國小語文四年級上冊《西門豹治鄴》教案 篇1
教學目標
1.認識“豹、蕪、娶”等12個生字，會寫“豹、魏、派”等13個生字，理解“田地荒蕪、擔心吊膽、磕頭求饒”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.引導學生理解課文內容，瞭解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的。
4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
教學重點 瞭解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的，破除迷信的方法。
教學難點 引導學生理解西門豹將計就計辦法的巧妙。
第一課時
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞。
3.通讀課文，掌握課文整體結構，理清段落大意。
教具準備 課件
教學設計
導入( )分鐘
一、談話激趣，導入新課
1. 師：同學們，上課前我們先來互相認識一下好嗎?自我介紹：我姓×，名叫××。你們也能用老師剛才的方式介紹一下自己嗎?點名叫幾名學生自我介紹。很高興認識大家，原來我們的姓名都有一個相同的地方，就是我們的姓都是一個字。下面我們就來認識一個古代的人，他的姓有兩個字。
2.板書課題，齊讀課題。(板書：26 西門豹)
【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的薰陶。】
新課教學( )分鐘
二、初讀課文，自學字詞。
1.生自由朗讀課文讀準字音。
(1)學習生字。
座位互讀--指名讀--全班齊讀--開火車讀 交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。
【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的薰陶。】
(2)教師用生字卡片檢查“豹、蕪、娶、媳、巫、紳、旱、徒、磕、淌、鑿、溉”的讀音，並組詞語。
字音難點：“徒”讀(tú)要讀成(dǒu)，“媳”讀(xí)不要讀成(xī)，“鑿”為平舌音，“紳”為翹舌音，注意讀準確。
(3)書寫“豹、魏、派、娶、媳、婦、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饒”
字形難點：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部寬。“旱”的上半部是“日”不要錯寫成“目”。“徒”的偏旁是雙人旁。“媳、婦”人女字旁橫不出頭。
【設計意圖：在學生交流的基礎上去開展教師指導，能及時發現學生對字詞的掌握情況，有重點地進行指導，能更有效地鞏固學生對字詞的掌握。】
2.再讀課文，把不理解的詞語在旁邊打個小問號。
(1)小組學習(方法：查字典、聯繫上下文)
(2)彙報
理解詞義。
面如土色：臉色呈灰白色。形容驚恐之極。
擔心吊膽：形容非常害怕。
磕頭求饒：向別人磕頭乞求饒恕自己。
開鑿：挖掘、開墾。
旱災：長時間不下雨，缺雨，缺水。
三、再讀課文，理清段落。
1.想想課文主要介紹了西門豹做了一件什麼事?這一件事對百姓有何好處?
生：這篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，並大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。
2.指名簡單歸納內容。
生：西門豹破除迷信，並大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。
中心思想：本文通過寫兩千多年前，西門豹治鄴時，破除迷信興修水利的故事，刻劃了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。
3.段落結構：全文共十四個自然段，可分為三個層次：
第一層(第1-9自然段)講西門豹向老大爺瞭解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，摸清了“河神娶媳婦”的底細。
第二層(10-15自然段)講西門豹怎樣破除迷信。
第三層(第16自然段)講西門豹發動羣眾興修水利，莊稼獲得了好收成。
三層也可以這樣分：
第一層(1-8自然段)寫西門豹調查瞭解鄴這個地方的情況。
第二層(9自然段)寫西門豹決定對策。
第三層(10-16自然段)寫西門豹採取行動。這一層次再分兩個層次，先詳寫除“神”害，後略寫修水利，除旱災。
【設計意圖：引導學生根據故事的起因、經過、結果給課文分段，並概括大意，可以使學生了解故事的大意，掌握課文的整體脈絡。同時，提供兩種分段方法，提倡了學生對課文的多元化理解。】
課堂小結及拓展延伸( )分鐘
四、拓展説話練習
師：同學們都已經明白了事情的真相，西門豹明白嗎?
造成鄴田地荒蕪的原因找到了，那麼該怎麼辦呢?
我們作一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎麼説，怎麼做?
