結思考，56%的學生觀察現象，記下他人總結，有40%的學生只看現象，不關心總結。同學們都已經指導觀察現象了，對新奇的事物產生了好奇心，並善於觀察，但缺陷卻是總結，總結能力比較差，有待改善。教師們應當提高學生的總結能力，讓同學們發現現象，通過現象總結其本質。
13.平時上實驗課你和你的搭檔如何分工？
A.兩個人相互協作B.照搭檔説的做
C.叫搭檔按我説的做D.大多是搭檔在操作
10%的同學願意兩個人相互協作，有45%的學生喜歡照搭檔説的做，有20%的學生喜歡叫搭檔按我説的做，25%的學生大多是搭檔在操作。説明同學們的實驗學生的合作方式多種多樣，最好的一面就是兩個人協作，但卻佔最少數，體現實驗課中的出現的不當地方。教師教育者應當讓兩者同學合作，督促同學們自己協作。
14、對化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，你會
A、儘可能提出可能產生的原因B、去問老師或與同學討論
C、等待老師的解釋
10%的儘可能提出可能產生的原因，有67%的學生去問老師或與同學討論，23%等待老師的解釋。學生主動學習的情況不是太樂觀，學生都是問老師或者等待老師的解釋，不會主動的提出可能產生的原因。老師們在實驗的時候要多哦引導學生去思考現象的原因的可能性，並鼓勵其的實用性以及可信性。
出現這種結果的原因有的是學生的自我不原因學習的主觀因素，有的是教師的硬搬硬套，讓學生知道並記住，缺失教師的指導作用，讓學生的思維定式，不樂意去思考去發表自己的見解。這是個危險的信號。為了解決此問題，教師應當接受培訓，改變自己的思維定式，接受新潮知識，活化自己的思維；學生應當打破傳統，改變學習方法，努力的去有根據的思考，增強個人創新能力，走符合大趨勢的現代化特色文化道路。學校應當深化體制改革，增加實驗器材，為同學提
供豐富的實驗器材與藥品，為同學大開方便之門，讓真正有能力的學生，自我做實驗，提高其在實驗方面的創新能力。
4）學習方法
15、以下的學習方法中，你最喜歡哪一種？
A、靠老師的傳播B、自學
C、教師的指導，課後探索積雪學習D`分組學習
學習方法中，學生考老師傳播的竟然達到了63.5%，其餘是結合老師指導，課後繼續探索佔16.5%，自學佔20%。同學的學習的來源主要是教師的傳播與課後自我預習。這一缺失的原因主要在於考試的壓力下，同學們沒有時間去做合作學習的路子，而合作學習，教師指導的學習方法將是大城市的孩子們學習化學的主打。因此為改善這種狀況，需要兩代人甚至更多代的人發展當地經濟，開拓學生的思維與視野，改善學生心理素質，從而從更本上解決此問題。
20、當你在化學學習中遇到困難時，你通常會通過什麼途徑解決？A、與同學討論或查書後，不懂再問老師
B、馬上問老師直到弄懂為止
C、自己查書解決D、不知道
89%的同學都會採取第一個方法，就是與同學討論或查書後，不懂再問老師，11%的是馬上問老師直到懂為止。由此可見，同學在學習化學面臨問題時，都知道討論與問問題，這是一種很好的表現，需要大力發揚。
21、你在化學學習中何時查漏補缺？
A、平時學習時能及時複習總結 B、遇到難題才想到看書總結
C、臨考前查補缺D、從未複習總結和查漏補缺
僅13%的學生在平時學習時能及時複習總結，有67%的同學在臨考前查漏補缺，而有15%的學生遇到難題才想到看書總結，5%的人則從未複習總結和查漏補缺。這一現象表明，學生學習到新知識後及時複習的總結佔少數，大多數的學生都是在臨考前查漏補缺，臨時抱佛腳。表明學生自主複習總結的意識不強，動力不充足，學習方法的掌握不是太充分，有待提高。
同學在學習方法這一方面來看，主要依靠教師，缺乏自主性；主要憑藉書本，缺少提問性；缺少複習總結，具有盲目性。這三點之能夠説明現在國中化學教育出現現象的原因，在於教師的教學模式以及學校的管理模式，還有學生主觀念想。要改變這種現狀，要從三方面入手：第一，從學生個體，多與學生聊天交流，瞭解其缺失的地方；第二，從教育工作者上入手，改變教學方式，活化課堂；第三，從學校的管理方式入手，轉變管理模式，建立和諧校園。
三、調查小結及建議
此次調查，從學生中獲取了不少他們化學學習現狀；應該説較為成功。調查對象能夠對問題認真思考之後，如實填寫自己的意見和看法。調查結果主要反應了以下幾個問題：
1，學習化學主動性大部分比較有興趣，但主動性有待提高；
2，學習化學的信心不足；
3，學習化學的方法落後傳統，需要轉變。
從以上調查結果分析表明，搞好化學教學是一項比較艱鉅的任務，不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，充分發揮教師的教學能動性。對此我有以下幾點看法：
1、激發學生興趣，點燃對化學“喜愛”的火花，增強學習動力，成為學習的主人。
2、教師要轉變角色，成為學生學習的促進者，幫助學生學會學習。
3、教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現學生的自主學習。
4、培養學生自主學習的意識，鼓勵創新。在教學中鼓勵和引導學生獨立思考，勇於提①出自己的見解，充分發揮學生的創造性思維。為此教師要儘可能把教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造型模式。
5、加強化學實驗與綜合實踐活動，增強學生的實際操作技能和實際應用能力。化學實驗是為學生學習化學提供感性認識最為有效的手段，也是培養學生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養學生學習化學興趣、動機的途徑。
6，改變學校管理模式，建立合適學生的管理方式，人性化管理，多展開心理活動，調解乏味知識傳播，構建和諧校園。
附調查問卷;
化學教育現狀問卷調查
親愛的同學：
首先感謝您的合作和支持。
本問卷是為研究之用，不用署名，對所涉及的問題，請提供真實的答案。答案本身無對錯之分。您所提供的答案，我們將視為珍貴的材料。真誠感謝您的參與！
所在班級：_________性別：__________
1、你對化學是否有濃厚的學習興趣
A、是B、一般C、沒有
2、你認為化學在日常生活和生產中是否有着重要的意義
A、是B、否
3、除了教材外，你是否經常閲讀一些和化學有關的課外書
A、經常B、偶爾C、從不
4、在化學學習中，你是否有學習的主動性
A、有B、一般C、較差
6、你喜歡教師採用哪種教學方式
A、講授B、啟發式C 、探究式
7、上化學課時你的注意力是否集中
A、非常集中B、一般C、不太集中
8、對老師的課堂提問，是否能積極思考作答
A、是B、有時C、偶爾
