七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇1
導入：播放歌曲《三月三》。歌中飛舞的風箏，也把我們的思緒帶向了那快樂美好童年時代。剛剛告別童年的小朋友們，你們喜歡放風箏嗎?(請放過風箏的同學談放風箏的感受)，放風箏是快樂的。但文中的我有沒有感受到那份快樂呢?圍繞風箏作者又想抒發怎樣的情感呢?今天我們學習第八課《風箏》。板書課題)
一、字詞常識積累：
1、作者：魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。1881年出生於紹興一個封建大家庭。1906年，魯迅在事實面前，有感於國內同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫從文，以筆作為自己救國救民的戰鬥武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜誌，強烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年 4月，政變發生後，寫了數百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進行了針鋒相對的鬥爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。
小説集：《吶喊》和《彷徨》;散文集：《朝花夕拾》;散文詩集《野草》等。本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》裏。
2、檢查預習：以小黑板的形式出示
丫杈cha 嫌惡： wu ;厭惡 墮duo 憔悴qiao cui 驚惶：huáng ;驚慌 瑟縮：sè ;身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動 苦心孤詣：yì ;費盡心思鑽研或經營。虐殺nue 殘暴殺害
3、古人説“不動筆墨不讀書”就是説在聽讀或默讀時，都要拿起筆來，拿起筆來幹什麼呢?這是一個很重要的讀書學習方法，做批註。象剛才有的同學記下了關於魯迅一些知識，還有在每段前標上了序號，這都是做批註。師可以檢查一下。好，還有的同學對一些你認為重要的、精彩的、新穎的、不理解的詞語或句子進行了圈點勾畫，或將自己對文句的理解、評價寫在了行間或旁邊的空白處，或結尾處。這都是在做批註。總之在聽讀時將自己的一得一見，用拾貝之心寫下。希望同學們在以後的學習中養成這種讀書習慣。
下面同學們在聽讀課文的時候可以嘗試着做一些批註。
二、課下都預習過，再默讀一遍 3分
你能簡單的向我們介紹這篇文章講述了一件什麼事?生用簡練的語言複述概括課文。
這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，“我”小時候不允許小兄弟放風箏，並且故意弄壞了他偷做的風箏。但當自己醒悟過來一心想補過，小兄弟卻全然忘卻，我感到很後悔，很悲哀。
朗讀
魯迅的《風箏》是一篇用充滿詩意的筆觸書寫的優美散文。
在聽讀的時候要注意品味把握優美的語言和作者豐富的感情。
下面讓我們一起來欣賞。學生聽配樂錄音。
1、 指導學生自由朗讀1遍。師介紹朗讀的要求。要讀準字音、要有恰當的語氣、準確把握內在的情感
2、 每組的同學在組內每人讀兩段輪流讀，選出最好的同學代表小組起來讀。讀後讓學生互評指出不足。
師問：你能體會一下文中作者表達了什麼感情嗎?生隨意説，師不做評價。
三、分析課文3、4、5段即“對於精神虐殺的這一幕”
下面，就讓我們一起來學習課文。
1、你們覺得這篇文章哪些段落寫的最精彩，給你的印象最深?(引出3、4段)
2、讀：請2名學生朗讀3--5段。
你能用一兩句話概括一下這兩段的內容嗎?
對這件事情在文章後面“我”專門有一個稱呼?“對於精神虐殺的這一幕”!
3、分析文段
(組內討論交流)小兄弟: 兄弟兩人，你喜歡哪一個?並説一説你的理由?
1、用幾個詞來形容小兄弟，並在文中找出體現這一特點的語句。
天真、活潑 、聰明、勇於創新、膽小、怯弱、讓人同情 的小兄弟形象，
@ 常見的風箏是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小弟弟獨立做的蝴蝶風箏，用小風輪做眼睛，還用紅紙裝飾着可見他具有創新精神、聰明;張着小嘴，驚呼，跳躍，體現了他的天真、活潑; 在塵封的什物堆中 苦心孤詣的偷做風箏 很驚惶地站了起來，失了色瑟縮着，他絕望地站在小屋裏，體現了他的膽小、怯弱、可憐。
2、a、弟弟喜歡風箏嗎?文中哪些語句表現了這一點?
張着小嘴 呆看出神 有時至於小半日 驚呼 跳躍 苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏
b、找同學結合課本講解一下插圖。
c、作者塑造了弟弟這一細緻傳神的形象，給我們留下了深刻的印象，那麼作者是從哪些方面刻畫人物的? 結合上面@ 主要從動作、神態等方面刻畫人物。
(組內討論交流)過去的“我”:
大家都喜歡小兄弟，為什麼不喜歡過去的我呢?過去的我是什麼形象呢?
1、概括：愚昧 粗暴專橫 虐殺者
a文章中哪兒體現出?
“沒出息孩子所作的玩藝;是笑柄，可鄙的。在我中年後看到了外國的書才知道遊戲是正當的行為，玩具是兒童的天使。”可以看出過去的“我”的愚昧; 我很憤怒他的瞞了我的眼睛、“伸手抓斷”擲在地下、“踏扁了”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的。
b請同學模仿我的粗暴
2、小兄弟在我的這種粗暴專橫管理下會健康快樂的成長嗎?為什麼?
認同我愚昧專制的教育方式，喪失創新精神;他本來瘦，不參加活動身體也不健康。不活潑
3、(組內討論交流)結合剛才的分析思考，你應該明白我為什麼把這一幕稱做是“精神的虐殺”吧
知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小美好的心靈，踐踏扼殺了小兄弟的想象力和創新精神。
展開全文閲讀
C在這“精神的虐殺”一幕裏，作者把當年的我寫成凶神惡煞，粗暴的管理可愛的弟弟，阻止弟弟遊戲，還把他偷做得風箏踏壞了，讓弟弟心靈受到了傷害。作者想表達怎樣的感情呢?
深深的內疚 自責之情，表現了魯迅先生勇於自我反省、自我解剖的精神
對弟弟的愛，雖然以落後的教育方式管理弟弟，但在當時確實為了他有出息。
封建的教育思想：兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書，禁止遊戲。
(組內討論交流)聯繫下文你知道文章中還有哪兒體現了兄弟情深，勇於自我批評的精神嗎?
懂得遊戲對兒童的意義後，心情沉重，總想補過 以及弟弟忘記了，我的只得沉重着。
拓展
你覺得魯迅先生通過這篇文章想讓我們的爸媽和老師怎樣來管理教育我們呢?生説師肯定並補充
尊重孩子的天性;培養多方面的愛好;讓孩子有遊戲的權利;放手讓孩子去做些力所能及的事情;用科學的方法教育孩子。等等。這樣才能鍛鍊培養孩子各方面的能力，才能使孩子身心健康成長。
四(組內討論交流)、朗讀1---2自然段 及5—12段 思考：可分讀或重點讀(師集中寫在小黑板上，每排討論一個問題)
1、第一自然段中 “在我是一種驚異和悲哀”?它在整篇結構上有什麼作用?“驚異”是因為故鄉的風箏時節是温和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬，所以驚異於北京竟在這樣的季節放棄風箏來;而“悲哀”，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。結構上看“驚異和悲哀”有引起下文的作用。
2、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”?
因為自己一向認為管小弟弟管的對，現在看到書上的道理，知道那是對弟弟心靈的迫害和殘踏，我的心情也一下子沉重起來，良心遭受譴責就象受到懲罰。
3、弟弟忘記了，為什麼我不覺得寬鬆反而只得沉重着? 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，我永遠無法補過了
4、在最後一段中“而一併也帶着無可把握的悲哀”為什麼説“悲哀”是無可把握的?
我要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻， “我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是悲哀的!而這種悲哀是意想不到，是無可把握的，也擺脱不了的。
五、今天我們對課文的分析就到這裏，同學們剛才在書上的批註做的很好。還不明白得問題可以圈出來，課下提交給組長，下節課再討論解決。
六、教師小結
文中藴含着作者多重的思想感情，引導學生歸納：
A、有兄弟情深;B、有“我”的自我反省自我解剖精神; C、科學地培養教育孩子 D、遊戲對於兒童的意義;E、批判落後的教育思想;
我們要學會從多角度理解把握文章的主題。
《風箏》又是一曲人情美的温馨之歌。在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好。
為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
就可以忘記春天放風箏的事情，當然也就可以減輕當年放風箏對弟弟的迫害而產生的愧疚。所以他希望躲到肅殺的嚴冬中去。
“四面又明明是嚴冬” 嚴冬，有一定的象徵義，是説自己沉痛的感情。我沒有得到弟弟的原諒，也就是説弟弟並不覺得我這樣做是對一個孩子心靈的傷害，現在虐殺者從愚昧中覺醒了並後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。為此我感覺到這個問題就更嚴重了。所以我感到四面都是嚴冬，正給我寒威和冷氣。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇2
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意藴。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。
3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點、難點：
1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數：一課時
教學流程：
一、導入(3分鐘)
1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬於童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關於風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閲讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對於老師是一個挑戰，對於同學們來説也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。
二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、聽清字音，劃出生字詞。
2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什麼事情?
3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學
2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什麼事?
--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現並毀壞，二十年後我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：
三、教學環節二：研讀課文，探究意藴。(20-25分鐘)
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)
1、快速閲讀課文，聯繫上下文深入理解課文意藴，自我質疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。
問題預設：
1.文中所説的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎”，為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，並朗讀。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐)
3、我踏扁的僅僅是一隻風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段裏找相關的神態描寫，並誦讀)
4、我為什麼要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)
5、我為什麼要把自己寫得那麼粗暴，弟弟那麼可憐?反映了魯迅什麼樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情)
問題2：為什麼弟弟不記得了，我不覺得寬鬆，而是“沉重着”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心裏更加歉疚、自責)
小結：二十年的時光，變了的是對風箏和遊戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)
1、從風箏的故事裏，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?
(自省精神知錯就改勇於承擔;關愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領悟到了哪些道理?
五、教學環節四：説説寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
説一説：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什麼感受?
寫一寫：
給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課後完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一隻風箏;二十年後，帶着深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一隻風箏。而這隻風箏同時也送給了我們。從這隻風箏裏，我們懂得了在誤解和衝突中也藴藏着親情;也是從這隻風箏裏，我們懂得了人要敢於自省，要知錯就改，要勇於承擔責任。
一邊是嚴於律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和温馨。
七、教學反思
1、這一課的教學設計，主要側重於對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以後面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意藴。
2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最後變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。
綜上兩點，的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以後的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步紮紮實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇3
學習目標：
1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
B案
課前準備：
學生：放一次風箏
第一課時
回憶趣事，導入
1.打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎?願不願意來介紹一下是怎麼放的，放上去了沒有，玩得開心嗎?
