幼兒園區角活動方案 篇1
一、活動目的：
目前區角活動已經普及了我市各類幼兒園，但存在區角設置形式化、雜亂堆砌化、裝飾化等現象，為進一步規範全市各級各類幼兒園區角的設置、材料的投放及對區角的指導，特舉辦本次現場交流活動促使區角活動成為我市幼兒園的一項主要的常態化課程形式，以期提高區角活動的有效性，從而糾正幼兒教育國小化、學科化、知識化傾向，不斷落實《指南》精神。
二、交流對象：
全市各級各類幼兒園
三、交流辦法：
1、要求各級各類幼兒園全部參與，並根據“新密市幼兒園區角活動評價標準”進行準備。
2、統一時間由省、市示範園業務園長分組進行現場交流指導。
3、根據交流情況及複驗結果最後確立“區角活動示範園”進行命名錶彰。
四、交流流程：
1、業務園長介紹幼兒園區角活動開展情況及本學期研究主題。
2、分組查看區角活動相關資料檔案。
3、實地考察區角創設及活動開展情況。
4、集中意見反饋、交流指導。
5、各組負責人對本次活動情況進行總結，發電子稿(圖、文)到市教研室。
幼兒園區角活動方案 篇2
為了下一步能更好地開展好我班的區域活動，特寫區域活動教研總結如下：
首先教師為幼兒創設了合理的活動環境：
幼兒園的活動材料和環境等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動。根據這些特點，在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題。在區域劃分時，我們把相對安靜的區域活動安排在室內(如：閲讀區、美工區、益智區、建構區等)相對會發出比較大聲音的活動安排在室外(如：體育區)。
我們把區域活動和主題活動有機結合，把主題中的東西延伸到區域活動，即鞏固了知識，又不浪費資源。
在活動中我們根據幼兒年齡、認知特徵投放材料
小班區域材料的投放應該要注意材料的個性化，要適合孩子的自身需要和自由選擇。提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結合自己的認知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒，我們提供的材料有層次特點。如，“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙，也可以是不成型的白板紙，供不同程度的幼兒選擇、操作;質地上的層次，如，“益智角”裏提供的各類材料，幼兒可以根據各自的能力進行活動等。區域活動中的材料要多，呈現多樣化，體現豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點，減少小年齡幼兒為爭奪玩具而發生矛盾。
如在美工區中我們投放了橡皮泥、廢舊紙、彩筆，油畫棒等材料，供幼兒捏、撕、折、畫等多種方式製作自己喜歡作品等;娃娃家中幼兒分別給娃娃餵飯、扣鈕釦、戴帽子、圍圍巾等，這些材料都符合小班幼兒操作，因此能充分調動幼兒的活動興趣，從而達到預期的活動目的。
生活區是最接近幼兒生活的。在生活區中，我們可以準備拉拉鍊，扣扣子等活動。小班的幼兒年齡小，在家裏都是爸爸媽媽包辦所有的事，所以生活能力非常欠缺，幼兒連自己要小便都不知道更別説自己穿衣服自己吃飯了。這個區域的設計意圖就在於培養幼兒的生活自理能力。為了將這些看似無聊的活動設計的能吸引孩子的興趣，可以將布料做成各種的形狀，運用各種鮮豔的顏色。並且在活動中還不斷投放的一些新的材料，意在不斷吸引幼兒的興趣，讓幼兒在遊戲中學會相應的生活技能。
為幼兒營造寬鬆氛圍，發揮幼兒的自主性
幼兒在區域活動中完全是自由的，他們自主的選擇遊戲材料，選擇活動內容和合作夥伴，按照自己的想法意願進行遊戲，老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性的主動的活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題，解決問題。如：幼兒可根據自己的意願進入不同的活動區域，在同一活動區中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明提供的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進行活動。
