當前，企業歷史遺留問題一直是影響和阻礙眾多企業持續健康發展的主要因素之一。如何處理和解好決歷史遺留問題，已是當今有些企業不得不面對現實問題。本文通過介紹企業歷史遺留問題產生的原因，提出瞭解決歷史遺留問題的基本原則和主要方法。這些基本原則和主要方法在處理和解決本企業歷史遺留問題時發揮了重要作用，希望能對類似企業解決歷史遺留問題起到參考和借鑑作用。
一、企業歷史遺留問題產生的原因
上個世紀90年代末，企業經營狀況較差，生產任務嚴重不足，企業為了減輕負擔，通過減員增效的方式，依據有關政策，並結合企業的實際情況，制定了內退文件，對其中一部分職工辦理了內退。這種由於企業經營狀況不佳，所採取的內退辦法，在全國都普遍存在。但後來隨着國家宏觀經濟的好轉，企業自身通過採取有效措施，得以起死回生，經濟總量和經濟效益逐步提高，在職職工收入也隨之提高，內退人員的收入與同期未選擇內退的退休職工收入差別日漸明顯，這就導致了提前辦理內退的退休職工心理上極端不平衡。於是，眾多內退職工不斷到企業、地方政府集訪，反映企業當年不應給其提前辦理內退。
二、企業處理歷史遺留問題的基本原則
1、尊重歷史，面對現實
處理這一歷史遺留問題，必須遵照尊重歷史，面對現實的原則。如果割裂當時的歷史條件，單純地處理和解決這一問題，則無可下手。當時，作為內退職工，所考慮的是企業萬一垮了，還不如辦理內退，不用上班還比在職職工收入高，他們自願選擇內退這條道路，（）在當時特定的歷史條件下，是一種比較穩妥的辦法。他們辦理了內退，就不用承擔企業經營不佳的風險，相當於進入了保險箱，這一歷史環境企業與內退職工都必須尊重。在雙方尊重歷史的前提下，企業和內退職工也必須面對現實。儘管內退文件在當時具有進步意義，但許多內部職工與近幾年退休的職工相比，感覺吃虧了，這是一個現實矛盾。作為內退職工，訴求有一定的合理性，兩者收入存在較大的差異，這種現實狀況，企業需要積極應對。
2、把握政策，實事求是
把握政策是做好信訪穩定工作的核心所在。如果企業僅考慮解決矛盾，不嚴格把握政策，則會偏離正確的方向，容易給其他類似企業帶來重大影響，甚至會影響地區類似企業的穩定。鑑於此，企業始終以國辦發文件為依據，以實事求是的態度處理這一歷史遺留問題。企業既承認職工訴求的合理性，又不能單方面地站在企業或職工的角度去考慮問題。企業只有全面、充分、實事求是地考慮問題產生的來龍去脈，認認真真分析其產生、發展、爆發的全過程，並採取符合政策的措施，才能從根本上處理和解決好這一歷史遺留問題。
3、不添新亂，不留後患
處理歷史遺留問題，本身就是難啃的硬骨頭。解決好歷史遺留問題，更是難上加難，既要充分尊重當時的特定歷史，充分了解當時的具體情況，充分理解當時政策的進步意義，又要確保今後不產生新的矛盾，不增添新的麻煩，不留下任何隱患，這的確是對企業主要領導駕御企業、處理複雜問題能力的嚴峻考驗。我們嚴格按照國務院有關文件精神，對清理的人員範圍、處理辦法等作了詳細的規定。為了確保萬無一失，不留後患，又專門制定了配套辦法，即《實施細則》，進一步説明了政策依據、符合解決範圍的人員、操作程序及有關問題的解釋與説明，從制度層面保證瞭解決方案的嚴肅性、全面性，縝密性。
三、解決處理歷史遺留問題的主要方法
1、傾聽訴求，將心比心
在集訪的整個過程中，企業建立了暢通的訴求體系，要求所有幹部都是上訪者的接待員，所有幹部都要耐心地傾聽上訪者的訴求，將心比心，站在上訪者的角度去解疑釋惑，思考解決問題的辦法，讓所有上訪者盡情傾訴，發泄其想法及不滿。同時要求，所有幹部尤其是各單位一把手要對上訪者反映的問題進行分類，及時反饋上訪者訴求，對於不能直接答覆的訴求，諮詢職能部門後，主動上門做工作，使上訪者感受企業是真正重視他們的訴求，拉近上訪者與企業的距離，為解決問題樹立企業積極的姿態，營造良好的解決問題的氛圍。
2、正視矛盾，分清主次
正視矛盾是解決矛盾的前提，分清主次矛盾是解決矛盾的關鍵。我們至始至終都以積極的姿態面對矛盾，也從沒有迴避矛盾，更沒有隱瞞和壓制矛盾，認認真真分析各類矛盾的類別，區分出與政策有關的矛盾，抓住主要矛盾。在集訪期間，退休教師也來上訪，我們明確告知他們的問題不屬於這次內退職工的範圍，待內退職工反映的問題徹底解決後，再針對退休教師反映的問題加以研究解決。同時，即使是內退職工反映的問題也有辦理內退無關的事情，我們同樣也分離出來，這樣，就較好地抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，對順利解決歷史遺留問題起到了關鍵作用。
3、胸懷全局，體現個
性