9、你在學習過程中，是否有較多的師生交流
A、有B、一般C、較差
10、當你的看法與老師和教材不符時，你是否提出異議
A、能B、偶爾C、不能
11.你對化學實驗的態度怎樣？
A.喜歡且想嘗試B.喜歡但害怕操作
C.一般但不至於反感D.不喜歡且害怕受傷
12.做化學實驗時你的做法是
A、觀察記錄，及時總結思考B、觀察現象，記下他人總結
C、只看現象，不關心總結 D、無關緊要，做其他活動
13.平時上實驗課你和你的搭檔如何分工？
A.兩個人相互協作B.照搭檔説的做
C.叫搭檔按我説的做D.大多是搭檔在操作14、對化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，你會
A、儘可能提出可能產生的原因B、去問老師或與同學討論
C、等待老師的解釋
15、以下的學習方法中，你最喜歡哪一種？
A、靠老師的傳播B、自學
C、結合老師的指導，課後繼續探索D、小組學習16、你在化學學習過程中進行課堂預習的頻率如何？
A、經常B、有時C、偶爾D、沒有
17.預習或者做習題過程中，遇到不懂的問題時，你怎樣處理？（
A.再審題，思考幾遍，仍然想不通，再問老師或者同學，並做好筆記；
B.有問題馬上問老師或同學；
C.遇到問題先放一下，等後面有空再來想；
D.先放一邊，也忘記在哪裏了。
18、有關學習化學的方法，我
A、從來沒有意識到學好化學得講究方法
B、偶爾想到，但沒有去嘗試尋找好的方法
C、試着去實踐別人介紹的方法，一段時間後又放棄了
D、試過幾種別人介紹的方法，拿不準最後用哪種更好）
E、經過一定時間的嘗試，已把握適合自己的化學學習方法
19、同學們聽課有各種不同的聽課方法，我的化學聽課方法是：
A、只是聽，不記筆記
B、一邊聽，一邊把老師講的儘可能記不來。
C、一邊聽，一邊把老師要求記的記下來
D、一邊聽，一邊想，記下重要的內容
E、邊聽邊想邊記，有疑問的地方在課內或課外與老師、同學討論
20、當你在化學學習中遇到困難時，你通常會通過什麼途徑解決？A、與同學討論或查書後，不懂再問老師
B、馬上問老師直到弄懂為止
C、自己查書解決D、不知道
21、你在化學學習中何時查漏補缺？
A、平時學習時能及時複習總結 B、遇到難題才想到看書總結
C、臨考前查補缺D、從未複習總結和查漏補缺
22、你課後做的化學輔導資料，數量通常是多少？
A、做了很多B、適量做C、極少做D、從未做
23、在解決化學問題時，解題思路
A、常根據自己的想法來做B、有時按自己的想法來做
C、根據老師的指點D、其他
24、你認為是否有必要在寒暑假和平時參加校外的補課班？
A、有必要B、沒必要
25、對於未來化學學習，你的心理狀況如何？
A、自信心十足，認為自己一定能學好
B、目前學的一般，仍需要繼續努力
C、沒什麼信心，期待老師提供更多的幫助
26、你對化學老師的教學有哪些好的建議？
謝謝同學們的參與！祝願同學們化學學得越來越好！
化學調查報告 篇13
20xx年9月1日我很榮幸到齊齊哈爾中學進行為期4周的教育實習，我所在的班級是高一（15）班，實習內容包括兩個方面，一是歷史教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極努力地工作，虛心向老師請教，同時，在實習期間我做了一次深入的調查工作，是針對歷史這門課而言的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。
在此，我介紹一下自己的調查結果，談談對中學歷史教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敍述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來説，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下歷史教學的情況。
我調查發現，現在的歷史課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多歷史老師在備課時，設計了很多相關的歷史故事，以便上課時提高學生的注意力和興趣，達到和學生交流的目的。調查中有的歷史老師對我説現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是歷史這門課，認為努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多歷史生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課後去看。在歷史教學的過程中一定要多問個“為什麼”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也採用了此方法，效果不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中並不是很受歡迎，重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。因此，老師們仍然保持使用傳統的教學方法。
老師們認為一個班裏的學生歷史成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把歷史學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對於成績特別差的學生一些老師就採取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個大學聯考的指揮棒在無形中束縛着他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛相對和諧。老師説如果氣氛過於活躍，課堂就會亂哄哄，難以剋制。而且學生的自主學習能力差，合作能力欠缺，實際效果為達到但花去了大量的'時間，從而影響教學進度。
其次，從學生的角度來談一下歷史學習情況。
在調查中，部分學生對我公開表示他們對歷史學習不感興趣，不想學歷史。他們認為歷史從國中一年級到現在一直都在學，沒有特殊的用處，而且馬上面臨分文、理科的選擇，學不學歷史這一科還有不確定性。那是因為許多學生不明白學習歷史的用處，而且不明白為什麼要學習歷史。現在的學生是多麼有個性，我想學好歷史還是有不少好處的。畢竟在大學聯考時多得一分，人生道路不同，更何況在學習歷史的過程中還能鍛鍊我們思考問題的能力。學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多媒體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢。