2.讀題引入：有一羣孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)
初讀課文，整體感知
1.自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3.感知內容：説説課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏
讀中悟情以情促讀
1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽後仿讀，讀好課文。
2.充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什麼?課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?並相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶着自己的體驗和感受(興奮、激動、嚮往等)讀好課文。
3.想象入境：風箏做好了，大家最想幹什麼?
4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽後可仿讀，可評點。(多人次讀)
5.説讀結合，入境入情。
a、大家是怎麼放風箏的?出示填空
b、再讀，注意填進去的字，把怎麼放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫着什麼，叫給大家聽聽。
6.感情朗讀：帶着高興、喜悦的心情讀課文。
當堂作業。
1.自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什麼話要提醒大家或經驗介紹給大家?
2.書寫生字和詞語。
第二課時
以讀為憑，讀中悟情
1.自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以採用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀)。
2.仔細品讀，體味心情。
a、反覆誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶着這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：(師引)忽然吹來一陣風，線(生讀)正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什麼呀?做些什麼呀?課文中是怎麼説的?(相機理解大驚失色、千呼萬喚)
c、感情朗讀：讓學生帶着體驗到的着急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3.抓住情感積澱，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什麼地方去找?
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎麼找的，找到了嗎?心情怎樣?並指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“説不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發，拓展活動
1.在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎?
2.同學們，你們玩過哪些有趣的遊戲、活動，有沒有像這一羣小朋友一樣的體會，能不能説給大家聽聽。
課堂練習
1.把喜歡的句子抄下來。
2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個作業可以任選其一)。
3.有時間把同學寫的交流一下。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇4
[教學目標]
1.知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2.過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3.情感態度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
[重點難點]
1.教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
2.教學難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學習描寫景物的方法。
[教學方法]討論法、導讀法
[教具準備]多媒體
[課前準備]
佈置學生去查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作;查閲有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
[課時安排]2課時
第一課時
一、導入新課
説到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴寒”;説到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣於温暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“温暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的温馨，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
板書課題。
二、作者及作品簡介
理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，為什麼文中的情那麼濃。
老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。
三、檢查預習，掌握字詞(多媒體)
鑲、響晴、温晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
四、研討思考
學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中思考以下問題，然後討論，再回答，互相補充。
1.濟南的冬天總的特點是什麼?
濟南冬天總的特點是無風、響晴、温暖的寶地。
2.課文寫了濟南的冬天哪些景物?
寫對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠山，最後寫冬天的水色--寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
3.表達了作者怎樣的思想感情?
作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
五、佈置作業
第二課時
一、研讀與賞析
1.整體感知。
學生速讀第一、二自然段，討論下列問題並自主解決。
(1)濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、温晴。
與北平相比--無風
與倫敦相比--響晴
與熱帶相比--温晴
(2)濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?
濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。--“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”
此處學生可再體會：①為什麼稱“小山”?(因為千佛山主峯海拔只有285米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。(答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。)
讓學生試着畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
(3)教師小結。
在濟南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峯也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
2.自由探究。
學生朗讀後，思考體味以下問題，四人小組討論交流。
(1)你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”
把小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
②“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。
“睡着”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”
“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
④“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天温晴的特點。“微微”一詞用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。
⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還……”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且……還……”相配合，進一步突出了水“不忍得凍上”的原因。
(如此要點，文中還有多處，學生説到哪些都可以，只要合乎情理即可。)
(2)有感情地朗讀你所喜歡的語段。
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
3.合作探究。
進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。同時要注意以下幾點。
(1)濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“温晴”為主線貫穿全文的。
(2)作者緊扣這一點，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
(3)作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
(4)文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意，表達了作者喜愛、讚美的深情。
(5)文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。
二、體驗反思
1.質疑交流。
想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美?體會一下，在寫法上本文與學過的課文《春》有什麼相同之處?
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
2.拓展延伸。
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，寫作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
三、佈置作業
請你仔細觀察北京冬天的景物，傾注你的無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
四、板書設計
12.濟南的冬天
總特點：無風，響晴，温暖--貫串全文
對濟南的總感受：“温暖安適”的“理想境界”
陽光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫
薄雪覆蓋下的山秀氣
城外遠處的山如詩似畫
冬天的水色--水藻之綠，襯托水之清澈、透明
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇5
教學目標
①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。
②聯繫生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。
③樹立遠大理想，併為之奮鬥
教學重點
①朗讀訓練。
②理解詩歌的主旨。
③賞析詩歌的語言。
課前準備
①蒐集有關為理想而奮鬥的名人名言及其優秀事蹟。
②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。
③教師準備錄音磁帶，有條件的可製作課件。
第一課時
教學內容
①反覆朗讀這首詩歌。
②把握詩歌的結構。
③理解詩歌的主旨。
教學設計
導入
同學們，在第一單元裏，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”同學們，這裏的“海”指的是什麼呢?是指理想的境界。那麼，什麼是理想的境界呢?人生為什麼要有理想?我們應當樹立什麼樣的理想?如何才能實現自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。
板書課題。
整體感知
①範讀
最好由教師範讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。
②正音、正字、釋詞
③默讀
感知課文內容：
a，這首詩歌的主旨是什麼?b.詩歌是從哪些方面表現主旨的?c.試着分析詩歌的結構
④集體朗讀，合作探究
小組討論上述問題，教師巡迴指導。
⑤課堂發言
小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。
板書：
歷史意義(2、3)
理想的意義(1){人格意義(4、5、6、?)
｝鼓勵人們樹立遠大理想，併為之奮鬥(12)
人生意義(8、9、10、11)
研討與賞析(上)
①精讀
逐段(1—7節)理解研討，深入思索，反覆咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。
②課堂討論
研討詩歌的思想內容及形象化語言：
第l節，在語言表達上有什麼特點?它對於表現思想內容有什麼作用?這一節在全詩中起什麼作用?
有關提示：採用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總説理想是前進的方向;在全詩中起到統領的作用。
第2節，表達了什麼意思?能試着舉例説明嗎?
教師應啟發學生舉例證明。
第3節，這一節是從什麼角度談理想的?談談“珍珠鏈”和“脊樑骨”的比喻作用。
有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動着歷史的前進。理想也如同“脊樑骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什麼深刻含義?
第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。
提示：a.理想使人積極樂觀。b.理想使人鬥志頑強。c.理想使人永遠年青。d.理想使人充滿活力。
第6節，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所説的“理想”是否有了更深刻的認識?
第7節，“副產品”的本體是什麼?有理想的人為什麼也會“酸辛”?
有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這裏作者告訴我們，應當正確對待榮譽。
解決了以上問題，對所學的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問題作出增刪取捨，但不可將結論和盤托出，也不能只採用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應當由教師點撥、引導，讓同學自主發現，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。8—12節教學研討，也應如此。
作業
①抄寫並識記字詞。
②背誦這首詩歌。
③完成“研討與練習”二(準備課堂交流)。
④預習剩餘部分內容。
第二課時
○教學內容
①檢查作業。
②繼續研討與賞析。
③語言運用。
○教學設計
檢查作業
①識記字詞。
②朗讀、背誦。
研討與賞析(二)
課堂討論(8——12節)詩歌的思想內容及語形象化語言。
第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，説明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什麼是“大寫的人”?
教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。
第9節，這一節與上一節有什麼關係?第三、四句的句式有什麼特點?作用是什麼?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什麼典型意義?
提示：並列關係，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。
第10、11節，這兩節詩歌在結構上是什麼關係?在內容上有什麼不同?可否將“蜕”字改換成“變”字?為什麼?
提示：層進關係。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎麼辦。第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的後果。不能換，“蜕”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。
第12節，這一節的主要內容是什麼?它在全詩中的作用是什麼?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?
閲讀體驗
組織學生對照課文，聯繫自己，談談應怎樣樹立遠大理想，併為之努力奮鬥。
教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
語言運用
①語言運用並交流(仿照第一詩節，寫幾句話)
教師示例：
愛心是風，捲來濃密的雲;
愛心是雲，化作及時的雨;
愛心是雨，滋潤久旱的樹;
愛心是樹，為你撐起綠陰。
這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，並多給予賞識性評價。
②修辭訓練
這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。
教師小結
同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，並深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引着我們的人生之旅。願大家從小樹立崇高的理想，併為實現自己的理想而努力奮鬥。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。
作業
①完成“研討與練習”一。②將“思想交流”整理成300字的隨筆。
點評
本教案突出了對學生的人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，着力將課文表現的思想觀念，轉化為學生自身的情感意識。在語文素養方面，抓住了詩歌教學的主要特點，重在品味和賞析詩歌形象化的語言特點。教學方法方面突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動符合新課改的精神。閲讀過程注重由整體到局部，再由局部到整體，由感性認識到理性認識，學生易於接受;問題的設置，有針對性和層次性，前後貫通，相互照應，起到觸類旁通的作用。特別是在學法指導上，引導學生注重學習過程的自主、合作、探究，體現了以學生為主體的教學理念。同時，教師的組織作用和引導作用得到鮮明的體現。本教案注重對學生思維過程的訓練，注重提高學生的想像能力與表達能力，且兼顧了知識與能力教學目標的綜合。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇6
教學目標
① 通過複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，並激發學生探求未知領域的慾望。
② 感受文中所表現的喜悦之情。
③ 初步瞭解神話故事的特點。
教學重點
① 大膽而新奇的想像。
② 對人類誕生的喜悦感。
課前準備
學生：熟讀課文，熟悉故事情節。
教師：投影儀。
教學設計
導入 課文
在奇幻的神話世界裏，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那麼，人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。
複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用
① 學生自由朗讀課文，熟悉情節。
②投影出示《風俗通》裏的兩則短文，然後讓學生複述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待複述完後，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。
這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛鍊學生上課專注地聽別人説，學習篩選信息，並鍛鍊歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果複述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。
③ 討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?
b.你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，説給大家聽聽。
女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個討論題，是讓學生鍛鍊自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悦感
① 討論：説説你對女媧的認識。
② 跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悦心情的句子，討論交流一下自己的感受。
對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最後明確：
女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪裏是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。
對人類誕生的喜悦感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悦感。二是這種喜悦感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悦感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了温馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關係，要珍愛生命等。
③ 比較《女媧造人》與《伊甸園裏》，拓展思維空間。
[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園裏》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?説説理由。
討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最後教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳説，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的嚮往等等。這都屬於人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閲讀這類文章中得到新的感悟。
教師總結
女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悦。
佈置作業
① 摘抄課文中優美的詞語。
② 閲讀綜合性學習中，關於人類起源的資料。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇7
一、學習目標：
1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、整體感知詩歌內容。
3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。
4、樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
二、學習重難點：
1、朗誦課文。
2、品味重點語句的深層含義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
三、課前準備：
教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。
學生：熟讀課文。
四、自學設計：
一、導入新課：
每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢?