解決內退問題，是十分敏感和棘手的工作，稍有不慎，則會影響全局，釀成不可挽回的影響和後果。因此，在處理這一問題時，企業主要領導胸懷全局，謹小慎微籌劃解決方案，確保既解決企業內退問題，又不引起地區其他企業內退職工因互相攀比帶來的不利影響。企業先後走訪了政府和類似企業，經過認真分析，內退現象普遍存在，且具有共性，但考
慮到企業的具體問題和個性問題。我們在制定措施和辦法時，就特別有針對性，既解決了企業的矛盾，又沒有給面上帶來任何不良影響。幾年的實踐證明，通過分析企業的特點和個性，所制定的解決辦法是正確的，經受了考驗。
4、信息暢通，掌握主動
當今社會是信息時代，誰掌握的信息越多誰就越具有主動權。信訪穩定工作特別處理和解決內退問題，也是同樣的道理。為了收集最新最準確的信息，我單位利用各個渠道收集信息，除了通過各單位、各支部公開的渠道收集信息外，我們有針對性安排不引起內退職工懷疑的人員深入內退職工經常聚集的地方瞭解內退職工談論的情況，尤其是瞭解骨幹人員的想法，然後將內退職工最新的思想動態反饋給主管領導。這對於企業掌握工作的主動權，作出正確的判斷和決策，採取有（）針對性的措施，制定正確的解決辦法和政策都起了十分重要的作用。
5、政策攻心，曉之以理
做信訪穩定工作，在任何時候都需要始終堅持以政策為依據，運用政策攻心，言之有理，拘之有因。我們處理內退問題時，始終堅持了這一點。我們制定好文件後，並沒有立即出台，用了四多月的時間進行政策攻心。我們安排有關人員故意將文件的主要內容和主要精神散佈於內退職工當中，觀察其反應，瞭解其變化。同時，表明企業的態度，不作任何許願，決不突破政策，一視同仁，嚴格依據政策和文件執行。在政策允許的範圍內，企業會最大限度的考慮職工的利益。在正式出台文件之前，黨委書記通過直播的方式發表電視講話，黨委書記飽含對內退職工的關愛之情，心繫對企業發展的擔心與顧慮，曉之以理，動之以情，再次闡明政策及實施辦法，號召全體職工與家屬共同為企業快速發展營造和諧穩定的環境而努力。黨委書記就解決穩定問題發表電話講話，在企業發展史上尚屬首次，其方式新穎，覆蓋廣泛，為迅速解決內退問題起到了意想不到的效果。
6、責任到位，羣策羣力
信訪穩定工作不僅僅是信訪部門的職責，它需要各單位的共同努力。同時，做好信訪穩定工作需要明確各級領導的責任，並將責任落實到位，羣力羣策，形成大信訪格局，推動整個信訪穩定工作的有效開展。我們在解決內退問題時，較好地調動了企業方方面面的積極性，將責任落實到具體人頭上，形成企業主要領導抓總，分管領導分片負責，各單位一把手負責本單位的責任體系。其次，全體動員，發動職工，積極宣傳穩定對企業發展的重要作用，營造發展離不開穩定，發展需要穩定的濃郁氛圍。同時，充分利用內退職工的親戚、朋友之間的情感紐帶，深入家庭，開展工作，集各方之力量，匯各方之智慧，形成了縱向到底，橫向到邊的立體工作格局。
7、團結多數，孤立少數
對於絕大多數內退職工，其訴求是合理的，其要求也是正常的。我們通過深入瞭解，很多內退職工是想通過正常的渠道來反映他們的訴求，不願意參加集訪。另外，由於他們的子女大多也在企業上班，絕大多數內退職工不願看到因集訪影響企業正常的生產經營活動，內心還是希望企業發展的越來越好，有些是抹不開面子，是被迫參加組織者進行的集訪，真正鬧事的人是極少數別有用心的人。在得出這樣的判斷後，我們就依靠和團結全體幹部職工集中精力做好大多數內退職工的思想工作，孤立小數。實踐證明，只要大多數人思想統一了，穩定了，企業就有了穩定的基礎。
8、依靠政府，維護秩序
緊密依靠政府，是做好信訪穩定工作尤其是處理和解決集訪事件的一條重要經驗。正常來説，政府是正面價值取向的代表，也是合法和正義的代表。依靠政府，可以規範上訪者的行為，更可以使集訪事件處於理智狀態，避免走向極端。由於，我們長期於當地政府保持良好的政企關係，在企業發生集訪事件期間，政府主動幫助我們，主動出面幫企業做工作，主動向退休人員進行普法宣傳，講解政策，反覆告戒不要有違法行為，要用合法的形式表達訴求，有力地配合（）了企業的信訪穩定工作。
總之，信訪穩定工作關係到人民羣眾的切身利益，關係到企業持續健康發展。在金融危機的背景下，做好新形勢下的信訪穩定工作，尤顯得格外重要。只要我們在信訪穩定問題上原則把握得當，方式方法合理，就一定能達到事半功倍的效果，切實為企業發展服務。
屆高三歷史學科教學調研報告歷史調研報告（2） | 返回目錄屆高三歷史學科教學調研報告
溧陽市教研室
管婷、10、10
為了促使全市高三歷史教師進一步更新教學理念，深入刻苦地鑽研教材和考綱，優化教學策略、探索教學規律，提高歷史課堂教學效益，我們對各校高三歷史的教學情況就教學計劃、課堂教學、備課作業、試卷評析等方面進行了詳細的調查研究與分析，從中我們可以深切地領略和感受到高三歷史教師們全身心投入教學工作的熱情和奮發向上的敬業愛崗的精神，同時我們針對各校高三歷史教學中存在的問題，提出了建議和要求。