調查中，學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是後進的學生，對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師只關注成績好的學生，還問我今後要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們説：老師關注成績好的學生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下後進生的自覺性差，經常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實踐當中發覺，只要能多關注後進生，他們會很感動、進步很大。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，多鼓勵後進生這一點對於老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利於老師更好地教學，也有利於學生更加愛學習你所教的那門課。
大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種願望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多瞭解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣着，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以瞭解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。
通過以上的調查，我認為在今後的歷史教學中，老師應該注意以下幾個問題：
一、培養學生學習歷史的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些課外活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學歷史的趣味性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。
二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實是教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有着巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，在課件中多製作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對圖片產生興趣，從而帶着好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生接受。
三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對於成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中儘量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖鋭刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心並不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實習和調查的過程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認為老師最好能多參加學生們組織的一些活動，在參與中同學生交流，瞭解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動和學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。
以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些老師的做法，結合自己實際的水平應用到今後的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多瞭解當下的教學情況，解放思想、實事求是，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但願我的想法能變成現實。
最後對在本次調查中給予支持的老師們、學生們表示感謝！
化學調查報告 篇14
國中化學教學是化學教育的啟蒙階段，但教材安排的課時少，教學內容多，九年級學生對怎樣學好化學往往不知所措。而化學學科的特點在很大程度上決定它的學習方法。它的最大特點是知識點繁雜，這個“繁”實際上就反映了化學知識點既多又分散，並且大量的知識需要識記的特點，這也是大多數同學感到化學難學的原因。從這個角度講，化學更像理科中的文科。因此，我們不能把以前學數學、物理的方法照搬來學化學，而要根據化學學科的特點取捨、創新。我根據化學學科本身的特點和本人從事化學教學的經驗，總結出基本的學習方法，供參考。
一、興趣是最好的老師
古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這説明了興趣在學習中的重要性。也許開始會覺得某一學科枯燥無味，不想去學，這時一定要戰勝自己，勉勵自己：世上無難事，只怕有心人。只要你有恆心，就一定能克服厭學心理，挖掘出它的樂趣。
二、做好課前預習
預習能使學生獲得對預學知識的心理準備，能帶着疑問聽課，從而提高學習效率。預習不僅包括新課內容還應包括複習與新課相關的舊知識，令新的知識點有存在的依據和聯繫。
三、認真聽講和記筆記
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。聽課時，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師解決問題的思路和反覆強調的.重點及難點。邊聽課、邊記筆記，要學會記要點，但不要因記筆記而影響聽講和思考，顧此失彼。遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課後及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面的地方，這樣也能使學生加深對知識的理解，判斷是非。