區域活動結束後，建築區的材料堆得滿地都是，應讓孩子主動地參與整理。於是，我對孩子們説：“為了明天能繼續工作，我們一起把材料收好吧!萬一晚上下雨淋到就不好啦!”於是孩子們高興地收着材料，再也不是老師一個人手忙腳亂地收拾材料了。小班幼兒注意力易轉移，易模仿，因此老師應注意指導個別幼兒的音量，儘量不影響其他正在活動的幼兒，儘量不打擾幼兒的自然行為過程，要與之保持一定的距離相信我們通過靈活、適度地運用支持性語言，支持小班幼兒的區域活動中，促使幼兒主動建構。同時也可以運用肢體語言，如：微笑、點頭、凝視、傾聽，給幼兒以鼓勵、肯定、激勵、接納，對幼兒產生積極影響，促使幼兒在區域活動中敢説、敢想、敢做。
當然我們還處於探索階段，我們將在以後的工作中不斷改善、不斷提高，使區域活動更好地為教學服務。
幼兒園區角活動方案 篇3
一、帶着孩子走向室外
1.走進自然自然材料並非指專門為兒童遊戲而存在的材料,它包括自然界隨時可覓的一切,這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的遊戲材料。農村是一個廣闊的天地,山坡上、田邊地頭、小溪池塘、„„在這種自然區域裏,有着取之不竭,用之不盡的天然遊戲材料。於是,我們經常帶着孩子們來到田頭山坡,讓孩子們盡情地嬉戲玩耍。我們可以看到孩子們三五成羣,有的採來野花編織花環,互相比試着誰的花美、誰的花多;有的蹲在一起挖個小土坑做灶,拔來野草作炒菜„„
二.讓幼兒融入環境
區域活動是幼兒自主選擇、自發探索的自主活動，是幼兒最喜歡的遊戲活動之一，也是幼兒園教育最普遍的教育形式。隨着廣大教師教育觀念的不斷更新，區域活動越來越受到教師們的關注與重視。新《綱要》要求注重對幼兒的興趣及能力的培養，並將情感發展放在了幼兒多角度發展的首位。因此，在區域活動中，
我們在鼓勵幼兒嘗試、探索的同時，應更多的關注孩子在情感上的發展。基於快樂、喜歡、高興、滿足、熱愛等積極的情感有助於提高幼兒活動的效率，我們在組織幼兒進行區域活動時，也應注重培養幼兒積極的情緒態度。如娃娃家就充分的讓幼兒在區域活動中體驗快樂、製造快樂，生產快樂，圖書吧讓幼兒在快樂中學習，在快樂中探索，在快樂中體驗。
三、一物多用，變廢為寶
在農村幼兒園園內的活動場地小，幼兒園人數多的情況下。我們綜合的利用，巧妙的結合，例如：條件好的幼兒園他們有足夠的經費去購置成套的區域活動時所用到的“桌椅”，材料等。他們班級的活動室也要有足夠的空間去放置這些材料，然而以我們幼兒園為例，班級的活動空間小，沒有空間再去放置這些“桌椅”。因此，我們就想到把我們班級的牆面放置手工角，美術角等活動區，再利用可用空間分放建構區，利用生活中的瓶蓋、瓶子來引導幼兒創造!
門和窗還有什麼用途了?受到活動場地的限制，我們還將門和窗與區角活動融為一體，例如：在大門前面我們將它裝飾的很漂亮，後面也不能浪費，將廢舊的牛仔褲剪釘成一個書袋，投放在圖書角，既結實又環保，一舉兩得。另外，窗台下如果空間很狹小不利於設置互動性大的遊戲，那麼你可以在窗台那掛幾個地墊，將它裝飾成娃娃的臉，並貼上毛線，這樣的話孩子可以固定的坐在這給娃娃練習編辮子，鍛鍊自己的動手能力並提高生活自理能力。
農村幼兒園普遍的存在室內室外活動材料少的現象，但是我們確是有着豐富的自然資源可供我們的利用，我們選擇了安全、衞生、無污染的自然材料用於幼兒在區角活動中的操作和遊戲。像樹葉，樹枝，蛋殼，石頭，新鮮的瓜果蔬菜，各種植物的種子，毛線，各類的瓶子罐子盒子等等都可以用在遊戲上。例如：你可以利用這些讓孩子進行剪貼畫，培養鍛鍊幼兒的現象力以及創造力，這樣也就豐富了區角的材料，解決了室內室外材料投放少的問題。
另外， 農村的孩子有的生性膽小，內向與外界溝通的能力和城市的孩子相比稍薄弱些，因此我們就在想如何去提高幼兒這方面的能力。那麼去開展服務性角色遊戲對於提高幼兒與外界溝通交往的能力很有幫助。在創設類似這方面的角色遊戲時，因是幼兒熟悉並感興趣的。例如：小吃店，理髮店，銀行，醫院等等。在遊戲的過程當中要求幼兒使用禮貌用語，規範自己的行為舉止，讓幼兒互動起來。嘗試着從為別人服務中得到快樂，大膽的與人交流，溝通，主動去幫助別人，在遊戲中提高鍛鍊自己，在遊戲中成長。
區角活動具有其他教育形式不可替代的優越性，它深受幼兒的喜愛，其更有利於幼兒的發展和提高。農村有着它得天獨厚的資源條件，那就是大自然，其實區角活動不一定就在狹小的園內進行，在保障安全的前提下，也可以將它搬到大自然中，大自然裏有着豐厚的資源，在這裏孩子可以取用不盡 。孩子可以堆沙玩土，在新鮮的空氣中，孩子的想象力盡情放飛，在感受大自然美的同時，孩子的創造力也得到了提升。