～學年度第一學期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學格局。教師以學生為本，充分發揮學生主體作用的教學理念有了進一步的提升；大多數學校能堅持教學案一體化，課堂教學的理念、教學模式都有了較大的更新，課堂教學效益有了一定的提高。
教學計劃方面：
優點：
1、省中、光華、竹中、戴中教學計劃中指導思想明確，教學策略具體，教學課時安排詳細、能落實到每一週。其中省中有明確的大學聯考目標，力爭在常州市區的優先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學生進行情感交流與勾通，注重對學科基礎較差的學生進行面對面的輔導與激勵；南中注重培養學生自主學習的能力，教學進度中分兩塊：一快是課堂教學的進度表，內容包含新授課的中古史和單元複習課的中國近現代史上下冊，另一快是學生自主閲讀教材複習的內容安排，每一週都有學生閲讀複習教材的安排內容——《中國近現代史》，在此基礎上進行行跟進性訓練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學生對照表格嚴格遵守。戴中有明確的分工合作，教學策略講究實效；竹中的計劃紮實有效、具體、具有可操作性，注重對學生進行分層教學。
2、今年各校高三歷史教學進度基本一致，一般在11月的期會考試前完成《中國古代史》新授課的教學和單元複習教學，期會考試後進行中國近現代史的複習。本學期的教學任務必須完成中古史、中近史、中現史三冊書的單元複習和主要專題的複習，期末參加常州市高三統考，教學任務比較艱鉅，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對完成今年的教學複習任務充滿了信心。
問題：
1、省中的教學計劃中措施不夠具體詳細，要切實進行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計劃中的指導思想要進一步明確，要確定大學聯考的努力方向和目標；三中計劃中指導思想、教學思路和措施明確，教學課時安排詳細，但教學設計沒有明確的分工合作。
3、埭中教學內容能落實到每週、每一個知識點，但缺少指導思想和具體的教學策略。
備課方面：
優點：
1、今年各校高三歷史教學除竹中只有一位任課教師外，其它學校均有二位或四位任課教師進行教學，大多數學校能進行共同研討集體備課、堅持實行教學案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設計每一節的教學案，既貼近大學聯考、又貼近學生的實際，各校教學案基本上自成系列，教學案的質量較高。省中、光中、三中、戴中注重大學聯考精典題的解析，引導學生走近大學聯考，瞭解大學聯考的命題意圖和趨向。南中教學案規範、合理、有一定的新意，尤其注重結構圖示的創新和設計，化繁為簡，便於學生記憶和理解。三中和竹中的教學案也在不斷地提高和優化。三中的學案設計切合學生的實際，選取的課堂思考題和訓練題貼近學生的基礎。
問題：
1、有些學校在教學案的設計中還存在着一些問題，如省中的學案中以填空的形式來紮實學生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利於幫助學生從宏觀上構建網絡式的知識體系，更便於學生記憶。
2、戴中教學案要進一步優化，要減少剪貼的成份，儘可能電子備課，努力形成備課組內教學案一體化的系列。
3、一些學校的教學案設計中缺少大學聯考精典題一環的選取與回顧。
4、有些青年教師對教材、大綱的刻苦鑽研、正確把握不夠，集體備課後，不能很好地內化自己的東西。內功不夠紮實。
課堂教學方面：
這一次高三歷史教學調研共聽了15位教師的課。歷史課堂教學10節是優秀，優課率佔66%，4節是良好，1節是一般。
《高三歷史課堂教學一覽表》
優秀良好一般備註
省中2
光華2
南中21
三中111
戴中11
埭中11
竹中1
優點：
