一、問題產生背景：
自信心也稱自信感，是對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗。良好的自信心是相信自己的能力，能克服困難完成任務，缺乏自信心則會產生自卑心理，退縮不前。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。
《讓孩子喊出：我能行！》的作者盧勒的親身經歷也證實了自信的重要價值。他談到：“我發現‘我能行’三個有一種神奇的力量，它讓那些平日在父母身邊‘軟弱無能’的孩子變得十分能幹。”
研究表明：4—5歲時期是人的自尊心、自信心培養的關鍵期，從幼兒期就培養孩子的自信心，是形成其健康人格的關鍵。德國行為學家認為，現代社會的三種衝突，使得現代人更多地面對衝突和挫折，因此，從社會的發展來看，未來需要具有迎接競爭挑戰的良好心理素質的人才，而自信心是核心要素。因此，對幼兒進行自信心培養教育，對孩子一生的發展都具有深遠的意義。
二、理論依據：
《綱要》中明確指出“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。
三、課題研究方法
1.觀察法：通過觀察，瞭解幼兒的個性特徵、典型行為，有目的、有計劃地實施培養。
2.行動研究法：將行動和研究結合起來，對有關的情況和問題作充分的瞭解，認真思考，發揮一定的靈活性。
3.榜樣激勵法：創設相關的情境，引導幼兒探索解決困難和矛盾，有針對性地實施教育。
4.個案分析法：對有典型行為的幼兒進行個案分析，確定有效的途徑、方法。
四、課題研究內容及過程：
1.準備階段：（時間：XX年4月—5月）
⑴選擇確定研究課題，研究、設計課題方案，進行課題方案可行性論證，做好課題研究前的培訓工作。
⑵課題申報，制定研究計劃，開展本課題的初步研究。
2.實施階段（時間：XX年5月—XX年10月）
（1）分析在幼兒園教育中，影響幼兒自信心的因素
a.瞭解孩子在園的自信心情況。（見問卷調查）
b.個案跟蹤調查（見個案分析）
c.瞭解教師的教養態度、教育行為以及與幼兒之間的師生關係等情況。
d.瞭解家長的教育觀念和對孩子自信心的培養情況。（見問卷調查）
3.採用調查問卷的方法對全體幼兒進行了幼兒自信心發展水平的調查。結果顯示，絕大部分孩子的自信心表現不足。
（a）分析其主要原因：過度溺愛、過度嚴厲、過高期望、缺乏鍛鍊、自身特徵等。
（b）建議：需要從樹立正確的兒童觀，幼兒自身的成就感，積極的評價與反饋，家園合作，提高孩子的自信心。
（2）探索在幼兒園培養幼兒自信心的途徑和方法。
1、調整教師與孩子間的關係。
孩子與老師關係如何，在很大程度上決定了他的自信心程度，培養孩子的自信心，首先應檢查一下自己與孩子的關係是否有助於自信心的培養。如果孩子感到老師喜歡他、尊重他，態度温和，孩子的感覺很好，往往就活潑愉快，積極熱情，自信心強。相反，如果老師對孩子訓斥多，粗暴，態度冷淡，孩子就情緒低沉，對周圍的事物缺乏主動性和自信心。
XX年3月，園內開展了第一屆親子班。我有幸地成為親子班的“代言人”。當時我也是一名六歲孩童的母親，因此視班裏的每一位只有兩歲半的幼兒都是我自己的孩子。我親切的稱呼他們“寶貝”或是“兒子，女兒”，因此孩子們親切地稱呼我“海霞媽媽”。從此，“海霞媽媽”的親切稱謂取代了有距離的“張老師”。並且從親子班一直叫到了現在大班即將畢業。我們要把愛傾注給每一位幼兒，生活中像母親；遊戲時是同伴；困難前是導師。小小的稱謂“縫合”了我和孩子之間的陌生距離，增強了我所帶班級內孩子們的自信心。
2、教師表揚的語言儘量採用敍事式。
平時，遇事常對孩子説一些誠懇的鼓勵的話，而且不同年齡階段表揚的語言也會不盡相同。3歲的孩子可能幾個的表揚就已經很是滿足，但年齡越大，如果你的表揚還是隻限於簡單的“你真棒，好”等眼，孩子會認為你在敷衍他。“你一定能行，你肯定做得不錯”。“如果你能塗色再仔細一些，就更好了。”“你是一個聰慧的孩子，我相信你一定能夠獨立操作粉紅塔的積高訓練。”這樣孩子會認為你在乎她，無形中就會增強自信心。
3、身教大於言傳。