今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、檢查學生預習字詞(投影出示)
1. 給加點的字注音。
2. 形似字辨析。
3. 解釋詞語。
三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義
1、範讀課文，可播放背景音樂。
學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。
b.理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。
2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。
學生剛剛接觸合作討論的方式，能説對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使説的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。
3、學生練習集體朗讀課文。
[教師指導]
先給詩句劃分朗讀節奏。b.再挑選意義重音。
以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩句的重音及節奏。
c. 學習集體朗讀。
4、結合朗讀生意，指導學生探究式閲讀，討論。
a. 討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)
◆“鐵青”什麼意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什麼?
◆我的“幻想”指什麼?“零分”又指什麼?
◆“一顆從小飄來的種子”具體指什麼?為什麼説是“飄來”的?
◆“誘惑”是什麼意思?課文中指什麼?
◆“喧騰”是什麼意思?課文中指什麼?
◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情?
學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。
b.在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)
◆“小時候，我常伏在窗口痴想/山那邊是什麼呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點?
◆“在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分!”
◆“媽媽，那個海呢?”
◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯乾的心靈……”
◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閲讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。
四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理
①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。
②討論，全詩講述了一個什麼道理?
以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多説，不要強求答案用語標準，意思正確就行。
五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理
①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。
這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生説真話，訴真情。
②全班激情齊讀。
六、小結，佈置作業
①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’
②佈置作業。
a.根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。
b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。
c.抄寫生字。
七、信息反饋：
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇8
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
課時安排：兩課時
教學步驟：
一、設景導入
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂着一朵白花的美麗又怎麼不令人神往呢?老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那裏充滿了温情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份温情吧。(利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映着紅日，營造一個温暖響晴的冬天之景。)
二、師生共賞
1、師生同讀
①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕)
②生分成兩組比賽朗讀
③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批註喜歡這一段的理由。
④完成課後思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡)
生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣(對比)——寫濟南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山)水(清澈、透明)
2、師生同賞
找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，並説説用上它們的好處。(開放性題，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。)
比喻句：好處：
擬人句：好處：
3、師生同議
①分小組交流自己找出的句子和理由。
②全班交流
③背誦自己喜歡的句子或段落
三、寫作嘗試
⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象
⑵借鑑的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來
⑶評價提高
分組評價，選擇美的文章在全班交流。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇9
學習目的
1、 整體把握詩歌的主要內容和感情。
2、培養學生進行自主、合作、探究性學習，養成自主、合作、探究的學習習慣。
3、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
4、聯繫自己的生活體驗，感悟詩中表達的信念和藴涵的哲理，感悟人生。
學習重難點重點：
1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。
2、“山”、“海”的象徵意義。難點：詩歌的主旨的明確。要解決好這兩個學習重點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。學習方法 讀--講--讀--賞--讀。“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情。“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。
教學課時：兩課時教學步驟：第一課時一、導語設計 每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、介紹詩歌的一般常識1、詩歌，是與散文、小説、戲劇並列的一種文學樣式，偏重於抒情言志。它最集中、精練、概括地反映社會生活，飽含作者強烈的感情和豐富的想象。特點是語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有節奏美、意境美、主題美，形式上一般是分行排列(其他文學樣式多為句子)。
朗讀詩歌要注意以下幾點：一要讀準詞句;二要讀出節奏停頓;三要讀懂內容;四要讀出情感。2、作者簡介 王家新，1957年生於湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《遊動懸崖》(1997)等
三、整體把握，理清思路。
1、(a)掌握課後“讀一讀，寫一寫”。在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。(抽學生上台注音檢測：寫詞語、注音)(b)讀課文做到字正腔圓、順暢流利。
2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。(a)詩中的“海”和“山”藴含着什麼意思?
探究學習：詩的第一節寫了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“山”和“海”第二節詩寫了長大後的拼搏和奮鬥;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮鬥的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿羣山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。
總之詩歌意藴很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。(解説：以上探究內容，儘量鼓勵學生多參與，多思考，多説，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)(b) 朗讀這兩節詩應該分別讀出什麼語氣?並説明理由。
探究學習：第一節應讀出“嚮往--疑惑--希望--失望--困惑”的語氣;第二節應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。
重點練讀語句：(生四人討論，各組合作學習，擬朗讀處理方案。)§“是的，我曾一次又一次地失望過……一次次漫濕了我枯乾的心靈”
處理方案一：一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快;三、四行語鋒陡轉、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯;
五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉為高亢響亮再轉為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。§“是的!人們啊……照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最後一句應該上揚很高。這段寫出理想實現的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悦!
個別示範後，全班齊讀。 欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解後，才能處理好。
齊聲朗讀課文。四、課堂小結在這一堂課裏，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意藴豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩--詩歌。
佈置作業
1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語三遍，有注音的分兩行完成(至少選三個造一段話)。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。
3、對不理解的語句質疑，在文中作好標註。
第二課時
一、檢查知識掌握和背誦情況1、 聽寫生字詞。
2、 背誦喜歡的句子，豐富語言，積澱語感。
3、 讓能背誦全文的同學表演。
二、研習課文詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的並認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。
(1)自主閲讀。圈劃批註。
(2)四人小組為單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。
課文悟讀“山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分!”“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。根據語境，應選擇盛怒時人的臉色。這裏用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼裏的威嚴與無情以及我的沮喪(sàng)的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多;“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心;“一座座”，説明“我”遇到的困難非常多。
師備問：如果對這些困難估計不足會怎麼樣? 在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什麼啟示? 跌倒後要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。
學法指導：抓住關鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯乾的心靈”細加品味“在遠方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這裏道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮鬥的內驅動力。即使漫漫旅途佈滿荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執着地為理想不懈努力的人才是最終的強者。
讀法指導：關鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發現!“是的!人們啊，請相信--/在不停地翻過無數座山後/在一次次地戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩很有人生哲理。抓住關鍵字詞“不停地”、“無數座”、“一次次”、“終會”等。理想境界的實現最終是屬於耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現具有長期性和艱鉅性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。
(3)深入理解詩的內涵後，全班再次有感情的朗讀課文。
(4)師生對課文內容相互質疑。
三、體驗與反思 根據自己的生活經歷談談你從這首詩中感悟到了什麼?並把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。四、課堂小結 學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’
五、佈置作業
1、 請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”為題寫一段話。
2、 課外薦讀冰心哲理詩：牆角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。 3、預習《走一步，再走一步》。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇10
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三隻眼睛"--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什麼特點?從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悦和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解説：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什麼景”、“抒發了什麼情”。)
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法?這樣寫有什麼好處?
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布......在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛着的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動着的紫色的音符，正譜寫着生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解説：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮着人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，後來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰着"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解説：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，"流動""歡笑"傳達了生的喜悦。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。
(解説：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、佈置作業
本文還能給你什麼聯想和啟示?課後寫一篇練筆。
(解説：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇11
教學目標：
知識與能力：學會有感情的朗讀課文，瞭解作者含蓄而深沉的思想感情。體會文章語言的生動與優美。
過程與方法：採用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。
情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。
教學重點：1：紫藤蘿花的象徵意義及文章主旨的顯現。
2：生動而細緻的景物描寫。
教學難點：體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟。
德育滲透：培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情。
教具準備：多媒體課件。
課時：第二課時
一、情景導入
師：同學們，請看──瀑布錄像1。望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。──紫藤蘿錄像2。你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者説是紫藤蘿瀑布。──紫藤蘿和瀑布對照圖3。今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪裏?
二、讀花之歌
師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪裏?同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號。
(師巡視指點)
三、賞花之美
師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批註，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。
(幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的)
1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”(美在形狀)
2、“深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(美在顏色)
3、“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”(美在情趣)
4、“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”(美在生機)
5、“我在開花，它們在笑”。“我在開花，它們嚷嚷”。(美在生機)
6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的。”(美在生機)
提問：“張滿”如何理解?怎樣的花才像是“張滿的帆”。不張滿的帆又是怎樣的?很形象地表現了花朵已經完全開放的樣子，很有生機。“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有着嬌媚、可愛的神態。作者的想像很豐富，由花朵想到帆。我們也模仿作者的寫法發揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什麼?
仿寫：例：每一朵盛開的花就像一隻漂亮的蝴蝶，在那裏翩翩起舞。(天使、少女)
每一朵盛開的花像，在那裏
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩着我。”
師：大家在這個句子有沒有發現什麼?香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色。“淺紫色”給人什麼感覺?(朦朧、淡雅、輕柔)所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面説“夢幻般了”。
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好!因為只有這樣，它才能真正為你所擁有。下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。
(生背誦)
四、品花之神
師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的?請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿。誰發現了?
生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。”
師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經歷了興衰，那麼賞花的人呢?是不是一帆風順呢?我們一起看：
(幻燈展示。)
①宗璞一家在中深受，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最後離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》o
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裏，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸於寧靜。花經歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那麼人呢?經歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸昇華為對生命的感觸?請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那裏得到的生命感悟。[來源:本站ZK]
(生自由朗讀、勾畫。)
生2：作者從花那裏得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”
師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。
(生齊讀。)
五、寫花之語
師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那裏得到的啟示和感悟，也正是花在對作者説話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們説了什麼，可以説陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。
請大家看一個例子。
(幻燈展示。)
我聽到花説，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢?
師：你聽到了花在説什麼，請用筆寫一下。
(生埋頭書寫，師巡視，並與個別學生交流。)
師：我們請同學來説一下。
生1：我聽到花説，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福。
生2：我聽到花説，時間是如此的短暫，昨天已經消逝，無法重來，何不用一顆勇於進取的心把握住此刻呢?
師：好，以進取的心把握此刻。
生3：我聽到花説，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經過去，為什麼不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢?
師：積極的心態，為明天去努力。
六、結花之果
師(總結)：從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度。我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑着面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。
好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品。向大家推薦閲讀宗璞的《丁香結》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇12
○教學目標
①有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
③培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
○教學重點
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美;調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
○課前準備
預習課文，結合生物課瞭解生物的進化;拜訪教師或專家，瞭解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學內容
《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然後具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。讚美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程中應悉心體會。
○教學設計
導入 新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自説雲，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?在漫長的生物進化過程中，隨着自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
整體感知
①明確學習目標(即教學目標 ，投影顯示)。
②檢查預習生字詞的情況。
③範讀課文(或放錄音帶)。
a.學生聽讀，思考下列問題(投影顯示)。
◆概括詩歌的主要內容。
◆詩歌表達了一種怎樣的思想感情?