1、大多數學校的歷史教師在課堂教學中理念比較新、能體現課堂教學的“二主”模式——教的主導和學的主體作用。能較好的引導學生構建歷史知識體系，從宏觀上讓學生把握歷史知識的整體結構，形成知識網絡之樹，從微觀上讓學生了解掌握歷史的基礎知識，同時分析、理解、掌握歷史事件的來龍去脈及因果關係。創設的問題情景和教學情景能激發學生的學習興趣，設計的問題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學；能引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環環相扣、層層深入，教師的引導、點拔、歸納到位，學生的參與積極性較高。以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創設來構建知識體系，再通過基礎知識、知識結構來解決實際面臨的問題情境，讓“問題教學法”成為課堂教學的主旋律，讓學生真正地“動”起來。大多數教師在課堂教學中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓練。
2、有些優秀教師能以學生為本，師生活動頻繁，注重教學實效，在教學中不是把現成的歷史結論拋給學生，而是一環套一環，步步誘導學生感受歷史、感悟歷史，讓學生自己悟出結論、得出結論。注重讓學生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學生對學生的思維過程和回答內容進行點評，讓學生形成一種正確的評價意識。南中、埭中的學生學習積極性高漲，學習狀態良好，能積極地參與教學活動和思考問題，學生在教師的引導下不時發出會心的的笑聲，課堂教學效果較好。
3、各校除了着力提高課堂教學效益外，像光華、南中還堅持養成學生自主看書閲讀教材的習慣，在中古代史新授課教學的同時，要求學生在規定的時間範圍中自主複習《中國近現代史》，並利用一定的時間對學生自學的情況進行考查，培養學生的自主學習能力，形成滾動的自主複習的模式。
4、南中、三中在課堂上堅持進行紙筆訓練，每一節課前教師先設計好一小張既能構建知識體系，又在知識體系上“挖空”可以“填空”的默寫的材料進行訓練。天天堅持下去必有成效，因為這樣做既能督促學生不斷地温習，又能構建知識體系和夯實主幹基礎知識。
以上説明這些教師能深入的鑽研教材和大綱，積極地開動腦筋、精益求精地進行教學思路和策略的設計。他們對教學的執着和孜孜以求的精神令人感動。
問題：
1、有個別教師講課缺乏激情，仍以知識的羅列和知識的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現象為主，甚至整個課堂教學一講到底，沒有留給學生思維的空間；沒有很好地或很少地創設教學情景和問題情景，不能激發學生學習歷史的興趣和激活學生歷史的思維能力，教學觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學生學的了無興趣、索然無味。
2、有的學校雖然教師花了九牛二虎之力認真設計了教案，但由於學生長期以來沒有養成良好的學習習慣和學習方法，因而學生的思維不能被激活，有的教師教學的應變能力較欠缺，教學的預設和生成關係處理得不好，教學效果不明顯。
3、有的教師上課時只顧自己教學任務的完成，不太關注學生在課堂上的情緒和狀態。
4、有的教師在課堂中讓學生展示思維過程的時間太少或沒有，沒有形成讓學生之間進行思維的交流和碰撞。對學生思維過程或回答的內容不能夠作出很好的點評或點評不到位。學法指導的力度不夠，不能站在學生的角度去思考問題，為學生所想所做。
5、在課堂教學中一問一答的思維訓練仍較多，紙筆訓練不能很好地落實，很少進行紙筆訓練。有的教師總認為紙筆訓練太浪費時間，一道題目要花費太多的時間，教學進度和任務就無法完成了，沒有處理好個別學生的思維訓練與全體學生思維鍛鍊的關係。有的學校儘管已注意到紙筆訓練，但無論是理念上還是操作層面上都不夠到位。
6、歷史試題講評課的教學模式陳舊，有的教師沒有進行認真的統計和分析，沒有在課堂上向學生總體講明這一次測試結果的基本情況，基本上是一講到底，有的甚至還停留在講答案對答案的層面上，取幾個典型的錯誤教師自己講答案、自己分析，很少甚至沒有讓學生展示自己錯誤或正確的思維過程，讓學生起來講述發言的機會極少，不能培養學生形成良好的自我評價意識和進行解題思路及方法的指導。
練習批改方面：
優點：
1、各校在學案中都能堅持一課一練，能督促學生及時完成學案，並對學案進行全批全改，尤其是光華中學的教師注重學生學案中的質疑與反饋，對學生的質疑能做出及時的回答批語。省中教師精心設計和編寫《屆高三歷史思維訓練題》，每週2-3道主觀題讓學生獨立思考完成，對此能堅持賦分批改。
2、光華、戴中、埭中每週根據學生的學科基礎，佈置學生完成一至二道學科綜合性的有一定難度的題目，並能堅持賦分批改，戴中的學生能根據教師的批改，找出存在的問題或不足，及時進行訂正和補充。三中每週三利用1小時的時間進行每週訓練，題量是25道選擇題，三道主觀題，及時批改反饋，精講精析。
3、省中、光華、竹中等校教師能堅持將學生選擇題中的錯題進行彙總，在此基礎上進行跟蹤訓練與滾動性訓練。