創設培養孩子自信心的環境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。因為孩子自我評價往往依賴於成人的評價，成人以肯定與堅信的態度對待孩子，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。老師是孩子的效仿榜樣，研究表明，剛入園的孩子模仿性最強。因此，在孩子面前更應有自信心，樂觀的性格，有魄力，自強，辦事不怯懦。為幼兒樹立良好的形象，創設良好的精神氛圍，也是形成孩子自信心的因素。
4、自信的幼兒是“捧”出來的。
都説好孩子是誇出來的。“鼓勵”永遠是教師（也是家庭教育中）的第一詞彙，也是建立孩子自信心最有用的良藥。人的心理很微妙，總是渴望自己的行為得到別人的讚許，只要受到讚許，便會內心興奮並形成一股力量推動他發揮出不平常的能量。多讚許，少責備，有助於提高孩子的自尊心，因為有高度自尊心的孩子，對自己所從事的活動充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，不願參加集體活動，認為沒人愛他，缺乏自信。而且，年齡越小的孩子心理上的隔閡越發明顯。自卑的行為一經形成，很長時間難以消除。因此，作為老師切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦孩子，不要在班內進行橫向或縱向比較，不能在集體面前懲罰孩子或不尊重孩子，不濫施權威，以免損傷孩子的自尊心，使之產生自卑感，而喪失孩子的自信心。因此要特別的注意賞識每一位孩子，每個孩子都是獨一無二的，都有自己的個性和特點。幫助孩子發展自尊感，樹立堅定的自信心。
5、自信的幼兒是鍛煉出來的。
《幼兒園綱要》中提出：要為每一個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。集體活動是鍛鍊幼兒的最好時機，讓每個幼兒在全園或集體面前展示自己的特長和優勢，可以滿足他們的表現欲，提高他們的能力，增加他們的自信心。
在每學期舉行各類活動，我們注重孩子的個體差異，充分體現孩子的優勢項目。鼓勵他們努力爭取進步，大膽表現自己，增強自信心。
對於小班的幼兒，我們根據其年齡特點選取訓練的項目是易於接受的“傳球”。這類項目既能使孩子輕鬆體驗到傳球的快樂，又能感受到相互協作的愉悦。在中班，我們鍛鍊的是“拍球”。孩子們在一起你追我趕互相進步。一分鐘內拍球的數目與日俱增，極大增強了孩子的自信心。到了大班，我們將跳繩作為户外訓練的靚點。孩子們樂於在集體面前展示自己的連續不間斷的正反跳的高超技藝。
6. 自信的幼兒是從一次次成功中走出來的。
讓孩子有機會成功，給他鮮花給他掌聲，就會出現鼓勵-進步-再鼓勵-再進步，孩子的自信心就逐漸建立起來。對孩子的每一點進步，教師都要及時給予鼓勵。不斷地肯定--這是快速地幫助孩子建立自信心的根本方法。
人們常説“失敗是成功之母”，而對幼兒來説“成功是成功之母”有過成功體驗的幼兒才有自信的本錢。成功的實踐活動可以使幼兒獲得自信，而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產生懷疑，更不敢在集體面前表現。從這個意義上説，老師應根據孩子發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成。同樣，他們也需要通過順利地學會一件事來獲得自信。一個在遊戲中總做不好的孩子，很難把自己看成是成功的人，他會減少自信心，並由此不願再去努力，越是不努力，就越是做不好，就會越是不自信，形成惡性循環。成人應通過幫助他們，完成他們想要做的事來消除這種惡性循環。另外，對於缺乏自信心的孩子，要格外關心。如對膽小怯懦的孩子，要有意識地讓他們在班級上擔任一定的工作，在完成任務的過程中培養大膽自信。六月舉行的“小鬼當家” （中三樂購）活動中，孩子通過一次次的成功體驗感受到自己作主的快樂，從而樹立了強大的自信心。
7、用文學作品的感召力，幫助幼兒樹立自信心。