(指名發表意見) 五、總結提升
西門豹他有沒有立刻把巫婆、官紳抓起來處死或者跟他們同流合污呢?他會怎麼做呢?你覺得他的做法妙在哪裏呢?我們下節課繼續學習。
六、佈置作業
1.抄寫本課的生字新詞。
2.朗讀課文。
3.繼續蒐集有關西門豹的資料。
課堂作業新設計
一、讀拼音寫詞語。
1.師傅用勁全身的力氣把tú dì( )推上岸，自己被卻洪水yān mò( )了。
2.河神qǔ xí fu( )的日子到了。
二、選字組詞。
觀 官 逼 副
( )看 做( ) 一( ) ( )迫
催 摧 旱 早
三、把下列詞語補充完整，再選詞填空。
人煙( )( ) ( )心( )膽 各( )各( )
田地( )( ) ( )如( )色 磕( )求( )
1. 田地荒蕪
2.提心吊膽
1.這裏連年災害，寸草不生，( )。
2.敵人被我軍嚇掉了魂，( )地跑回去了。
【答案】
一、
1.徒弟 淹沒
2.娶媳婦
二、觀 官 副 逼 摧 催 早 旱
三、稀 少 提 吊 種 樣 荒 蕪 面 土 頭 饒
1. 田地荒蕪
2.提心吊膽
( )毀 ( )促 ( )上 ( )災
國小語文四年級上冊《西門豹治鄴》教案 篇2
教學設想：
1.《國小語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。
2.《國小語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，並且積累詞句，減輕學生負擔。
教學過程：
一、談話導入。
師：剛才我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什麼?對,他姓西門,名豹。[邊説邊板書：西門豹]
師：西門是複姓，你還知道哪些複姓?
生：(諸葛、上官、司馬、歐陽……)
師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣為傳誦。你們想不想知道他的故事?想不想了解這個人物?就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1.檢查詞語。
師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎?
(1)兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。
(2)兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎?
(出示：田地荒蕪人煙稀少)
你頭腦中出現了怎樣的畫面?你能把理解讀出來嗎?
那這兩個詞會讀嗎?(出示：提心吊膽 面如土色)
你想到了什麼?誰能將理解帶進去讀?
一起讀這四個詞。
2. 你能用“提心吊膽、面如土色”分別説一句話嗎?
三、整體感知，理清文章條理。
師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣?請三位同學接讀課文。
1—9自然段。 10—15自然段。 16自然段。
讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜為什麼這樣讀?
師：你對哪部分內容最感興趣?
四、學習重點部分。
(一)整體感知。
師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人?這個辦法如何?
師：從哪看出來的?還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。(出示句子)
(二)具體分析。
1.師：我們就先來看這一處，自讀。(出示11自然段中的“不行……”)
師：你讀懂了什麼?
師引導：
找這個藉口的目的是什麼?(1.救下姑娘2.懲治巫婆)
結：真是安排周密啊!(板書：善於調查研究)
師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。
那這個藉口應該怎樣讀?
師：我也想讀讀。
你聽出什麼來了?(重讀“麻煩”)
師：為什麼這樣説?
(是真客氣?他想幹什麼?)
師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中;一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦説不出;一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色!(板書：有智慧，講戰略)
師：自己再體會着讀讀西門豹的話。
2.師：那這句話該怎麼讀?(出示12自然段中的語言)
師：老師這兒還有一句話。(出示兩個句子)
師：有什麼不同?分別讀出怎樣的語氣?
——不是詢問，是命令的口氣。
師：誰想再讀?(讀得好的，留下當西門豹)
3.最後該輪到懲治誰了?(官紳)
(出示13、14自然段)自己讀讀，體會，看你有什麼問題向西門大人請教嗎?
重點：為何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢?
師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。(板書：破除迷信，尊重科學)
西門大人，你的目的達到了嗎?(讀出官紳害怕的句子。)
師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。(板書：為民辦實事)
4.渲染氣氛，分角色朗讀。
師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎?(出示10—14自然段)
(師讀黑色字，生讀紅色字。)
師：看到這兒，老百姓都明白了吧?明白什麼了?
(出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會説些什麼?)
師：大家説法不同，實際都在讚揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什麼?(出示填空：西門豹用( )的辦法，
既( )又( )還( )。
5.填空
師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也為他後來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。
五、佈置作業
類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課後蒐集閲讀。
板書設計：
26 西門豹治鄴
20__-20__學年度第一學期陳榮英部編版四年級語文上冊語文《西門豹治鄴》教學設計善於調查研究
西門豹治鄴 有智慧，講戰略
破除迷信，尊重科學
為民辦實事
國小語文四年級上冊《西門豹治鄴》教案 篇3
教材分析：
課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
學情分析：
四年級學生正處於思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對於本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。
教學建議：
為了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敍述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，為了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。
教學目標：
【知識與技能】
1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。
3.理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
【過程與方法】
在學習本文時可採用從整體到部分，先粗後細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前後內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多餘的詞;三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。
【情感、態度與價值觀】
受到破除迷信的教育。
教學重難點：
重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。
難點
理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
教學準備：
老師：製作多媒體課件。
學生：瞭解西門豹的為人、蒐集戰國時期的背景資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3.整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。
教學重難點：
重點
整體感知課文內容。
難點
讀中感悟，讀中質疑。
教學過程：
一、課文題目導入
1.(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。
2.老師解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。
3.讀了題目，你們想知道什麼?(西門豹是幹什麼的?課文主要寫了他的什麼事?)
