教育敍事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敍述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敍事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
升入九年級，三年二班的一位男生在第一單元的測驗中僅得了三十多分，他接到卷子後隨手揉亂了扔到書桌裏。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，於是我把他叫到辦公室詢問原因，他理直氣壯地説：“我英語基礎太差，跟不上了!” 由於他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站着的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種衝動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了一種慈愛之心。於是，我讓他坐下，説道：“你考不好知道生氣，説明你很要強，你還想把英語學好嗎?”他點點頭。於是我開始指導他如何最快地取得進步，我從英語的語言特點到英語學習的重要性，到學習方法，一一向他做了介紹，並根據他的實際情況給他留了每天的學習任務，還一再鼓勵他，最後，他非常感激地離開了辦公室。
接下來的幾天，我始終注意觀察他的聽課狀態，並以較簡單的問題向他提問，隨之鼓勵他，明顯的，他已在進步之中了。一天放學後，我走到二樓樓梯口，他主動走向我説：“老師，我英語現在按照你説的去做，明白點了。” 我説：“只要你有恆心堅持下去，你一定能行。”他問“我想考到六中，英語得考多少分?”我説：“至少得85分。”隨後我又對他進行了一番鼓勵。在下次的測驗中，他考了五十多分，主動找到我説他沒考好。我説：“你已經進步很大了，你不能一口吃個胖子。”後來，在一次測驗中，他居然成為全班幾個九十分以上的同學之一。我雖然對他的成績有所懷疑，但並沒有直接盤問他。怕傷了他的自尊心。而是從正面得到了他的答案。我説：“這單元考得這麼好，怎麼學的呢?”他説：“老師，這次考的我幾乎全會，單詞我媽都考過我了。你講的重點句子我全默寫過。我也沒想到這麼好。”這時，我意識到我的懷疑是多餘的，也慶幸自己當時的理智。我與他分享着初次成功的快樂。我説：“如果以後每單元你都能這樣去做，綜合起來，你的英語就了不起了。”他摸摸後腦勺，笑了。就這樣，他九年級一年的學習熱情始終保持着。會考滿分150分，他竟然取得了134分的好成績，這對他，一個面臨掉隊的學生來説，是多麼的不易啊!
我對他的認真、執着從內心感到高興，我與他共同分享着成功的喜悦。關鍵的不是他的分數，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的言傳身教，對學生的影響是多麼的重要。我細緻耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功;我的幾句話，成為他永久的動力。可見，教師在學生遇到困難時，設法去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關係到學生的一輩子。
由此，我也深深感悟到：每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動，所以需要正確的引導和温暖的鼓勵。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由於不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，儘可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。