◆ 詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?
b.小組討論，完成上述題目。
◆寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
◆讚美了科學的神奇和人類的偉大。
◆第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像;第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容;第7節為第三層，迴應第1、2節。結構上首尾呼應。
c.學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
重點研討
①指名朗讀3～6節，思考問題(投影顯示)：
a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d.當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片)
②四人小組討論以上題目，然後小組代表發言(其他小組成員可作補充説明)。
③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等，並宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
佈置作業
①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
②當參觀自然博物館或在翻閲介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇13
【設計思想】
這是一篇優美的散文，本文的主要特點應該是“以小見大”，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統的美德。因此，在確定課堂教學目標與教學重難點時，我依據作者寫作初衷，把“尊老愛幼”這一中華民族傳統美德的傳承作為教學的重點，把學習“以小見大”的寫法和清新優美的語言作為學習的難點，把本文當作家庭題材的學習範文。
【教學目標】
知識與能力：反覆誦讀課文，瞭解課文內容所傳達的思想內涵，培養閲讀分析能力。
過程與方法：讀一讀、議一議，以自主、合作、探究的方式進行課文研討。
情感態度與價值觀：體會文章中流淌着的濃濃的親情，培養自己的社會責任感，完成對中華民族傳統美德的傳承。
【教學重點】
整體感知課文內容，體會文章所表達的思想感情。
【教學難點】
理解文中具有象徵意義的關鍵語句及寫法特色、語言特色。
【課時安排】
本文屬課內自讀課文，安排一課時，課前安排預習。
【教學過程】
一、導入新課：
找一會唱《讓愛住我家》的學生唱幾句，讓學生談談歌曲讓人感動的原因(親情)。由此導入課文。
(設計意圖：因為激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者及學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。所以感人的歌曲，能激發學生的興趣，感人的歌詞，使其感悟到親情的可貴，使學生在探討中與作者情感上產生溝通，從而更好地感悟課文。)
二、初讀課文，整體感知
讓優秀學生範讀課文。其他學生聽讀，並利用工具書解決字詞，掃除閲讀障礙。
1、檢查閲讀效果：
⑴ 散步的人有哪些? ⑵ 散步的季節呢? ⑶ 散步的地點?
⑷ 散步中發生了什麼事情? ⑸ 結果如何?
(設計意圖：問題宜簡單，學習起步階段要儘量讓每個學生感受到成功的愉悦。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平台。)
三、精讀課文，合作探究：
探究點一：
產生分歧的原因是什麼?你又是怎樣理解這個結果的?
學生回答，
教師小結：分歧的結果是“我”順從了母親，母親則順從了自己的孫子，這一結果充分顯示了“尊老愛幼”的傳統美德。“我”作為“上有老下有小”的中年一代，恪守孝道，值得讚美;母親作為年邁的老人，卻不顧自己的身體，關心下一代成長，愛幼之情躍然紙上;妻子的無聲支持，其“賢惠”的品質也值得讚美，婆媳關係向來是家庭關係中比較敏感的一種關係，但在文中卻和諧而無聲地促成了一個美滿的家庭。
探究點二：
這篇文章難道僅僅是寫散步嗎?文章的最後一句：我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。有什麼深刻含義?
學生回答，
教師小結：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負着既要扶老又要攜幼的人生責任;從深層的意思看，這裏的“我和妻子”代表着中年人，“母親”代表着過去，“兒子”代表着未來，所以對於一個國家，一個民族而言則象徵着中年人肩負承前啟後、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象徵的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意藴更深刻。
四、再讀課文，研討賞析
《散步》這篇散文，從寫法上來講，以小見大，是一篇公認的美文。除了美在文章的立意、主旨外，就文章的文字本身來説，也有許多“美點”可尋。同學們可找出最喜歡的語句和段落大聲自由朗讀，進一步感受文章的美。
(讓學生明確，所謂“美點”，就是找出課文中自己認為寫得最生動最形象的，能給人強烈的美感、給人有力的感染、給人最自然的思想教育的地方。)
教師可先舉了一個例子：文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子”這個簡潔而富有詩意的鏡頭。
你們還能在文章中找到其他的“美點”嗎?
學生分組開始小組討論，然後進行全班交流。
學生的答案應該集中在以下幾個方面：
(一)美在對春景的生動描寫。
如1：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，這一切都使人想着一樣東西生命。”(這些景物為人物增添了色彩，增添了生機和活力。)
如2：“那裏有金色一口水波粼粼的魚塘。”(優美迷人的田園風光，一家人在此散步，感情和諧、景色宜人。)
(二)美在文章多處出現比較對稱、意藴豐富的語言，讀起來給人以美感。
如：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”
“我蹲下來，背起了母親;妻子也蹲下來，背起了兒子。”
(設計意圖：本環節讓學生在課文中尋找美點，就是引導學生學會尋找“美”的感覺、表達“美”的感受、增強“美”的判斷、注重“美”的咀嚼。以此培養學生一種閲讀習慣，拓寬學生觀察課文的角度與視點。
五、拓展延伸(視時間情況，選擇其中一個進行)
1、想想看，在家庭生活中，你與父母有過分歧嗎?當時你是怎麼處理的?學了這篇文章後，你覺得以後遇到類似的情況，你該怎樣做?(引導學生充分表達自己的觀點。教師及時鼓勵、表揚。培養學生健康的情感。)
2、愛的表達方式有很多種，談談我們應如何來表達對父母、對親人的愛?
六、小結全文
同學們，散步這一平凡得不能再平凡的小事兒，在作者筆下卻是別樣的温馨!生活中不缺乏美，只是缺乏一雙善於發現的眼睛;讓我們做個有心人，用心感受生活，讓我們的生活更加温馨!
七、作業設計
抓住你生活中的一點小事，寫一篇小文章，抒寫一下你與家人間的濃濃親情。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇14
●教學目標
知識目標
1.理解、積累“峯巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、瀰漫、徵兆、一霎間、千姿萬態、變化無常”等詞語。
2.反覆朗讀課文，識記一些關於天氣方面的諺語，增加生活常識。
能力目標
1.複習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。
2.學習常用的説明方法，特別是打比方和分類別。
3.練習快速閲讀，概括課文內容要點。
德育目標
培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
●教學重點
快速閲讀，概括課文內容要點。分析寫作層次清晰的特點。
●教學難點
分析、把握課文主體部分怎樣看雲識天氣的內容和結構層次。
●教學方法
1.朗讀法。雖是介紹科學知識的説明文，但語言生動、描摹細緻、用語準確，反覆誦讀中體會生動説明的好處。
2.觀察與聯想。語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細緻的描繪勾畫出了千姿百態的雲。
教學中引導學生從實踐中觀察和總結，激發豐富的聯想，鼓勵説出更有創意的理解。
3.圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看雲識天氣，這部分涉及的雲層、光彩種類繁多，變化複雜，可引導學生通過列圖表，使之結構層次清楚，內容明確。
●教具準備
多媒體CAI課件、示範朗讀磁帶、投影儀及膠片
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
概括課文內容要點，分析、理解選取説明角度安排説明順序的寫法，體會準確、生動的語言。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)：
俗話説：“天有不測風雲”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎?人們在生活實踐中又是靠什麼識別天氣變化的呢?(學生回答：看雲)，的確，雲就像天氣的“招牌”，“朝霞不出門，晚霞行千里”“天上鈎鈎雲，地下雨淋淋”這些諺語，就是勞動人民在生產實踐中看雲識天氣的經驗總結。今天，我們一起學習一篇科普文《看雲識天氣》，它將告訴我們如何解讀這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的雲彩。(板書文題)
設計(二)：
唐代詩人劉禹錫《竹枝詞》詩中有這樣兩句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，因其用諧聲雙關表情達意而顯新穎、可喜。大自然的晴雨天氣真的像人的感情那樣捉摸不定嗎?除了天氣預報，人們還根據什麼識別天氣變化呢?是的，還可以通過空中飄浮的雲彩，那麼到底怎樣通過雲彩預知天氣呢?今天，我們一起學習一篇科普文《看雲識天氣》從中學習解讀天氣變化的知識。(板書文題)
二、整體感知
1.教師範讀課文，要求學生標註各自然段的序號，劃出疑難字詞，並結合註釋和字詞典疏解。
投影顯示：
(1)注音：
峯巒(luán)
一霎(shà)間
點綴(zhuì)
綾紗(líng)
瀰漫(mí)
暈(yūn)頭轉向
月暈(yùn)
崩塌(bēngtā)
(2)釋義：
峯巒：山峯和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。
一霎間：一會兒，形容時間極短。
預兆：事情顯露出來的跡象。
輕盈：文中形容捲雲像女子的動作、體態一樣輕巧優美。
瀰漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿、佈滿。
徵兆：即將出現的跡象。
崩塌：崩裂而倒塌。
2.學生自由誦讀，梳理課文主要內容。
思考：(1)是一篇科普文，主要介紹雲和天氣的關係。切合文題揭示雲和天氣關係的語詞是什麼?它運用了什麼説明方法?
(2)有關雲和天氣的關係，文章是從哪兩個方面説明的，找出標出説明角度變化的語句。
(3)文中第2段看雲識天氣的經驗一句是揭示雲的形態和天氣關係，作者用“往往”“常常”作限制詞，説明了什麼?後面的三個語段與它有什麼關係?
(4)相形課文主體部分對雲和天氣關係的具體細緻的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。
(5)以簡表的形式歸結課文的行文思路。
學生回答，教師明確：
(1)雲就像是天氣的“招牌”。“招牌”運用了打比方的方法，喻指雲是天氣變化的標誌，準確而形象地説明看雲和識天氣的關係。
(2)第6段的中心句“我們還可以根據雲上的光彩現象，推測天氣的情況”標示説明角度的變化。
文章從雲的形態、雲的光彩兩個方面介紹雲和天氣的關係。
(3)這兩個詞用在句中具有限制作用，表明一般情形是這樣，排除了特殊情況，體現了説明文語言的準確性。
第2段是後面三段的“綱”。第3段對應第2段中的“薄雲”“晴朗”，薄雲分為“捲雲”“卷積雲”“積雲”“高積雲”;第4、5段對應第2段中的“厚密”“陰雨風雪”，雲層分為“卷層雲”“高層雲”“雨層雲”“積雨雲”。
(4)第1段用一連串的比喻把雲的萬千姿態描繪得非常生動形象，充分激發了讀者的想像，作者首先説明雲的“姿態萬千”：有的“像羽毛”，説明它輕飄，有的“像魚鱗”，説明它排列整齊;有的“像羊羣”，狀其形態，有的“像一張大棉絮”，狀其質感;“像峯巒”“像河川”“像雄獅”“像奔馬”，狀其勢。這一系列恰當的比喻，鮮明而具體，形象而生動，給人深刻的印象。最後一句是全段的中心句，“招牌”一詞比喻貼切，耐人尋味。總之，比喻的運用不僅使要説明的事物更加生動形象，而且使整篇文章富有文采，能激發人們閲讀的興趣。
3.品讀全文，體會課文層次清晰的特點。
三、具體研討第3～6段
1.學生精讀，揣摩語言的生動形象。
2.投影顯示薄雲圖片，請學生結合課文的細緻描繪，仔細觀察雲的形態變化，展開豐富的聯想，説出更有創意的理解。
思考：(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現出來的，請以簡表的形式列出晴天雲的形態變化、特徵以及預示的天氣變化等情形對比。
(2)第3段採用了從現象到本質的説明順序，那麼現象是什麼?本質又是什麼?