愛聽好故事是孩子的天性。利用講故事來消除孩子膽怯、害羞等意識。樹立只要不懈努力就會獲得成功的信心是很有效的方法。讓孩子在自我認識的過程中知道每個人都是不一樣的，要肯定自己，喜歡自己。並知道每個人都有自己的優點，要善於發現，克服害羞和膽小，學習體驗大膽，自信的表現。當然自信心的形成不是講一兩個故事能做到的，所以除了選用教材中的一些故事、兒歌外，我們六月份在班內開展閲讀活動，鼓勵孩子講述一些如系列故事《我就是喜歡我》、《勇敢的孩子》等。孩子們欣賞故事的過程中，體驗到成功的樂趣，從而樹立起堅定的信念。
8、建立家、園、社會三方一體的教育網絡。
我國著名教育家陳鶴琴先生説：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。”孩子最初都會萌發“我會，我自己來”等一些自信心萌芽，但是由於家長對孩子過分溺愛，包辦代替，剝奪了孩子自主發展的機會，孩子處處被動，自信心的萌芽在溺愛的環境中漸漸消失了。由此日後容易表現消極、懶惰甚至無能、自卑。有些家長望子成龍，希望孩子在任何方面都“勝人一籌”，一旦沒有達到預期目標，就責備、訓斥甚至打罵。久而久之，孩子就會把自己看得一無是處。這時“自信心”又從何説起？
如果希望孩子永遠是自信的，作為父母，我們的任務便是當孩子們可靠的“同盟軍”。當他們沮喪時，我們得為他們鼓氣；當他們遇到困難時，我們就要鼓勵孩子發現自己的長處。希望通過三方努力，建立起和諧統一的教育機構，為孩子們搭建更為廣闊的健康成長平台。
3.總結階段（時間：XX年11月—XX年11月）
1、總結成果撰寫結題報告。
2、收集各類資料整理各項成果。
3、結題報告會各項籌備工作。這個階段主要是總結和提煉工作，把一些相關的成果整理出來，並做好結題報告會的相關籌備工作。
四、研究結果：
1.階段性成果以論文、優秀教育活動設計彙編的文形式出現，另有大量的博文發表。
2.研發了健康教育園本教材。
3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告。
4、研究過程中，開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會。
五.研究成效：
1.通過幼兒自信心的培養研究，促使教師不斷更新自己的教養態度以及教育行為。為幼兒自信心培養提供直接有效的方法和措施。通過幫助幼兒獲得成功體驗的過程中，給予自卑和膽小害羞幼兒更多的關注和鼓勵，從而提高整體幼兒個性發展水平。
2.《幼兒自信心培養的行動研究》此課題的研究對本園有以課促教的作用，通過課題研究為平台，不僅提高教師的專業技術水平，而且在課題研究照顧你更進一步深化我園健康教育特色，以課題研究為載體，繼續深化教育改革，不斷提高教師的教育教學能力。
3.此課題的研究將為以後相關課題研究提供一些行動研究資料和數據
城區幼兒教育現狀調研報告幼兒調研報告範文（2） | 返回目錄相比以前的任何一代人，現在的“蓓蕾”們物質生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多隻有兩三歲的小孩，便在幼兒園裏開始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓班。於是，幼兒園和培訓班如雨後春筍，遍佈城市的大街小巷。
勿庸置疑，幼兒園和培訓班的增多，既方便了年輕父母，又對下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。
一、教學條件各校參差不齊
中心城區各幼兒園收費差距巨大，有一學年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對應，教學條件也是參差不齊。部分幼兒園環境優美，設施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個社區或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。
一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個教師具備幼師資格。教學設施也極為簡陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些髒亂的玩具。
市場需求的多樣化，讓各個層次的幼兒園都有着自己的生存空間。
二、教學內容有些拔苗助長