4、埭中的李志良老師堅持要求學生，督促學生做好學案的預習工作，檢查批改認真，落實到位。
問題：
1、有些學校的作業批改力度不夠，大致批一個“勾”或一個“閲”，主觀題的批改沒有做到賦分批改。
2、有的學校不能很好地精心選取設計訓練題。教師做的題目沒有達到一定的量。
3、有的教師佈置了作業，但檢查批改不到位，學案中學生開了天窗，也沒有詢問原因，聽而任之。
4、練習題不能做到精練精講精析精評。
教學建議和要求：
1、要加強對教綱、考試説明、教材的深入研究，把握大學聯考命題的趨勢
綜合分析歷年大學聯考歷史命題的指導思想，高屋建瓴地提高備考的針對性，認真分析的大學聯考評價報告（評價報告是命題人與教學第一線的的教師之間的橋樑），同時對歷年來的大學聯考上海卷和廣東卷等進行深入的鑽研，以把握大學聯考的命題思路、趨勢和方向。要注意《考試説明》新增加的內容（與相比），並分析主要特點：（1）增加與知識體系有關的內容：（2）與熱點內容有關；（3）某一歷史階段重要的歷史內容等。這些內容要求學生必須掌握。這樣教師備課時才能做到心中有數。
近幾年國家教育部考試中心發佈的信息説明：將降低試題難度。這個信息對複習備考的指導意義是：一是重視基礎、重視課本；二是要求學生遇到容易題和中檔題不要粗心大意、馬馬虎虎，要拿足拿夠這部分的分值；三是對照《考試説明》，認真通讀教材。今年江蘇的大學聯考歷史試題，較大地提高了歷史學科能力考查的層次，加強了歷史思維能力的考查力度，略降低了“再認、再現重要歷史事實”的題量和分值。
2、夯實基礎、重視能力、將識記——理解——運用貫穿於整個教學複習過程
近年來歷史大學聯考雖然注重能力的考查，但是必須依託基礎。在教學複習中，針對歷史學科的這一特點，我們要求學生要“迴歸課本”，讀書讀書再讀書，要由厚到薄、由薄到厚地閲讀教材。要識記重要的史實、概念和結論，能夠再認、再現歷史的階段特徵、基本線索和發展進程。要讓學生真正認識到：記憶是基礎,不是目的，運用才是學習歷史的最終目的。而理解是核心，在記憶和運用之間架起橋樑的就是理解，理解可以幫助更好的記憶，也只有理解了才能進行知識遷移運用，引導學生把複習的過程當成構建、整合知識的過程，把過去分散教學得來的知識，整理成比較系統的、有內在聯繫的知識，理解是學習歷史必不可少的一種能力和素質。在教學、複習中要把握好三者的關係，重點培養學生的歷史思維能力和形成正確的歷史意識，學以致用。
在抓主幹知識的同時，重視對圖像圖表的判讀,注重培養學生獲取信息，分析解決問題的技能。重視對歷史地圖，歷史插圖（人物圖、文物圖、漫畫，照片）、表格等的複習訓練。對於課本中小部分也要重視起來，今年的大學聯考試題有些考題就涉及到小部分的內容，重視對小部分的複習要成為師生們的共識。
3、要對傳統的專題複習進行改造和和整合。
傳統的專題複習從內容和形式來説有很多已較為成熟和完善，如中國古代史的制度、經濟、文化、民專題族關係、對外交往等專題，中國近現代史的被侵略專題及抗爭、探索、發展、外交等專題，世界近現代史的資本主義發展、民族主義的發展、國際關係的演等專題，都是相當重要的主幹知識。這些基礎知識並非年年都考，但他們構成了思考問題的框架和背景，只有基礎的主幹知識搞紮實了，才能有變通和創新。近兩年的大學聯考試題往往打破古今中外的框架，如今年江蘇卷的材料解析題26題“台灣問題”的考查就是跨越了古今中外，28題考查的“經濟思想和政策”也是跨越了世界近現代史的，這種新現象就要求我們應對傳統的專題進行整合，以適應大學聯考的需要。比如可以在民族問題上將古代民族問題和近現代民族問題整合在一起，通過對比就可以發現一些新問題（民族矛盾這個概念在古代和近代的外延就一樣），得出一些新結論（只有在新中國才能真正實現民族平等和民族共同繁榮）。
4、要尋找專題或熱點問題的交叉點。
“大學聯考命題就是在知識交匯點上命題。”（尹宗禹語）我們在複習教學時往往是針對一個專題或熱點進行復習，但大學聯考命題則總是在多個熱點的交叉點上設置題目，從而形成新的專題內容。如今年江蘇卷的26題“台灣問題”、27題的“民族統一戰線問題”、29題的“民族問題”、30題的向西方學習中國近代化的問題等都體現了專題和熱點問題的交叉，這樣設置，既不迴避熱點，又考查了考生多方面的能力，既不讓人感到意外，但想拿到高分還需要相當的實力，因此我們在平常複習時要有意識地尋找各個專題或熱點之間的連接點和交匯點。
5、要從高中課程改革的角度探索大學聯考試題命題的趨勢和內容。