(3)第3段文字的語言，既有平實説明，又有生動説明，各舉出一個例子。
學生回答，教師明確：
(1)分類説明法是把事物按照一定的標準分成若干類別，一類一類加以説明的方法。這種分類説明不僅能夠把不同事物的不同特徵説得更明白，而且會使説明的條理更清楚。本段把薄雲分為四種，一一介紹，有條不紊。它們既有自己的特點又有共同點。
(2)説明雲的形態是現象，説明雲和天氣變化的關係是本質。
(3)平實説明：捲雲和卷積雲都很高，那裏水分少，它們一般不會帶來雨雪。
生動説明：高積雲是成羣的扁球狀的雲塊，排列很勻稱，雲塊間露出碧藍的天幕，遠遠望去，就像草原上雪白的羊羣。
3.記敍文中，比喻是一種修辭方法;説明文中，運用比喻來説明事物，叫做比喻説明法，一般簡稱為打比方。課文中打比方的運用，使得行文生動活潑，饒有趣味。請仿照示例造句，從形狀入手，展開充分的想像和聯想，既考慮靜態，又兼顧動態，以求動靜結合之妙。
示例：天上的雲……像峯巒，像河流，像雄獅，像奔馬……
造句：
(1)夜幕四合，周圍的羣山，……
(2)遠處的霓虹燈亮了，……
學生回答，教師示例：
(1)夜幕四合，周圍的羣山，像駝峯，像閘門，像卧佛、像長蛇，……
(2)遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像綵綢，像長虹，……
4.第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內容要點。
學生合作完成。
5.積累文中的有關諺語，瞭解識別天氣變化的常識。
文中出現的諺語有：“日暈三更雨，月暈午時風”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”。
教師適當補充，並做些解釋，如：
(1)“天上鈎鈎雲，地下雨淋淋”
(2)“雲往東，車馬通;雲往南，水漲潭;雲往西，披蓑衣;雲往北，好曬麥”
(3)“天上鯉魚斑，明天曬穀不用翻”
(4)“早上烏雲蓋，無雨也風來”
(5)“清早寶塔雲，下午雨傾盆”
(6)“久晴大霧陰，久陰大霧晴”
(7)“黃雲上下翻，將要下冰蛋”
四、課堂練習
投影顯示：
1.的語言生動形象，又十分準確。在括號內選擇恰當的詞語填空。體會其表達效果。
(1)經驗告訴我們……那些低而厚密的雲層，___________(一定有時常常)是陰雨風雪的預兆。
(2)出現了高層雲，___________(一定有時往往)在幾個鐘頭內便要下雨或下雪。
(3)烏雲瀰漫着天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨來，___________(一定有時常常)竟會帶來冰雹或者龍捲風。
(4)天氣變化異常複雜，看雲識天氣有___________(相當一定非常)的限度。
(5)我們還可以根據雲上的光彩，___________(判斷推斷推測)天氣的情況。
2.下面一段話的句序被打亂了，將理順後的句序寫在後面的方格內。
①人們常説：“東虹轟隆西虹雨”。
②夏天，雨過天晴，太陽對面的雲幕上，常會掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。
③太陽照到天空，使雲層變成紅色，這種雲彩叫做霞。
④所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。
⑤還有一種雲彩常出現在清晨或傍晚。
⑥意思是説：虹在東方，就有雷無雨;虹在西方，將有大雨。
⑦朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲;晚霞在東，表示最近幾天裏天氣晴朗。
正確句序：
3.指出下列各句使用的説明方法或修辭手法。
(1)在太陽和月亮的周圍，有時會出現一種美麗的七彩光圈，裏層是紅色的，外層是紫色的。這種光圈叫做暈。
(2)最後，雲壓得更低，變得更厚，太陽和月亮都躲藏了起來，天空被暗灰色的雲塊密密層層地佈滿了。
(3)華環由小變大，天氣將趨向晴好;華環由大變小，天氣可能轉為陰雨。
(4)所以有“日暈三更雨，月暈午時風”的説法。
(5)那最輕盈、站得的層，叫捲雲……如果捲雲成羣成行地排列在空中，好像微風吹過水麪引起的鱗波，這就成了卷積雲……還有一種像棉花似的白雲，叫積雲……在晴天，我們還會偶見一種高積雲。
4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當的語言表述。
清晨，天上飄着片片白雲，中午，天空漸漸聚集起了層層陰雲，到了下午，便下起了濛濛細雨。輕風拂面，使人略感涼意。
參考答案：
1.(1)常常(2)往往(3)有時(4)一定
(5)推測。(這些詞語或修飾或限制，體現了説明文語言的準確性)
2.②①⑥⑤③⑦④
3.(1)下定義(2)擬人(3)分類別(4)引用(5)擬人分類別作詮釋
4.天氣：晴轉多雲，午後有小雨，風力1～2級。
五、課堂小結
是一篇介紹雲和天氣關係的科普文，文章成功運用了分類説明、比喻説明等方法，使得內容準確生動、層次明晰。看雲識天氣，這是勞動人民在長期的生活實踐中積累的經驗，正如課文所言它畢竟有一定限度，現代科技的發展對天氣的準確預報，極大地方便了人們的生產、生活，昔日神話中的雷電神、風婆婆也只是故事中的角色，因為科技改寫着大自然的歷史。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇15
教學目標
①理解寓言的含義。
②正確地把握人生態度，對待人生際遇。
③感受優美的語言，學習精美的表達。
○教學重點
①理解寓言含義。
②學習精美的表達。
○課前準備
①查字典、詞典，掃除字詞障礙。
②預習課文內容。
第一課時
○教學內容
教學《白兔和月亮》：
①介紹寓言。 ②解讀寓意。
③引導學生自相對照，把握人生態度。
○教學設計
人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語説：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;痴妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。
出示課題。
介紹寓言
朗讀
疏通文意，感受語言。
整體感知
①感知內容
a.這則寓言講了一個什麼故事?
設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地複述課文。
b.白兔賞月的心態前後有什麼不同?為什麼會有這種變化?
設計目的：瞭解身份的改變對於心態的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。
c.白兔在得到月亮之後為什麼會患得患失?
設計目的：理解佔有慾在作祟。
d.這則寓言給了我們一個什麼啟示?
設計目的：理解寓意。
以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。
②感知語言
這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。
例如，“慧心”“風韻”“閒適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏雲蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失;滿月缺損，她便心痛如割，彷彿遭了搶劫。”
除讓學生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析，並讓學生試着仿寫。
問題研究
①找出故事情節中的兩次轉折。
把握結構。
②白兔最終要求諸王之神撤銷決定説明了什麼?
讓學生理解白兔慧心未泯。
③這則寓言提到了人類有什麼含義?
寓言的諷刺意義。
辯證思維
擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?
自我反思
①我們應從白兔身上學到什麼?
②你是否有過患得患失的現象?原因是什麼?
③我們應怎樣把握自己的人生態度?
作業
①完成“研討與練習”相關作業 。
②預習《落難的王子》。
第二課時
○教學目標
教學《落難的王子》：
①理解寓言的深刻含義。
②與《白兔與月亮》L匕較閲讀。
○教學設計
導入
同學們，上節課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測風雲，人有旦夕禍福”。人生在世，註定要同困難、挫折甚至災難打交道。對此，我們要做好充分心理準備。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。
朗讀、默讀課文
仔細推敲課文所表現的中心思想，認真揣摩故事情節與中心的關係。
整體感知
這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題的表現上發人深省，而且在情節的編排上也很具典型性，有普遍的現實意義。教師應組織學生就以下問題展開討論。由於學生閲歷有限，有些問題沒有直接體驗，教師要很好地引導，還是應從現實生活中找到實例，加以印證為好。
討論題：
①這篇寓言説了個什麼故事?
要求學生熟練地複述課文。
②這篇寓言告訴我們一個什麼道理?
可指導學生從課文中找到相關句子。
③“我”在情節的發展中起什麼作用? ，
提示：線索人物。王子落難全過程的見證人。
④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反覆出現過三次，都是在什麼情況下出現的?有什麼意義?
[提示]這句話表現了一個旁觀者對不幸者的歎息。第一次是王子對天災人禍的消息而言;第二次是“我”對王子落難而言;第三次是後人對“我”遭受厄運而言。這是歎息者未經磨難的一種虛妄的假設。(其實未必如此，假如災難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反覆出現三次，揭示了它在現實中的普遍性。
問題研究
對課文的內容整體把握之後，學生的認識可能還是粗淺的。教師應再引導學生對重要情節和關鍵詞句進行深入研討，體會其表情達意的作用。
學生討論，教師備案引導：
①王子落難前後性格有什麼不同?為什麼會發生這樣的變化?
揭示中心。
[提示]開始很脆弱，後來堅強起來。原因：一是他經歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。
②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節有何用意?
讓學生理解作者設置這樣的極端情節的典型意義。
③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節説明了什麼?
[提示]作者的目的在於告訴讀者——人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。
④文章結尾給人怎樣的啟示?
[提示]王子落難的故事還會不斷髮生，而旁觀者的歎息也將無限循環地延續下去。只有經歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。一——厄運能使人的性格變得堅強起來。
⑤只有落難後才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎?
這個問題要啟發學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。
比較閲讀
與《白兔和月亮》比較閲讀。
教師可以引導學生辨析：兩篇課文在表現主題、安排情節、表現手法、語言運用等方面，有什麼異同。訓練學生的賞析能力。
學生可自由評説，教師不必加任何框框，可適當點撥。在充分討論的基礎上，組織學生將問題歸結到以下幾點。
①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之後的心境;《落難的王子》寫人在受難後的狀態。
②在情節上，都表現了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變為壞事;《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定於當事者的思想觀念。)
③在表現手法上，都採用了寓言故事的形式。而寓言的特徵就是用比喻，以小見大地説明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。
④在表達方式上，兩篇寓言都以敍事為主(這是敍事作品的主要特徵)。而《白兔和月亮》在敍事的基礎上，多有對人物的心理描寫，且多議論;《落難的王子》則重在敍事。
以上內容對學生來説有一定的難度，但如果教師引導得當，還是可以完成的，可根據情況處理。
體驗與反思
①人生在世，或福或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
②從自己的經歷中舉出實例，説説你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。
③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應當怎樣在日常生活中培養自己的意志品質?