幼兒教育應講究循序漸進，因人施教。但調查發現，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統一的知識，使低齡幼兒很難跟班學習。還有些幼兒園為了培養“神童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識，過早地開發幼兒智力。
在一些教學條件差的幼兒園，由於沒有露天活動場所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有户外活動，幼兒一天到晚基本上被關在屋裏，一些全託的幼兒則是近一個星期“不見天日”，個別幼兒甚至坐在角落裏發呆，不愛説話，極為怕生。在這種環境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。
由於競爭激烈，一些幼兒園為了穩住生源，滿足家長的虛榮心，便採取了一些不當的教育方式。有家長説，他5歲的小孩過節經常吵着要父母買東西送老師，父母問他為什麼，小孩競説“當官要送禮”，令父母吃驚而又意外。還有的家長反映，小孩説送了東西給老師，就不會捱罵，還會受表揚，得紅花。
三、飲食條件讓人有些擔憂
由於幼兒教育並未納入義務教育，幼兒教育機構以民間投資為主，追逐利潤最大化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調查發現，多數幼兒園沒有照顧到這些飲食特點，只是千篇一律地熬一個湯，清炒一個葉子菜，再用小菜炒一點葷菜，極少變換口味和菜式。個別幼兒園在晚餐時間只是發幾塊廉價餅乾，有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時，小孩出幼兒園就嚷着肚子餓，在晚上就狼吞虎嚥一頓，看着就心疼。幼兒營養不良，將嚴重影響體質和發育，何談接受良好的幼兒教育？
幼兒園特色問題的調研報告幼兒調研報告範文（3） | 返回目錄一、幼兒園特色的問題分析
（一）追求功利
一些幼兒園把創建辦園特色作為一種功利化手段，把創建辦園特色作為一種教育時尚來追求，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點表面文章，不在內涵上下功夫，或是隻説不做，，説多做少，看似轟轟烈烈，實則很蒼白無力。
（二）特色等同於特長教育
很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發展為代價換來發展特長以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或特長的代名詞，特色僅特指藝術教育、體育等方面的工作，它造成了幼兒單方面的發展。
（三）刻意模仿，失去自身特色
有些幼兒園受社會、家庭等外在因素的干擾，弱化並拋棄了自己的強勢，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導致幼兒園從有特色到無特色。
（四）項目過泛
有些幼兒園不從實際出發，什麼項目都想打造成特色，眉毛鬍子一起抓，結果是樣樣想做、樣樣都做不成。
二、幼兒園特色問題的成因分析
（一）社會評價的制約
當前社會對幼兒園的評價往往是簡單化的、非理性的，多以培養出來的孩子能識多少、背誦幾首古詩、會算多少道題、能跳多少個舞蹈等來衡量幼兒園教育的優劣，幼兒園為了生存，就一味地迎合社會和廣大家長的需求，這必然導致幼兒園誤入特色發展的誤區。
（二）幼兒園因素的制約
首先，園長自身的素質制約着幼兒園特色發展的方向。教育家陶行知先生曾説過：校長是一個學校的靈魂，要評價一個學校先評價它的校長。一個好校長能帶出一所好學校。園長對辦園特色的形成會起到主導作用。但目前這種專家型的園長極為稀少。
其次，幼兒園教師的素質制約着幼兒園特色發展的水平。教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成，教師是關鍵。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進、知識功底深厚、教學水平高超並不斷追求創新的教師，其他一切都成了水中月、鏡中花。