新課程改革大張旗鼓地進行，這對的大學聯考必然會有一定的影響，因此在教學中要有所重視。今年的歷史試題是嚴格按照教育部考試中心頒佈的《考試大綱》命制，但在具體內容的選擇上，又明顯體現出與高中《歷史課程標準》的接軌傾向。新課程改革的一個重大轉變就是從完整的“體系性”的學科教學向“專題性”學科教學過渡。傳統的歷史教學強調要讓學生掌握一個完整的學科體系，而高中的新課程則把原有的學科體系濃縮為數十個專題，從考試的角度來看，學生備考的難度要遠低於備考體系的難度。任何體系都是由若個知識點組成的，從理論上説，任何兩個以上的知識點都可以組合成為一個命題範圍，因此，依據學科體系來命題具有複雜性和不確定性，因為專題本身已經把考試的方向明確下來了。專題教學和專題命題具有十分廣闊的發展前景，因此要更多地嘗試從學科專題的角度進行命題。
舊課程的一個重要特點就是教材對所有的歷史問題都提供了明確的結論，而新課程則相反，從課程標準到教材，對許多歷史問題都沒有提供現成的評價，給學生的學習留下了一個較多的思考空間。今年的廣東卷已經採用了新課程的思路來進行命題操作，如“王安石教育改革”一題中的最後一問“你如何看待這些教育改革的措施”就是一個開放性的問題。這個問題在教材中是沒有絲毫涉及的，而且題目本身也沒有提供任何材料供學生參考，考生只能憑自己的思考能力推斷出答案。命題者在設計評分標準時給予了閲卷人較大的自主權――“如果看法與答案要點有差異，但是言之有理，也可以酌情給分”。因此，在複習教學中，要引導學生不但要識記理解教材提供的結論，更重要的是思考這些結論是怎樣得出來的，自己又能否得出另外的結論？這是與新課程所倡導的過程性目標相統一的。
另外要根據教學內容的特點和實際，適當引用新教材中的相關理念、相關的知識，創設新的情境和問題，設計符合課改理念的問題，加強對學生的訓練。
6、要注重探究“研究性學習”在大學聯考命題中的趨勢
近年來上海卷以“彰顯能力立意、引領教改新潮”在全國範圍內令人矚目，取得了顯著了成效。而堅持主幹基礎知識的學以致用，考察學生觀察、解決問題的能力和思維品質是上海卷強調的命題原則，即試卷要檢驗考生學生的基礎性和實效性。這方面的學習任務以往主要是通過接受性學習完成的，隨着課程改革的進行，探究性學習（或研究性學習）已成為高中生學習的必由經歷。探究性學習中的確立主題、收集材料、實驗觀察、調查研究、合作交流、多元論證等步驟和方法是基於接受學習之上的高層次學習活動，對於鼓勵創新理念，培養綜合素質，具有不可替代的重要作用，因此在教學複習中要注重探究“研究性學習”在大學聯考命題中的趨勢，研究上海卷的這類題目，把這類題目作為範例，嘗試研究性學習命題的形式和內容。
7、要注重紙筆訓練、注重學法、大力加強學科能力的培養
每一節課要花4—5分鐘的時間讓學生進行紙筆訓練，這一份紙筆訓練的材料須是上一節課主幹知識的內容，設計的形式是以構建主幹知識體系為主，把其中的重要知識點或歷史概念“挖空”讓學生填寫，這樣操作的目的一是為了督促學生對一節課的內容及時鞏固，努力做到堂堂清，另一方面也養成學生多閲讀教材自我構建知識體系。
要注重選擇題的實訓。選擇題要求以大學聯考的25道題為訓練量每週一練，每隔一天進行10道選擇題的實訓，及時批改，及時統計分析，及時反饋，在此基礎上要求教師將學生容易出錯的題目進行詳細的剖析，讓學生充分展示思維的過程，並讓學生進行點評，讓學生之間進行思維的交流和碰撞，教師講評時要注意審題、解題技巧方法的指導和訓練，要將容易出錯的題目彙集起來，下一次再進行滾動性的複習訓練。
主觀題複習中要求從提高效率的角度入手，要用一道題去複習一大片，而不是用10道題押大學聯考一道題。努力做到：一是要注意培養學生的審題能力；二是要注意答題文表述的規範性；三要注意總結分析問題的一般方法；四是要以一帶十，舉一反三，培養學生的歷史思維能力；五是要注重對大學聯考中頻繁出現的常考的知識點和比較型題目、開放性題目、圖文地圖類題目解題技巧，答題規範性的訓練，尤其是比較思維能力，讓思路更開闊，更靈活。
8、結合教學和測試精講精評、要加強審題和解題指導
大學聯考的各類題型，都有一個審題問題。學生在審題中的失誤，是比較常見的現象。消滅或減少審題上的失誤，是比較常見的訓練，也是提高學科成績的重要方面。因此，在平時複習、訓練和測試講評中，有意識地加強審題指導，養成學生良好的審題習慣，非常重要。評講模式須急待改進，要構建一種新的試題練習講評教學模式，建議課堂講評的模式如下：
①小結整體情況、突出評講要點②展示思維過程、分類評析原因
③力求由此及彼、尋求解題規律④創設變式訓練、培養思維能力