小結
我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。在這裏我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。願同學們在今後的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直麪人生。
作業
①完成“研討與練習”剩餘部分。
②作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》
點 評
本教學案，突出了對學生人文素養的提升，具體表現為對學生進行挫折教育，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。這是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在教學設計上，本教學案依據教材特點，採用對比閲讀教學的方法，形式新穎別緻，有利於教學目標 的完成，突出了教學重點。既培養了學生的思辨能力，也為教學方法的多樣性提供了新的啟示，促使教師的教學行為與學生的學習行為發生根本性的變革。思考題的設置，具有啟發性與可操作性，激發了學生參與學習、發現問題的探究精神，培養了學生可持續發展的潛能。從教學流程上看，學生互動性強，參與面大，學生的獨立思考能力、表達能力等都能得到有效訓練。在思維訓練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維，加深了學生對教材的獨特體驗與獨特感受。另外，對學生進行必要的文體知識的教學，可以使學生從中獲取知識，提高文學素養。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇16
【教學目標】
1.朗誦課文，讀音準確、停頓恰當，讀出語氣;
2.感知詩歌內容，理解“山”和“海”的象徵意義;
3.領會詩中所闡述的人生哲理，體會詩歌表達的思想感情。
【教學重點】感知詩歌內容，理解“山”和“海”的象徵意義。
【教學難點】領會全詩所闡述的人生哲理。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、導入
設置情景，以問題“你的理想是什麼?”進行導入。
通過觀看視頻“夢想，在山的那邊”，感悟大山裏的孩子們的夢想。
二、檢查預習
1.給加點字注音
痴想 隱祕 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 紮下 漫濕 瞬間
2.理解詞義。
痴想——發呆的想。 隱祕——隱蔽、不外露。 凝成——聚集在一起。
鐵青——青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。
喧騰——喧鬧沸騰。 一瞬間——一眨眼之間。
三、整體感知
(一)聽讀詩歌，把握詩歌停頓及節奏;
(二)朗讀詩歌，讀準字音，整體感知詩歌內容;
1.詩歌共分為幾個部分，每個部分分別在講什麼?
共兩個部分;第一部分寫小時候自己對大山外面世界的痴心向往。第二部分寫今天的我不斷奮鬥最終實現了理想。並且把這個人生感悟告訴他人。
2.山的那邊究竟是什麼呢? ——海，是一個全新的世界!
3.既然説海是一個“全新的世界”，那麼作者為了實現看到這個“全新的世界”的海，沿途是不是一帆風順?——不是，遇到了許許多多的山!
4.面對這許許多多的山，作者的態度又是什麼樣的呢?(分析詩歌)
四、課文研討
(一)詞句理解，問題探討。
第一部分：
1.如何理解“痴想”在文中的意思?——“痴想”原意是發呆地想。這裏的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了痴迷的程度。説明我從小就不願困居於狹小的天地，而嚮往外面的世界。
2.“隱祕的想望”指什麼?為什麼説“隱祕”?—— 小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望並沒有告訴他人，所以説“隱祕”。
3. “哭”藴含怎樣的情感?——滿懷希望，結果大失所望，因此哭;艱苦付出，卻無所回報，傷心而哭;上了當，被媽媽騙了，因委屈而哭……
4. “鐵青着臉”是寫山的顏色嗎?——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青着臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
5. “給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思?——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是説幻想全然落空。
第二部分：
6.“一顆從小飄來的種子，卻在我的中紮下了深根”句中“種子”指什麼?能“飄來”的東西應是輕的，為什麼能紮下深根?——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這裏似懂非懂的神態。但隨着歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以説“在我的心中紮下了深根”。
7.如何理解“枯乾”?——“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯乾的心靈”，就是説，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
8.“在不停地翻過無數座山後……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義?——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。
(二)概括兩節詩的內容，探究詩中“山”與“海”的象徵意義。
1.第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象徵了困難，“海”象徵了信念。“山”是指阻攔我們前進的障礙物，我們要實現理想而必須克服的困難和挫折。
五、體驗和反思
補充資料：作者在寫完這首詩的20多年之後，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關於<在山的那邊>》，他在文章中説道：
這裏的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。
這是作者親自揭示出來的“山”和“海”的象徵意義。
為什麼作者會寫成這麼一首詩，我們也可以從作者在後來寫的這篇文章之中找出原因。
命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生於五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文~”和上山下鄉，在“文~”結束後又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持着理想主義的精神，但也有許多人到後來心如死灰，變得非常迷惘。正是基於對同代人的這種瞭解，我在這首詩的後來這樣寫道：“朋友啊，請相信──”。這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在着一種更高的境界，相信在翻過無數座山後終會攀上這樣一個峯頂，相信在歷盡磨難後那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命……
作者成長中的艱難探索也許已經打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷説説這首詩給你的啟示，談一談，在追求理想的路上，你遇到過這樣的“山”嗎?你又是怎麼做的呢?
六、課後作業 1、背誦全詩; 2、完成常規作業及練習冊
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇17
【教學設計】
一、導入新課
母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢?
同學們説的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恆的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標
1、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養鑑賞詩歌的能力;背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學習。
3、體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閲的方式瞭解學生預習的情況。
1、字詞積累：
大家預習了嗎?看看這些字詞你解決了沒有?
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關於泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小説有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。
關於冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、散文家、小説家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學
整體感知：
1、《紙船》是遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什麼樣的語調來讀?
(學生體會：哀愁、深情)
2、離家遠了，你有過想家的感覺嗎?女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一隻只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來?
(師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處)
3、學生初步感知之後，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎?為什麼?
(教師引導學生閲讀課本137～140頁對《繁星》、《春水》的指導閲讀，教學生懂得對於文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑑賞、評價作品。)
合作探究：
學生品讀這首詩，通過自主思考，然後合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時為什麼“含着淚”?為什麼除了愛，還有悲哀?
(引導學生體會一個遠離家鄉的遊子的心情)
2、你覺得紙船迴流到“我要他到的地方”去嗎?為什麼作者要借紙船來抒情?
(“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄託對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要藉助一定的形象的。)
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好?為什麼?
(引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構思)
師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑑賞。
生活鏈接：母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心絃?以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，蒐集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組蒐集得最多，材料最豐富。
五、《金色花》教學
整體感知：
1、教師範讀課文，學生仿讀。(教師的範讀一定要有示範作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境)
2、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、温馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同)。
重點體會：
“你到哪裏去了，你這壞孩子?”(讀出媽媽的驚喜、嗔怪)
“我不告訴你，媽媽。”(讀出孩子的撒嬌、調皮)
“孩子，你在哪裏呀?”(讀出媽媽的着急、關愛)
3、學生讀過之後，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣?(學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的)
合作學習：
在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天裏與媽媽三次嬉戲。為什麼“我”那麼快樂，那麼天真，那麼活潑，那麼可愛?(因為沐浴着母愛)“我”是怎樣回報母愛的呢?
請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什麼想象自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象徵什麼?
2、我變成金色花為什麼不願讓媽媽知道?
3、我和媽媽各是什麼性格?
學生研讀課文，思考，然後四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內涵──最高尚、最純潔的神聖之愛。
交流探究：
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎?
2、孩子為媽媽做了那麼多好事，媽媽為什麼反而責怪孩子?
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什麼?請結合自己的實際談談。
教師鼓勵學生充分發揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發展提高。對於學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創造性學習：
請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽，我想説愛你”為題，學寫一首散文詩。
六、作業
1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。
2、課後閲讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇18
教學目標
① 學習積累一些文言詞語，理解課文大意。
② 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
③ 探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。
教學重點
反覆誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。
課前準備
教師可蒐集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生藉助工具書認識生字詞，反覆閲讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。
教學內容
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最後消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。
教學設計
恰當導入
① 可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。
② 也可以講傳説、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽説過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所説的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧!
出示目標並板書課題。
課題：山市
學習目標：a.學習積累文言詞語，理解課文大意。
b.體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。
c.探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。
整體感知
教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有
直接霄漢 黯然縹緲
檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。
自學課下注釋。
教師導讀：閲讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閲讀效率。(大屏幕出示方法)
①通覽全文，瞭解全貌 ②逐詞逐句，通懂其義
a.識記生字詞 a.分析理解詞語
{b.斷清句層次 {b.省略補出翻譯
c.朗讀按標點 c.精讀分析理解
d.難句村出來 d.畫批圈點小結
對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。
自主學習
① 學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀後開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。
② 學生看註釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。
③ 學生講述內容後，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，並加以補充。
探究想像
學生討論後可自講：
① 山市出現的全過程可分為幾個階段?
② 結尾的作用是什麼?
③ 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?
④ 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。
學生相互研究討論後，教師可幫助明確。
縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這裏説的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敍述所寫，令人回味無窮。
讓學生想像一下，山市到底會是一幅什麼美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班裏展示欣賞。然後總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。
拓展練習
① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。
② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。
③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，瞭解其創作風格。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇19
【設計總理念】
一、讓學生自己發現寫作的話題
我的寫作教學原則之一是鼓勵學生自己負責選題寫作。
原則之二是必須在解決“寫什麼”，“為什麼寫”的基礎上才指導學生進行“怎樣寫”的技巧學習。在我看來，作文的範文不僅提供給學生寫作的技巧，更重要的是它必須教給學生怎樣發現生活中的寫作話題。
最好的學生作文不是關於火星或者其他未來世界的描寫，而是有意義的家庭情景和個人經歷。許多學生之所以覺得沒東西可寫，是因為他們認為寫作的話題應該是非同尋常的。
二、濃縮教學內容，明確學習目標
語文教材不是知識的講解形式，而是知識的使用形式。教師應濃縮教學內容，把“藴藏於課文中的語文知識和語文技能提煉出來”，把學生必須學習而又可能學習的內容教給學生。對這篇課文而言，這個必要的知識與能力就是“以小見大”的作文方法。
為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發(提問)要努力促使學生的思維覆蓋全篇課文，做到“全局性啟發”。以提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。
三、儘可能地教出課文原有的“美”來，儘可能把課文交給學生來“讀”
愛默生指出：把自己的生活當做正文，把書籍當做註解;以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。
基於對教師“主導”地位的反思，我嘗試在教學中把“點菜”的權力還給學生——即教學不一定根據教師的計劃來推進教學，教師將努力根據學生提出的問題來設計課堂教學，努力讓學生提出問題，教師優化課堂結構，充分保證學生學習的主體地位。
【教材分析】
這是一篇優美的散文，但作為單元作文的範文，應該説它與單元重點(記敍的詳略)聯繫得不很緊密，因為此文無論怎樣分析，都不能把“詳略”看成是本文的特點或特色。本文的主要特點應該是“以小見大”，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統的美德。因此，在確定課堂教學目標 與重點，應依據範文，擬為“學習‘以小見大’的寫作方法和家庭題材的作文寫作”。
文章的立意比較深遠，據作者的自述，這篇文章寫作的起點是“孝”，但由於“孝”已經寫不多少新意，所以把文章的着眼點放在“生生不息的生命”，據此，這篇文章就有了一個由故事層面與哲學層面組成的多層次的中心。在學習時雖然不必講這些術語，但應該理解這一點。
文章的另一個特點是巧妙的結構和優美的語句，這是學生作文“技法”方面的範本，在教學時應注意進行點拔。
【教學目標 】
1、發現(挖掘)生活中的可供寫作的素材;
2、學習《散步》一文，感受這篇散文在語言、構思與立意等方面的好處;
3、學習“以小見大”的寫作方法;
4、提高散文的閲讀能力和對寫作的興趣，進一步堅定寫好作文的信心。
【教學重點難點】
重點：品味細節，感受課文;
難點：在學習中理解(而不作理性地講解)“小”“大”其實是一體的東西，“大”(思想、情感、立意、主旨)是藴含在“小”(故事、細節、情節)裏面的東西，二者是不可分離的。
【教學過程 設計】
一、課前談話：發現家庭生活中的寫作素材
教師儘可能不着痕跡地同學生交談，以引出今天的學習內容——家庭題材作文的寫作。在談話中，教師可以從以下等方面設問：
你們一家住在一起的有幾個人?你們一家人都喜歡些什麼?有沒有你們都喜歡的事?