四、認真觀察和動手實驗
首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象，但若只看熱鬧，不思考，看完了不知道是怎麼回事，無助於學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。即觀察實驗前，要明確觀察的內容是什麼，範圍是什麼，解決什麼問題，其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、原理和操作步驟。進行實驗時，要親自動手，認真做好每一個實驗，但一部分同學架手架腳，不能全身心投入。事實上，只要嚴格按照操作規程去做，不會存在安全問題。在實驗過程中要耐心細緻地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
五、課後及時複習
複習能加深理解，鞏固知識。複習要及時，不能拖，遇到不懂的問題及時請教老師。這樣在學習上就不會留存障礙，為以後順利學習打好基礎。複習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，並且要反覆讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。
六、認真完成作業
做作業是鞏固知識的重要手段之一。做作業要在複習好了以後做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，並儘可能地把做過的作業都記在腦子裏，因為只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
七、提高記憶能力
與數學、物理相比較，“記憶”對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是由於：（l）化學本身有着獨特“語言系統”——化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶；（2）一些物質的性質、製取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。怎樣去記呢？常用的記憶法：一分析、理解記憶。如學習溶解度定義時，關鍵掌握四要點：①一定的温度，② 00克溶劑，③飽和狀態，④溶解度的克數。二口訣記憶法。如把化合價編成：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅等。三會意記憶法。如把四種基本反應類型分別會意成“一變多”（分解反應）、“多變一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）和“相互轉換”（複分解反應）。四濃縮記憶法。如實驗室製取氧氣的七個步驟濃縮為：“檢、裝、夾、熱、收、移、熄”。
八、準備一個“備忘本”
同學們都會出現“一錯再錯”現象，但是優秀學生“一錯再錯”的機率很低。大量的調查結果顯示：優秀學生之所以能在各種考試中保持較好的成績，一個關鍵的原因是他們把不會的知識真正問清楚了，真正內化為自己的知識了。如何做到“真正”兩個字呢？就是在問過之後，馬上把它完整的寫下來。若仍有問題馬上“打破沙鍋問到底”，也就不會重蹈“一錯再錯”的覆轍了。
總之，要想學好化學，不僅要學，更要會學。只要掌握了正確的學習方法，就掌握了學習化學的主動權，體驗到學習成功帶來的樂趣，從而以輕鬆愉快的心情完成國中化學的學習。學習化學的方法還有很多，在學習中要注意不斷地總結和完善。
化學調查報告 篇15
新課程的實施，其目的也就是培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的學生。在以往的教學中無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生剛開始學習化學時很輕鬆也很有興趣，但往後由於容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利於學生在國中階段保持對化學學習的積極性。那麼在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢？為此，就九年級學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人進行了一次調查。
一、問卷調查
（一）問卷內容設計
此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
（二）調查對象
此次的調查在九年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象。
二、調查結果與分析
由於本人着重研究的是九年級學生的學習情況，所以我只分析了九年級學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷200份，收回188份，佔被調查學生的94%。
通過統計分析可以發現九年級學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：
1、在學習化學的興趣上有較大差異
在學習了一年的新課程以後，大部分學生對化學的學習比較感興趣（見表1），主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯繫緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”
表1對化學學習很感興趣20%感興趣53.6%興趣一般21.7%不感興趣4.7%
2、沒有良好的學習習慣，學習方法不科學
良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的瞭解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課後複習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利於使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的學生經常做到“課前預習”，11.1%的學生經常做到“課後複習”（見表2）；只有51.5%的學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的學生會及時整理複習聽課筆記，而有51.1%的學生是在臨近期中或期末考試時才整理複習筆記。