講評時要講出“五個W”【即講出①此題考什麼（即命題者的意圖），②此題怎麼考的，③此題應該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識帶給學生（引導學生進行縱向和橫向的知識遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進行設問，舉一反三）】，讓更多的學生在課堂上展示自己的解題思路和方法，師生對其回答進行點評分析，堅持集體講評與個別講評有機結合起來，要形成讓學生學會自行分析試卷的能力，引導學生掌握解題技巧，教師儘可能要分析透徹、點撥歸納到位，以提高試題練習講評的教學效益。
評要點晴，評是考的繼續、練的補充。試題評析應科學正確，要評出試題的特徵，要有利於學生開闊視野，啟發學生的思維；講要昇華，講思維要突出抓住關鍵題，找準突破口，使之逐漸升華為技能方法，講解題方法，探索過程，讓學生從思維暴露過程中學會思考，領悟思維方法，並不斷積累，逐漸內化形成良好的思維習慣。然後，針對個別學生還要進行面評和學法指導。
9、要指導學生學會讀書讀教材
對中學生來講，教材是教師講課和大學聯考命題的依託，也是學生獲取系統的歷史知識和從事課外閲讀進一步開拓歷史知識領域的基礎。讀好教材要從這幾個方面着手指導：一、讀目標，讓學生了解全書的整體結構；二、讀課文，讓學生具體掌握歷史基礎知識；三、讀地圖、插圖，加強歷史的直觀性和形象性；四、讀年表、查大事，樹立時間觀念。而這四個方面教師都須深入地鑽研其方法，要着力指導學生學會看書、讀書，養成會學習的良好習慣，培養學生自主學習的能力。要指導學生學會記憶歷史知識的方法並培養其記憶的能力，讓學生了解掌握一、濃縮記憶法；二、奇特聯想法；三、比較記憶法；四、順次記憶法；五、特徵記憶；六、諧音記憶法；七、自編口訣法；八、圖示記憶法的要領和方法。
要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在課堂教學中要有一定的時間和空間，讓學生動腦、動手進行思維和訓練，讓學生充分展示自己的思維過程，師生可對學生的思維進行點評；教師則重點講線索、講階段特徵、講線索結構、講歷史概念，並以近年大學聯考題中的典型試題做示範、讓學生學着去分析、去挖掘、去整理；要引導學生站在理論的高度來理解教材；多角度多側面多層次地理解教材；要引導學生挖掘教材知識之間的內在聯繫；挖掘教材內容的現實性、開放性、探究性和綜合性。
10、應加強對學生的情感投入和交流，努力培養學生的非智力因素
理想的歷史教學應是“穿越時空的對話、思維火花的碰撞、文明薪火的傳承”，其中“文明薪火的傳承”則顯示了歷史教學的教化功能。教師要利用歷史學科特有的優勢，教師要深入細緻地瞭解學生的學習狀態和情緒，加強對學生的情感投入和交流，努力營造自由、寬鬆的學習氛圍。教學中，教師要充分信任學生，相信每個學生的學習潛能，幫助學生認識自我，樹立信心。要充分發揮對學生學習的促進作用，以組織者、參與者和服務者的身份，參與學習討論，促進學生展開積極能動的學習活動。用激勵性的語言，激發學生的學習情趣。對待學科成績較差的學生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺得你是真心的關心他們，從而改變他們的學習態度。要充分利用情商，激發學生學習歷史的興趣，發掘學生的潛力。
歷史教師形象調研報告歷史調研報告（3） | 返回目錄前言
教師作為一個授業解惑的職業，在很多方面需要掌握許多的知識和見識，同時也需要有很好的品質和素養，在教授學生學習時做好一個好的表率作用。為了更好地投入教師事業，從事歷史教學工作，成為同學們滿意的歷史教師，故特此調查同學們與家長心目中理想的歷史教師形象，以此來改進我們的教學課程，此次問卷調研針對福州地區兩所中學，我們分別製作了學生和家長兩份不同的問卷，旨在從不同的角度重新明確新時期對歷史教師的形象要求。因此調研數據主要是服務於未來將走上歷史老師職位的人員，從一些數據和總結中，給予他們一些意見，希望可以為他們以後從事歷史教師時起到一定的幫助。
問卷分析
此次調查採用無記名問卷調查和採訪相結合的形式進行。問卷共發出500份，其中有效問卷465份，包括420名學生和45名家長。大學生還和一線歷史教師進行了專業技能交流。此次調研活動深入到中學學生和家長當中，廣泛聽取了同學們與家長最真誠的想法與建議，希望這次調研的數據和結論能為完善課堂教學培訓內容，提升在校師範生專業技能提供借鑑。
此次調研主要結論有以下五點：
（一）堅實的專業知識、廣闊的課外知識和出色的課堂教學能力
老師作為一個教授知識的職業，專業知識是相當重要的，同學們對於上課下課許多的疑惑之處，最直接的想法就是通過老師來進行答疑。因此這就要求，老師並不僅僅掌握本身的專業知識，對於許多的課外知識也要有相當的涉獵。但是這並不意味着，老師的知識是無限大的，老師有不懂之處，同學們總是比較喜歡與老師一起進行討論和解答。在此次問卷調查中，有92.1%的同學是希望老師遇到不知道的問題時，承認自己不會，承認自己有差距並和學生一起探討解題方法的。因此，老師同樣要有謙虛的態度面對學生的問題和見解。