看電視——幾台電視機?不爭不搶嗎?服從誰?意見真的統一嗎?哪一部片子給你們的印象較深?大家對劇中的人物評價完全一致嗎?
逛商店——什麼商店?幾個人?什麼櫃枱?只看不買嗎?買些什麼?
看書——各看些什麼書?誰先看?誰向誰介紹?有時一本好書不會搶嗎?對書中的人物觀點大家意見一致嗎?有沒有發生過爭執?你現在你們爭執的根本原因(深層原因)是什麼?
下棋等——誰先喜歡的?其他人又是怎麼喜歡上的?
【設計意圖：既然是寫作指導課，那麼這堂課的重點與中心就不應該是《散步》一文，因為課文無非是用以指導寫作的“例子”而已，課堂的重點與中心就應該是“寫作”的指導，而“寫什麼”，生活中有哪些東西是最好的寫作素材?就成了一堂課的第一個需要解決的問題。所以，教師先“隱藏”意圖，與學生“聊天”，既減輕學生對作文的恐懼，又有意無意間讓學生髮現許多自己身上身邊的寫作題材。
因為關於選題，我學到的最好的一點是設法讓每個學生都發現他自己身上的有意義的話題。
前幾年，當我説“你們來寫什麼”時，我並沒有意識到我已經向學生傳遞了錯誤的信息，現在我知道應該説：“我們的生活中有些什麼?有那些值得細細品味的小事呢?”
所有的學生都有好的話題，我們可以幫助學生去發掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個話題庫，因為所有的學生都帶各自豐富的家庭故事來到學校。
因此這一步的目的是：為了幫助學生認識到探索到家庭故事的豐富性。】
二、轉入範文的學習：導入 範文《散步》
教師作轉語：我曾拿這個問題問過一個師範學院的老師，他的答案是《散步》，而且他還拿出了一篇文章，來證明他所説的話。這實在是一篇情真意切，優美感人的文章，今天我們就來學一學，這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫得興味盎然，引人入勝的。[板書]
三、整體感知範文——朗讀指導
1.要學好一篇散文，最重要的是有感情地朗讀，這既是一種對好文章的品嚐，也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調：是歡愉還是悲哀，是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調是怎樣的?
參：(歡愉而深沉)
2.“我”的語氣、語調該怎樣把握?提示：可以從以下幾方面考慮。①“我”是個中年男子。③在這個家庭中，“我”是核心人物。③散步中，處處表現“我”孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。
【設計意圖：閲讀感知本來就沒有一定的客觀標準，如果能讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教學目的也就基本達到了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，以讀代講或多讀精講的效果絕不應低估，“熟讀成誦”“背熟記牢”應該大力提倡。
如果説真有什麼最優化的語文教學法，那就是直接地熟練地閲讀文本，達到心與言謀，神與文通。所以，拿到課文的第一步，是朗讀。】
四、以問解文，分析範文的語言、結構和內涵
問題一：要你説説，你看這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權?
可從以下四個方面進行分析——具體結合多媒體進行推進。
(1)“我”聽母親的：
(2)母親聽孫兒的：
(3)妻子聽“我“的：
(4)兒子聽“我”的：
那麼究竟聽誰的呢?——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來説，是“愛幼”;對子女來説，是“尊老”。
問題二：文中説“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”這是不是小題大作了呢?
參考——我是一家之主，在母親和兒子發生爭執時必須處理得當，否則就會影響家庭成員的感情，這是一種使命。作為一箇中年人，肩負着承前啟後的重任，既要愛幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了責任的重大。
問題三：文章最後説“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這是不是也太誇張了呢?
參考——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是揹負着完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟後的一代中年人特有的心理感受。
在處理以上大問題時，有可能隨意地出現以下小問題：
文章一開頭就開門見山，寫我們在田野散步，第二段筆頭一轉，卻寫母親本不願出來，這樣寫的作用是什麼?
母親為什麼不願出來?為什麼又出來了呢?從中可以看出兒子對母親怎樣?母親對兒子怎樣?
母親聽話和兒子聽話有什麼不同?
交代散步的原因。
老了，走遠了會累
兒子勸她該出來走走
兒子孝順關心母親，母親也很聽話
小時侯我聽話出於依賴和尊敬，母親聽話出於信任和尊重。
“我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見?
“我決定委屈兒子”並非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看，母親年事已高，在世時日已短，今後像這樣的“散步”很難説還有幾回了。“我”十分孝敬母親，想盡最大的努力滿足母親的願望，這種孝心是難能可貴的。
最後，我打算怎麼辦?
為什麼?
我伴同他的時日還長隱含了一層什麼意思?
最後走大路了嗎?為什麼?
這反映了母親什麼樣的情感?
哪一個動作表現了母親的這種感情?
委屈兒子。
大路方便老人，為了照顧母親，我打算走大路。
母親年老體弱，我陪她的日子不多了
沒有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣，母親愛孫子，想讓孫子高興
對晚輩關心愛護，對孫子真心喜愛
摸摸
我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎?
那麼，為什麼我們要慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界呢?
不，因為母親兒子都很輕。
中年人肩負承前啟後的責任，母親和兒子是生命中最重的砝碼，在每位兒子眼中，母親便是全部，在每位父親眼中，兒子同樣是生命中最重的
另：散步前，文章還有一段對初春的描寫。找出來，看看這段描寫在全文中起什麼作用。
第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。
【設計意圖：問題是思維的發動機，要引導學生細讀課文，必須既要教師用問題加以引導，又要學生能自己發現問題提出問題，所以這裏雖然設計了一些框架性的問題，卻沒有具體的一步一步的推進程式，因為過程不應該是完全被設計、被預料的。】
五、依據範文進行寫作方法的指導：以“小”見“大”
教師提示：這篇散文寫三代人之間深沉的愛，作者有沒有面面俱到，把生活中各種事情都拿來寫呢?作者是怎樣做的?
[或者：教師設問：本文寫了一件什麼事呢?(初春全家人散步的事。)本文正是通過散步這樣的小事，表現了祖孫三代人互敬互愛的思想感情，進而讚美了敬老愛幼這種人類高尚的道德情感。這用的是以小見大的手法。]
結論：“以小見大”的寫作技巧
什麼是“小”?請指出反映一家人互敬互愛的細節?
s：母親和兒子發生分歧，我思考後決定走大路(對母親的尊敬);母親改變主意，(母親喜愛孫子)這些細節描寫，細緻而傳神，表現了一家人互相理解體諒的情感
全篇只寫了“散步”一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個原因就是敍事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在後面”，“散步”已經起步，本該照直走下去，而文章在這裏起了一個波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出於愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照“我”的決定發展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敍擺脱了平鋪直敍的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。
什麼是“大”?(課文短短八百字，卻是一曲温馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內涵的三個層面清晰可辨，耐人尋味。)
故事層面：親情。
文章的基本線條是：“我”勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→“我”母親依從了“我”兒子的→在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。從而寫出了一家人之間的互相愛護、尊重、體貼和理解。
寓意層面：使命感。
《散步》以第一人稱敍述，與其説為了真實親切，不如説為了強化主體意識，實現使命感。文中的“我”，一箇中年人，上有老，下有小，肩負着承前啟後的責任。當“我”揹着母親，妻子揹着兒子，“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”時，覺得“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這裏通過特寫鏡頭的定格描寫，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。
哲理層面：生生不息。
當我們從生命與時空的意義上來審視三代人的“散步”時，卻應該説，這裏還隱含着“生生不息”的哲學道理。尤其是兒子的一個“偉大”發現：散步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”，這是生命的延續與發展，具有哲學的色彩。
【設計意圖：以小見大的寫作方法是本堂課的學習目標，它的基礎是對文本的學習，因此，它放在對文章的閲讀賞析之後。而且由於在課堂之始已着力於“小”(故事、細節、情節)的指導，此處就着力於對“大”的理解。】
六、讀寫結合，進行仿寫練習
[這一步未必進行，有必要則行之;無必要則刪之。]
仿寫練習一：
依照句子“後來發生了分歧：母親要走大路，在路平坦;我的兒子要走小路，小路有意思”寫一句話，要出“一家人”的一個分歧點或矛盾產生的焦點所在。
有時候，( )個人也會——
後來發生了——
仿寫練習二：
依照句子“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已不多了。”寫一段在家庭成員產生意見分歧或矛盾時，“我”的心理活動(請注意，你可能不是決定者，所以不能簡單地模仿)。
仿寫練習三：
我説：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那裏有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘。
七、由一到多，從“多篇”中悟得“一法”
[這一步也是機動，有時間行之，時間不足放到下一課時進行。]
閲讀學生習作《散步》，體會換一角度對家庭生活題材的把握方法，進一步體會“以小見大”的寫作方法，並且體會文章詳略的處理方法。
教師指導：
1、 莫懷戚的《散步》是從一箇中年人的角度來寫的，沈愚的《散步》是從一個“孩子”的角度來寫的，由於角度的不同，兩篇文章在敍述語氣上有什麼不同?