表2學生課前預習、課後複習的情況經常偶爾從不課前理科預習8.5% 25.1%課後60.9%理科複習11.1% 67.7% 10.6%
3、比較注重實踐能力、科學素養的培養
21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的學生比較喜歡或很喜歡做實驗；有70.6%的學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的.學生的理科學生佔65.5%。
4、在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠
學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。
表3學生希望的課堂教學形應該以教師講為主，直到聽懂為止教師不必講得太細，應多讓學生討論理科70.2% 19.8%
表4學生課堂主動性的發揮情況經常6.8%偶爾54%沒有34.9%課堂主動提問題的習慣
三、九年級化學新課程實施中的現狀
（一）九年級化學課程改革的基本思路
新的九年級化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本思路
1、立足於學生適應現代生活和未來發展的需要，着眼於提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。
2、設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。
3、結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。
4、從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關係，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
5、通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
6、在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
7、積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。
8、為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。
（二）九年級化學新課程實施過程中取得的成績
不可否認在實施了兩年的新課程之後，學生對九年級化學學習的興趣有了很大的提高，這得利於在新課程的教材中大量列舉了我們現實生活中與化學有關事例，讓學生在學習過程感到非常有趣和很親切、很熟悉；讓學生有一種成就感，也是學生學習興趣提高的原因。也使學生認識到化學與人類生活的密切關係，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養了學生的社會責任感。
其次在新課程的教學中，由於實驗課的比例大大提高，學生進實驗室做實驗的機會增多，使得學生不再懼怕做實驗，哪怕是文科生也非常願意進實驗室，所以學生的科學探究精神大大增強，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。
（三）九年級化學新課程實施過程存在的問題
從前面的統計結果中也可以看出新課程實施過程還是存在一些問題：學生在學習中沒有良好的學習習慣，學習方法不科學；學生在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠。
四、搞好化學教學的對策與思考
從以上調查結果分析表明，在新課程改革實施的過程中，我們有成績但也有不足之處，搞好新課程的化學教學是一項比較艱鉅的任務，不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，充分發揮教師的教學能動性。對此我有以下幾點看法：
1、教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現學生的自主學習。在新課程的教學中，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的觀念。教師應逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在目前新課程的教學中仍然存在學生過於依賴教師的情況，我們的教師有着不可推卸的責任，如果教師在課堂上能夠真正做到與學生交流、溝通、合作、互動，那麼學生也會真的動起來。
2、教師要轉變角色，成為學生學習的促進者，使學生學會學習。
在新課程的教學中，教師由過去的知識傳授者變成學生學習的促進者，教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生一起自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。在目前的學習過程中還有很多學生沒有養成良好的學習習慣，那麼教師在學習方法上還需加強指導，以促進學生形成良好的學習習慣。
3、教師對分科教學應採用合理的教學方法
雖然在目前的教學中，對文科班和理科班的教學目標和教學方法都是不一樣的，這些教學方法和教學目標對於理科班的學生來説還是比較合理的，因大部分理科班的學生還是對化學很感興趣的。但對於文科班的學生而言現行的教學方法還是過於單一，教師的教學方法都是降低難度，要求把課本上的知識和習題會背就行了。殊不知這些學生之所以選擇學文科就是因為理科的基礎不好，現在再讓他們生吞活剝的記這些化學方程式和練習題，只會讓他們感到更加厭煩，怎麼可能產生興趣呢？從調查中我們發現文科班的學生雖對學習化學沒有太大興趣，但他們卻喜歡進實驗室做實驗，這就説明他們討厭抽象的理論學習，喜歡具體的實踐活動。因此在文科班的教學中，我們不是簡單的降低難度和要求就行了，而是應該在豐富課堂內容、增加實踐活動上多下功夫，教師可以增加與課堂內容有關同時又與我們日常生活密切聯繫的課外知識及一些趣味性較強的小實驗，這樣不僅可以大大增強學生學習的興趣，同時教師也會從中收穫新的知識和方法真正做到教學相長。