英語聽寫作為一種傳統的檢測方法，一直倍受英語老師的青睞。很多英語老師都習慣在早讀課或課前抽出幾分鐘開展聽寫，並以此作為一節課的熱身(warm-up)部分，從中檢測學生對四會單詞、四會短語和四會句子的掌握情況，鍛鍊學生的聽力水平。
傳統的英語聽寫方法主要是由英語教師讀出英語單詞、詞組、句子，讓學生逐子、逐句寫出後在與原文對照檢查，有時侯還要求學生寫出漢語翻譯。在這種聽寫方法中，英語教師起絕對的主導作用，控制聽寫的全過程，並且聽寫的內容是固定不變的。學生只是被動呈現出教師所讀的內容。整個過程，脱離了國小英語聽、説、讀、寫教學中的説和讀，並且較為枯燥乏味和單調。為了能使英語聽寫過程生動有趣，讓學生髮揮主動性，更多參與其中，並在聽寫過程中使用英語，將英語聽、説、讀、寫完整結合在一起。通過英語聽寫營造一種既有語言輸入又有輸出，學生可以用英語進行創造性思維的互動式英語教學模式，我通過學習借鑑，結合自己的實際應用，總結出幾種新穎的英語聽寫方法。
一、形近或音近的詞聽寫。
這是一種較為傳統和靈活的聽寫方法。在聽寫之前，引導學生總結整理與此相關的單詞，例如:fall 秋天，與之形近的有ball球、tall 高的、call稱呼等；third第三與之音近的有bird鳥等。在聽寫的過程中，教師讀出其中一個單詞，學生可以寫出與此相關的其他單詞，有能力的學生還鼓勵他們寫出一個句子區分詞義。例如：i like fall best. my math teacher is tall. i call my father’s father grandfather.
這種聽寫方法，不僅僅是記住某一單元或某一節課的新授單詞，而是將新舊單詞融合在一起，通過詞的聽寫延伸到句子。為以後的小作文寫作奠定基礎。擴充學生的詞彙量，在最大的範圍內確保學生的單詞使用頻率和使用量，培養了學生的發散思維。針對不同層次的學生，有的放矢。從而在不同程度上提高學生的聽寫能力。
二、短語搭配聽寫。
教師準備好新授的、常用的由兩個或兩個以上的詞搭配而成的英語短語。如：eat dinner。在聽寫時，教師只讀其中一個詞，如：eat ，再讓學生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的詞組。如：eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。寫完後，教師通過小組交流討論，比一比誰（哪個小組）寫得最多最正確。並通過朗讀、使用這些詞組去記憶。
正確使用大量英語短語可以使自己的英語更簡潔和地道。雖然，有時候很多短語不得不通過機械記憶加以學習，但聽寫通過讓學生捕捉短語的語音信號後正確呈現短語的拼寫，可以紮實有效地促進學生對短語音、形、義的掌握。普通英語短語聽寫只能考查到學生對所聽寫的幾個短語掌握的情況，覆蓋面有限。而搭配聽寫有效避免了掛一漏萬的現象，培養了學生英語發散思維。並通過小組競賽，使學生能夠集思廣益，進行合作式學習，把孤立的個人聽寫變成了集體學習。
三、合作聽寫。
這是最熱鬧的、同時也是最革命的、最講求合作的一種聽寫方式。因為在這種方法中，它把聽寫中讀的任務交給的學生，老師成了組織者和裁判者。首先，老師將課本中四會句子作適當的調整，聯合其他知識，將其組成一組對話或小短文貼在黑板上。然後，在每個學習小組中，每組設一個寫者和多個讀者。寫者備好紙和筆坐着，而讀者每次指派一人跑到黑板上閲讀對話或小短文，記住其中一部分主要內容後返回本組告訴寫者，寫者可以提問讀者問題以核實內容的正誤，亦可指派下一個人去核實前面的內容。各小組展開競賽，看哪個小組可以在最短的時間內最精確寫出對話或短文內容。如果學生要在競賽中取勝，讀的學生必須具備一定的記憶能力及英語閲讀能力，而寫的學生也要具備一定的英語思維和邏輯能力，才能合理調度本組成員獲取的信息。
這種聽寫方法全面培養裏學生聽、説、讀、寫及英語思考能力。它使所有學生都能參加其中，通過貢獻自己英語水平範圍內所能記下的內容，通過集體合作，完成學習任務。在此過程中，學生還鍛鍊了英語口語和聽力能力。
總之，通過靈活採用不同的聽寫方法，教師可以有效地將英語聽寫與閲讀、寫作與口頭表達能力的培養結合起來，並激發學生的想象力的發散思維能力，使聽寫過程變得饒有趣味。