再次，建設幼兒園文化也是創建幼兒園特色的過程。
（三）幼兒園家庭因素的制約
家長片面的教育觀和質量觀是特色難以被認可。長期以來，由於傳統觀念的影響，不正確的教育價值觀、重知識輕能力、重認知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是當前家庭的主流教育觀，這種教育觀會制約和限制着幼兒園教育改革和創新，同時嚴重阻礙幼兒月特色建設。
三、幼兒園特色問題的解決策略
（一）改革管理模式，下放權力，各幼兒園適當的自主權
幼兒園特色的發展需要有足夠的自主權，需要激發幼兒園和教師的內在動力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發展個性和創新的空間。
（二）實現園長專家化和幼兒教師的專業化
要創建幼兒園的特色，院長要有獨特的理念、獨特的管理風格、獨特的人格魅力，要有深厚的理論品質和個性化的教學思想，即成為專家型的園長。要充分了解每一位教師的個性特點，並注意提供機會讓其展露自己的長處，要為教師的專業化成長創造條件。
（三）幼兒園與幼兒家庭加強溝通，讓家長參與管理
實現幼兒園的特色教育，必須加強幼兒園與家庭的合作與溝通，讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務工作，使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產生認同感。
中國小幼兒園德育工作情況調研報告幼兒調研報告範文（4） | 返回目錄陽春三月，春光明媚，百花爭豔，省教育廳德育處於XX年3月23日——XX年3月27日在**市教育局有關人員的陪同下，先後對**市麒麟區第七中學、麒麟區北關國小、麒麟區東關國小、沾益縣第四中學、沾益縣太平國小、沾益縣幼兒園、**市第一國小、**市第一幼兒園、**市民族中學、**市第一中學等學校進行了有關德育工作的調研。通過參觀校園、隨機聽課、教師座談等方式，瞭解學校德育工作開展情況，現將調研結果回報如下。
一、德育工作的開展情況
1、“育人為本、德育為先”是這些學校的共識，對德育工作的重要性普遍認識到位。學校大多設有德育工作領導小組，領導小組一般有黨委書記、校長任組長，分管德育工作的副校長、政教主任，團委書記等人為副組長，年級組長和班主任為主要組成人員。“全員德育”的理念已經深入到各個學校，學校已經認識到“人人都是德育工作者，事事、處處都能育人”。
2、注重制度建設。為了從制度上保證德育工作深入持久的開展下去，許多學校制定了《師德考評實施細則》，實行師德“一票否決”制度；定期舉辦班主任培訓班，不斷提高班主任的思想道德素質和育人能力；建立健全優秀班主任、優秀德育工作者評選表彰機制。一些學校針對教師制定了《優秀教師評比方法》、《師德標兵評選辦法》、《優秀年級組評選辦法》、《文明辦公室評比方案》等等，以規範教師行為，要求教師以身作則，做學生表率，塑造良好的師德形象；針對學生制定了《學生一日常規》、《課堂常規》、《文明班級標準》、《文明學生標準》等，嚴格評比，在評比中找差距，在評比中得到提高。
3、注重教師師德的培養。學校普遍開展“講師德、塑師表、鑄師魂”活動，把師德建設與教師的成長結合起來，堅持落實“師德承諾制”和“師德一票否決制”，把教師的師德和“評優評先”考核掛鈎，保證德育隊伍的純潔性。活動中，大家認識到人人都是德育工作者，要時刻注意自己言行的示範性，主動用自己的言行實踐《教師職業道德規範》，努力做到以崇高的理想引導學生，以健全的人格感染學生，以寬廣的胸懷善待學生，以淵博的知識贏得學生。一些學校多次舉辦師德建設專題講座，通過教師禮儀規範等方面的學習，時時提醒教師加強服務意識。
4、堅持課堂教學為德育的主陣地。課堂是學校思想道德建設的主陣地，不僅因為學生在課堂裏度過的時間最多，也因為課堂教學內容是經過精挑細選出來的有針對性的內容，這些內容大多藴涵着豐富而深厚的德育內容。課堂教學處理得好，對學生來説，將會是一種潛能的喚醒，心靈的觸發，情感的陶冶，將是其他任何方式、任何途徑不能取代的。將教書與育人有機結合起來，才能從根本上提高德育工作的實效性。