二、初讀課文，學習生字新詞
1.出示自學提示。
(1)自由朗讀課文，藉助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。
(2)藉助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。
(3)聯繫上下文或查字典理解詞語意思。
(4)標註自然段序號，解決問題：西門豹是幹什麼的?
2.學生按要求自學。
3.彙報自學成果。
(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。
注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。
(2)認清字形。()
三、細讀課文，理清文章的脈絡
1.默讀課文，想一想課文主要講了什麼。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)
2.文章着重講西門豹做了哪幾件事呢?(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)
3.你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎?(調查摸底，破除迷信，興修水利)
4.自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎?(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)
5.分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容?談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由於調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)
四、引出下節課學習內容
西門豹如何摸清底細，採用什麼辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。
板書設計：
西門豹治鄴
摸清底細——破除迷信——興修水利
第二課時
教學目標：
1.知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。
2.瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。
教學重難點：
重點
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
難點
瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。
教學過程：
一、複習導入，整體感知
1.上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步瞭解西門豹這個人物。
2.通過初讀課文，你認為西門豹是個怎樣的人呢?
西門豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善於觀察、瞭解民情的人;一位敢於同迷信鬥爭的人……)。
3.現在我們要自主探究，看看細讀課文後，你們對他又會有哪些認識。
二、自主探究，感悟人物品質
1.探究調查摸底。
(1)自由朗讀第1～9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人?你是從什麼地方看出來的?
(2)學生分組學習，深入思考。
(3)彙報學習成果。(西門豹是一個善於調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)
(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的?他的調查結果又如何?(小組討論)
小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什麼田地荒蕪、人煙稀少?(河伯娶媳婦鬧的。)②誰要給河伯娶媳婦?(巫婆和官紳。)③新娘從哪兒來的?(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)④漳河發過大水沒有?(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)
小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：
①巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為藉口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了;
②鄴這個地方年年鬧旱災。
(5)點撥：面對着自己掌握的情況，西門豹並沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即採取措施，他是如何説的，如何想的，如何做的呢?(他説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)
(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎?(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)
質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，為什麼不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢?
過渡：下面就讓我們深入瞭解西門豹用什麼辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。
2.探究破除迷信。
(1)出示自學要求。
①默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。
②找到描寫他是怎麼説的句子，你能體會出什麼呢?
③你認為他的辦法妙在哪裏?是否還有更妙的辦法?
(2)學生間討論交流。
(3)彙報學習成果。〖〗
小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是為了找理由把巫婆投到河裏，他這樣説是故意裝着認真的樣子，用這些話作為懲治巫婆的藉口。)
小組二：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”並不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣説。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河裏去。)
質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又説讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是説“再等一會兒”。這是什麼意思?難道真的要懲辦他們嗎?(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)
小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不動聲色;巧妙之三，假戲真做;巧妙之四，講究策略，區別對待。
3.西門豹一開始調查摸清底細，並沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而採用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎?再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在於讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這才是西門豹真正的目的所在。)
4.自由朗讀最後一個自然段，看老百姓們有什麼變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)
5.在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什麼詞語來形容他?(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)
三、總結全文，整體理解
1.在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。
2.你此時最想對西門豹説什麼?(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)
四、發散思維，角色體驗
1.西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但並不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎?(引導學生進行思考。)
2.進行角色表演。
(1)以課文為主要內容，注意要有層次。
(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。
(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。
3.小組表演。
4.小組彙報演出。
5.小組間評議：最佳表演組，最佳人物創新獎……
板書設計：略
教學反思：
根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，並以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然後各自根據自己的水平和習慣反覆讀，讀出感覺，讀出味道，並藉助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。
國小語文四年級上冊《西門豹治鄴》教案 篇4
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的這一單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”説明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
學情分析：
文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學目標：
1. 會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2. 抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。
3. 悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行為。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閲讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學準備：
教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體
學生：熟讀課文，藉助字典或聯繫上下文讀準字音，理解重點詞句
教學過程：
一、 創設情景、導入新課：
1.[出示一組漫畫]
圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?”
圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。
提問：看過這組漫畫你想到什麼?
師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶着固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶着固有思想看問題這一點]
2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?
[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閲讀]
3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢?
二、 初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。
1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事?
2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意?(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊説邊用出示該詞，引導學生練讀)
[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高;生生互相提醒中，共同提高]
3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]
三、 理解課文。
1.理解課文1-4自然段
(1)請同學們練讀課文1-4自然段。
請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。
(2)同位合作這樣讀一讀。
(3)談談讀了課文後的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什麼我們欺牛怕鵝?如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]
2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學習課文5-7自然段。
(1) 指名讀課文5-7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閲讀感受。
(2) 提問，在學生暢談中點撥重點：
出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。
出示“鵝聽見了，……好象眼裏根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裏“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裏根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。
出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閲讀方法]
過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做?
3.師述：金奎叔來解救我了。
(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”
(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?
(3) 分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4.學習課文12-13自然段
(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什麼?由課文內容想開去，聯繫生活實際你得到什麼啟迪?
(2)這件事以後我怎樣對待牛和鵝了?為什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同?由此，你得到什麼啟迪?
四、 回顧課文，總結昇華。
師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。
國小語文四年級上冊《西門豹治鄴》教案 篇5
教學目標：
1. 掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2. 通過感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1.(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼?(牛和鵝)
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點?
2. (課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” )請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。(如：籲、吭、臂)
2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①(課件出示，指名開火車讀)
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什麼事?
4. 誰來説説課文主要寫了一件什麼事?你能説説課文先寫了什麼?接着寫了什麼?最後寫了什麼?
5. 指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那麼作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。(生讀，師巡)
2.誰來説説你畫的句子?(指名回答)
同學們找得很正確!就像大家所説的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內説説到底是什麼事情讓作者改變了看法?(生讀書，教師巡視指導，小組內互説)
3.誰來説説是什麼事情讓作者改變了看法?
(我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)
4.請同學們看這句話：(課件出示)
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”
誰來讀讀這句話?(指名讀)
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什麼?(跟你的同桌説一説)體會到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪，害怕鴨子!
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽?
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊!請你看這句話!(課件出示)
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
國小語文四年級上冊《西門豹治鄴》教案 篇6
教學要求：
1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反覆朗讀課文，學會分層理解課文內容，瞭解課文藴含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點、難點
1、反覆讀課文，瞭解課文藴含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、體會含義深刻的句子。
教具準備：教學課件
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準備：powerpoint課件
教學過程：
一、談話激趣導入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發談話。
同學們，圖上的這兩隻動物你們認識嗎?你覺得哪一隻更可愛，為什麼?
2、生回答後再次談話。
實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什麼變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什麼道理。
3、板書課題，學生齊讀課題。
二、簡介作者。(出示課件)
任大霖(1929～1995)，浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作後堅持業餘創作，成為中國作家協會會員。先後出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小説《我們的田野》，短篇小説集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此後又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小説集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小説《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自由讀，師出示自讀要求：
(1)找出生字詞拼讀。
(2)聯繫上下文理解詞語。
(3)在不理解字詞上做記號，和同桌討論或查字典解決。
(4)讀通讀順課文。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查學生自學情況。
(1)字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
(2)字形：“掐”字右半部分下邊不要寫成“日”。
(3)詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。
(4)指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡。
1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題(出示自學要求)：
(1)按照提綱給課文分段。
(2)説説課文的敍述順序。
(3)概括課文的主要內容。
2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。
(1)由於牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態度、做法也不同。
(2)我們在回家路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
(3)我記着金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。
3、學生默讀，自主學習交流。
4、指名彙報，理清課文脈絡。
(1)分段：
第一部分：(第1～4自然段)
第二部分：(第5～11自然段)
第三部分：(第12～13自然段)
(2)課文的敍述順序：事情的發展順序。
(3)課文的主要內容：課文記敍了我們在回家的路上被鵝追趕，後來金奎叔趕走了鵝，並告訴我們應該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結。
這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，瞭解了課文的主要內容並給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法為什麼會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什麼啟示呢?讓我們下節課繼續來學習。
六、板書設計：
提出共識
牛和鵝 具體描述
改變認識