與此同時，歷史雖然是過去，但是歷史教學卻要面向未來的，掌握現有的歷史的知識遠遠是不夠的，要時刻補充自己的知識儲量，學生對於知識淵博的老師總是會多幾分尊敬和愛戴，這也是和學生交流的基礎之一，這也是老師形象確立的基礎之基礎。
在選擇擁有一定現代多媒體技能的初畢業的歷史老師和有一定中學教學經驗的歷史老師時，很多的學生和家長都是希望兩個是合併的，為此每一個師範生都要抓住每一次實習的機會，增加自己的經驗，瞭解更多的有利於教學的方式，這樣能更好的增加自己的能力和實力。
(二)豐富多樣的講課方式
現在的許多學校都有配置了多媒體教學，同學們現在也更是喜歡通過多媒體教學來上課，有49.3%的同學喜歡老師用通過幻燈片的形式來進行教學。為此必要的計算機能力也是老師應該必備的。同時傳統的教學方式，同學們也是比較關注的，其中有28.9%的同學還是會比較喜歡老師用粉筆板書的形式進行教學。而值得關注的是，還是會有10.4%的學生認為老師念教材，劃重點是有必要的。為此，我認為老師可以根據具體的情況，課程來選擇以哪種方式上課。例如，平常普通的課程可以通過幻燈片和板書相結合的形式進行上課，在活動課上可以採用較小組討論，活動的形式，而在學期末複習時可以採用劃重點的形式，讓學生們可以更好的掌握知識。這樣多形式的教學方式，同學們會比較容易接受，同時也可以加強同學們對學習上的把握。
(三)課堂氣氛與學生學習主體性
在調查中我們發現，86%的人認為教學方法是老師應該具備的重要素質之一，老師上課是否風趣是決定學生學習興趣的關鍵，超過半數的人喜歡風趣幽默，生動活潑，笑後即忘類型的老師，這也充分説明了歷史老師的教育風格還是應該以寓教於樂為主，以重點培養學生的學習興趣為主。增強課堂的互動，是教師和學生溝通和交流的最好的途徑，因此把握好這個橋樑，對於老師開展更多更加豐富的活動至關重要。
而課堂的活躍程度，最重要的一點無疑就是要把學生這個主體地位展現得淋漓盡致。在課堂上要積極發揮同學們的主動性，75%的人還是十分贊同老師上課提問的，但是有60.7%的同學只是看情況回答老師的問題，因此，老師在設置問題的時候要充分考慮到學生的喜好和學生羣體關注的熱點問題。課堂的提問環節無疑是課堂互動的重要環節，因此把握好問題的力度，是調動課堂氣氛的重中之重。在課後，68.7%的人很樂意完成老師佈置的作業，但是仍然有28.9%的同學只是在應付作業，那麼老師在佈置作業的時候同樣應該充分考慮到學生的興趣。
（四）教師的個人師德相當重要
老師的形象應該是和藹可親、平易近人的，86%的人認為歷史老師最應該具備的素質之一就是熱愛和尊重學生，因此老師的自身素質培養也相當重要，只有建立良好的師德才能真正實現教師形象的昇華。通過調查很少有老師會對學生使用強迫、壓制甚至體罰等教育方法，這是值得肯定的。我們應該看到老師的行為，在一定程度上都會對學生造成影響。在問卷中，認為老師對自己有存在影響的佔到了學生總數的91.1%，認為因為對一個老師的印象而影響自己的學習的也有着比較大的一部分。為此，我認為一個老師的個人素質和師德是很重要的，它會影響學生們對老師的印象，同時也會影響同學們對本科目學習的興趣，同時也會影響同學們的做人方式。因此這就需要每一位老師要培養良好的師德，這樣便可以更好的教書育人。
同時，調研結果顯示，傳統的師生關係發生了重大的變化，如今教師不僅充當着“嚴師”的角色，在課餘時間更多地也充當着“益友”的角色，師生互動的頻率進一步增加。
（五）聽取家長的意見，加強與家長之間的互動
在學生教育中扮演至關重要的角色的還有家長，許多的家長都希望知道自己孩子在學校中的表現，這就需老師們和家長有一個長期的聯絡機制。為此，老師們要加強自己與家長之間的交流能力和聯絡能力，拓寬交流渠道，更好的對家長及時反饋學生們的情況，也使家長放心的將孩子放在學校中學習。
老師為人師表，但老師也不是萬能的，老師也有犯錯誤的時候，勇敢地在學生面前承認自己的過錯，無疑是一個受益終生的教誨。因此，歷史老師更應該注重反思和總結，來確保自身形象的確立。注重從學生身上吸取養分，從學生的角度考慮問題，這樣才能真正做到教書育人。
通過此次調查研究，我們最終確立的歷史教師形象包括語言風趣幽默，生動活潑，和藹可親，平易近人，感情豐富，語言簡潔；能很好地掌控課堂活躍氣氛，並能夠很好地和學生交流等。對於尚在學校學習的師範生而言，這些能力都是亟待提升的能力，因此希望每一位師範生要努力朝這些方面努力，不斷增強自身的綜合素質，爭取做一名優秀的歷史教師。