5、注重環境育人。學校環境是一種無聲的教育，能夠體現一個學校的文化特色和氛圍。許多學校積極探索實現學校文化特點的方式方法，充分利用校園的環境進行潛移默化的教育。創新班級文化、走廊文化、板報文化建設的新形式、新思路，科學綠化校園，讓校園的每一草、每一木、每面牆，都會説話，強化育人氛圍，培養學生熱愛環境、講究衞生、熱愛自然、熱愛生活，熱愛集體、健康向上的良好品行。
6、以養成教育為重點。**市中國小幼兒園十分注重學生的養成教育，他們普遍認為品德形成的基礎應該是培養他們良好的行為習慣，因為習慣形成品格，品格決定命運。比如**市第一國小制定了《國小生行為習慣養成教育方案》。以“五個教育”、“六個養成”為主要教育內容，促進學生養成良好的行為習慣。“五個教育”既校紀校規教育、基本道德教育、衞生教育、心理健康教育、人生理想教育。“六個養成”即養習慣、養興趣、養知識、養方法、養能力、養責任。通過養成教育，培養學生自尊、自愛、自強、自律的良好心理素質，養成文明、健康、向上的優良品質。
7、以學生活動為載體。**市中國小幼兒園除了重視課堂教育外，還通過開展各種活動將德育工作貫穿其中。一些學校以班為單位開展學習、紀律、禮儀、衞生、勞動、安全等各項比賽活動，提高學生各方面的素質。多數學校堅持週一升旗儀式制度。升旗儀式上除了加強常規教育外，十分重視加強長期目標的德育滲透，以豐富多彩的教育知識為內容進行國旗下講話，內容包括校紀校規、安全、禮儀、學習、國情、時事等，短短二十分鐘的升旗儀式，把愛國教育、理想教育、行為教育有機的結合起來，既莊嚴實在、又有教育效果。一些學校還積極開展“讀書交流”活動。“讀一本好書，就是在和許多高尚的人對話”。讀書對一個人品性的薰陶有着舉足輕重的作用。在倡導、指導學生讀書的前提下，讓學生收集健康、有意義、有時代性的圖書進行學生間和班級間的交流，實現“我讀一本書，他讀一本書，我們共讀許多書”的讀書氛圍，達到在讀書的過程中養成良好的團結、互助習慣的目的。
8、注重家校聯繫。德育工作的開展只靠學校是有限的，如果能和家庭教育結合起來，對學生良好習慣的養成、正確價值觀的培養起到巨大的促進作用。因此學校都很注重與學生家長的聯繫與溝通。通過走訪、開家長會、開家長培訓課等方式達到相互配合、相互瞭解，相互促進的目的。
二、德育工作中展現的亮點
建立網絡平台
一些學校充分利用網絡來加強與家長、社會的溝通。如**市第一幼兒園建立學校網站，網址向社會公示，讓外界瞭解學校的發展情況，讓家長了解學校的日常活動和學校的安排，家長對學校可以及時提出建議和意見，方便學校改進工作，對學校的發展非常有利。
建立短信平台
有些學校利用手機比較普及的便利條件，建立互信台，將學校信息及時通過短信的方式告訴學生家長，便於家長和學校溝通，瞭解學生的情況。
建立班級文化特色牌
這方面**市第一中學做的非常成功。學校要求每個班級要打造自己班級文化特色，並將其寫在教室門口的特塑料框中，達到讓其他人監督和自我提醒的雙重效果。
**市第一中學班級特色牌
多媒體的廣泛利用
**市第一中學、**市民族中學已經實現了班班有多媒體。多媒體的廣泛使用不僅大大增強了教學效果，而且還可以豐富學生們的課外生活。民族中學規定，晚上7：00-7：30全校師生必須在教室裏觀看中央電視台的新聞聯播節目，讓全校師生關心新聞，瞭解國內外大事。
5、開展“創星”活動
一些學校通過開展“創星”活動，將德育工作細化為不同的活動，激發學校老師和學生的積極性，推動學校德育工作的深入開展。如**市麒麟區北關國小在班級開展“學習明星”、“作家小明星”、“書法小明星”、“勞動小明星”等，**市沾益縣三道坎苗族國小開展的創星工程等都產生了良好的效果。
**市麒麟區北關國小爭當“小明星”活動
**市沾益縣三道坎苗族國小“創星”工程
三、提出的幾點建議
1、希望各校領導能給教師提供更多的培訓機會，以不斷提高教師的德育素質。
2、當地教育局要組織各校領導出去參觀學習，吸收外地學校德育工作的先進經驗，並結合本校實際不斷創新本校德育工作的開展方式，形成自身特色。
3、不斷更新管理觀念，引導教師愛學校，愛學生，愛教育事業。充分發揮學校老師的積極性、主動性和創造性，使教師教書育人的作用得以充分發揮，並在教學活動中實現自己的人生價值。