2、 由於“我”的角色由一家之主轉換成需要教育幫助的“孩子”，沈愚的《散步》在詳略的處理上有什麼特點?它詳寫了什麼?略寫了什麼?
八、小結：
1、 大家要相信一點：好作文就是從平常的生活中來;許多細小的事，只要你能用真情去體味，用匠心去構思，就能寫成非常感人的文章(結合適應性考試的近滿分作文)。
2、 對國中生而言，尤其是寫記敍文，“以小見大”不失為一種有效的好方法。小處要能見細，即要有細節;大處要落實，即不能刻意誇大。
3、 這樣的好文章很難得，大家要爭取把它背出來。這是語言材料的積累，如果説作文的技法是建築的設計和建築技術，那麼好文章的朗讀背誦就雖對材料的積累——沒有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋，我們怎麼能建造出美麗的高摟呢?
九、作業 ：
1、仿寫;
2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節”?
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇20
教材分析：《夏感》選自人教版七年級上冊第三單元。本單元的課文以反映日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪的自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生賞析精彩生動的文學語言和詩化的意境，培養學生審美想象和情感，激發學生熱愛生活和自然的熱情。這篇課文應從語言美，感情真兩個方面整體把握，通過閲讀和練習，理解課文語言及思想感情，掌握景物描寫技巧。
一、教學目標
1、知識與能力：誦讀課文,掌握課後讀讀寫寫中的字詞;感知課文內容,理清思路,體會情感。
2、過程與方法：體會文章生動準確的語言(尤其是比喻和擬人)，注意對比手法的運用。
3、情感態度與價值觀：體會作者對夏景，夏民的熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。
二、教學重點:強化誦讀,感知內容,理清結構,把握情感。
三、教學難點：體會文章善於抓住特徵寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。對寫景技巧的掌握。
四、教學時數：一課時
教學過程
(一) 導入
師：在一年四季裏，有人喜歡生機勃勃的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡銀裝素裹的冬天，而夏天卻少有人熱情地去讚頌。那麼同學們，你們對夏天有什麼感覺呢?
(學生各抒己見)
師：通過同學們的回答可以看出大家對夏天的總體印象是炎熱不堪，使人焦灼難耐，沒有美感。那麼夏到底是不是這個樣子的呢?今天，我們就一起來學習樑衡先生的一篇優美的散文--《夏感》。看看他筆下的夏天又是怎樣的，以及通過他的描寫想表達什麼感情呢?
(二) 落實基礎
學生自讀課文，老師板書出重要字詞並讓學生齊讀並掌握：
芊芊(qian qian) 黛色(dai) 磅礴(pang bo) 匍匐(pu fu) 迸發(beng )澹澹(dan dan) 輕飛曼舞 春華秋實 閒情逸致
(三)學生初次齊讀課文，整體把握文章。思考以下三個問題
1、 作者眼中夏天的的特點是什麼?(即在作者眼中充滿夏天的旋律是怎樣的呢?)關鍵詞：緊張、熱烈、急促
2、作者是從哪三個方面用怎樣的手法描寫夏天景緻的?(提示：分別從第2 3 4自然段去找具體的語句並概括出來)
答案要點：夏天的自然景色;夏天的色彩;夏天的旋律，與其他季節的對比。
3.通覽全文，總結出作者對夏天懷有怎樣的情感?
答案要點：作者對夏天、對勞動者的讚美之情。
板書小結： 夏之景：美好
夏之色：繽紛 夏感：緊張、熱烈、急促
夏之律：緊張
夏之民：勤勞
【設計宗旨：這三個針對性的問題讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。通過找具體對應的句子，讓學生理解夏天的特點並體會對比手法的作用。】
(四)再讀課文，感受夏之美
1、精讀2--4段，分成四個學習小組討論思考五分鐘。並請各組代表回答，同學補充，教師明確。
①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣裏，作者主要寫了哪些景物? 答案要點(天氣炎熱或火熱的;句子：火紅的太陽 ,熱風浮動着 ;主要寫：細草、樹林、蟬聲、太陽、麥浪、山、雲等)
②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色? 作者為什麼覺得夏天是一個“旺季”?
答案要點(夏於春華秋實間，應了中性的黃色/ 金黃的，更是一種透出旺盛的生命力的顏色/ 收穫之已有的麥子，希望還未盡的棉苗，高粱，玉米，瓜秧等)
③説説第四段寫了農民哪些活動?讓你會想到以前學過的哪首詩歌?
答案要點(割麥，打場，給秋苗追肥、澆水/《憫農》)
2、第五自然段結尾作者僅僅是在讚美夏天嗎，回答並説明原因?
讚美農民的勤勞，讚美一種力量。一種什麼力量(奮鬥，拼搏，努力，進取之力，向上之力)
如果沒有蓬勃旺盛的夏，就不會有秋的豐碩。如果春天是播種，那麼夏天則是耕作，秋是收穫，冬是貯藏孕育。如果用一生比喻四季，那麼春是少年，夏是壯年，秋是老年，冬是晚年。
【設計宗旨：通過細析全文，掌握文章整體寫作結構思路及技巧，瞭解作者對夏及農民的熱愛，激發學生對辛勤勞動人民的熱愛，培養其正確的人生價值觀】 (五)三讀課文，品味語言美。
語言是思想的華裳，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。同學們仍然分四小組討論，選出你最喜歡的一個詞或一句話，説明你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。
比喻句示例
①“麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。”
這裏將“公路上的汽車”比作“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，説明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
②“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。
擬人句示例：
①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想象，將蝶舞想象成了人優美的舞姿，用了擬人寫法，很生動。③“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。
【設計宗旨：自由的品評語言對提高學生的鑑賞能力很有好處。教師仔細分析一兩個示例，從句子的語言美感，修辭角度等出發分析句子，從而提高學生的鑑賞和寫作能力】
(六)拓展延伸：
1.關於四季的古詩有哪些?
【設計宗旨：調動學生的知識儲備，積累名句。】
2.仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
夏之色________________________________________。
【設計宗旨：品味語言之後，讓學生想像心中的夏，然後進行仿寫，達到講練結合的目的，提高學生寫作水平】
(七)師生一起總結全文，結束新課。
人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累，耕耘。願你經過夏的積澱能夠收穫一個沉甸甸的秋。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇21
○教學目標
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②瞭解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
○教學重點
①紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。
②生動而細緻的景物描寫。
○課前準備
學生查閲字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時
○教學內容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
○教學設計
導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆裏避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現牆角處有一隻蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終於把網結成。將軍深受激勵，後來重整旗鼓，終於在滑鐵盧戰役中打敗了拿破崙。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什麼感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
板書課題。
作者、作品背景簡介
整體感知
①範讀課文
最好由教師範讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示範的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a.試着給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什麼會發生這樣的變化?
c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試着找出最能表現課文中心的句子。
①課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悦，進而感悟出人生的哲理。
c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)
①教師導學
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“託物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細緻地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什麼面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
③小組討論、課堂發言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?
b.聯繫背景材料，試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?
e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
④全班討論、明確：
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，後來被拆掉毀壞了。過了這麼多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏湧動。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。
c.引導學生品味第7段和第10段的內容，並理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：儘管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以昇華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
佈置作業
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閲讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什麼特色。
③舉例説明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
○教學內容
①瞭解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態度面對人生
○教學設計
檢查作業
研讀與賞析(下)
①教師導學
上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要採用了託物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂託物言志，就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。
②合作探究
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什麼順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例説明本文采用了哪些修辭方法，作用是什麼?
c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e.本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，採用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受;對“文~”期間思想的荒謬，也以“那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對於小弟的病症，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
e.來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活;要善於觀察，勤于思考;經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。
體驗與反思
①質疑交流
教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的説法，花和生活腐化有什麼必然關係。”?
現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮氾濫的年代裏。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。瞭解這些有助於我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b.文章開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義?其作用是什麼?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，後者的作用是照應開頭，使文章結構完整，並深化了主題。
②經驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試着仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
點評
本教學案學法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式，鮮明地體現了學生的主體地位。同時也十分注重教師在教學過程中的參與性和引導作用。
本教學案教學目標設計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便於學生把握，符合新課程改革的理念。
教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閲讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。
在教學結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學板塊，整個教學流程由淺入深，由表及裏，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規律。
七年級上冊語文《風箏》的教案設計 篇22
學習目標：
1.積累、理解成語。
2.能準確流暢地朗讀並熟練背誦課文。
3.培養文言註釋能力。
4.聯繫自身學習經歷，體會課文內藴，端正學習態度，改進學習方法。
教學重點：1.朗讀、背誦全文。 2.評點《論語》十則內容。
教學難點：深層理解《論語》十則內藴。
教學時數：4課時。
學習方法：1、誦讀法 2、評點質疑法
第一課時
【學習要點】瞭解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。
預習導學：
1、蒐集關於孔子其人及《論語》的資料
2、細讀《論語》十則，熟讀成誦
課堂導學：1、提問關於孔子的資料收集。(小組彙報，蒐集成果)
孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。
政治上：主張仁義 教育上：主張有教無類、因材施教
2、提問關於《論語》的資料收集。(小組彙報，蒐集成果)
《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》一直是學生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作為成語保留在現代漢語之中。
3、朗讀課文：
範讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。
全班齊讀：感知課文內容，反覆誦讀
4、總結三個通假字：
A B C
5、小組討論，合作探究
(1)領會大意，試着用自己的話來表述。討論、弄清楚沒有註釋的詞語的意思。
(2)把十則《論語》按照求知態度、學習方法、修身做人分類，注意一些句子是兼而有之的。
《論語》十則 導學案
第二課時
學習重點：理解前五則課文內容，體會其中藴含的思想。
學習難點：重點字詞釋義，弄清楚通假字。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習前五則內容。
1、第一則：
第一句講的是學習的( )第二句講的是學習的( )第三句講的是( )
【固定句式】“不亦……乎?”譯作“不也是……嗎?”
翻譯( )
2、第二則：
吾：______日：______三：______省：______為：______
謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______
翻譯本則( )
3、第三則：
故：______知：______可：______以：______為：______
總結出這章當中的一個成語( )
翻譯本則( )
討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“温故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在温習舊知識中有所發現，才“可以為師”。
4、第四則：罔：______ 殆：______
翻譯本則( )
同學們，這一章的內容帶給我們什麼思考?對於我們學習有何現實指導意義?
理解20__多年前的聖人之語經久不衰之魅力(小組探究發言，同學們要有自己的思考)
5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______
【固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯( )
你是如何理解這句話的?
6、前五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
7、請同學們當堂背誦前五則(10分鐘)
《論語》十則 導學案
第三課時
學習重點：重點字詞釋義。
學習難點：理解後五則課文內容，體會其中藴含的思想。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習後五則內容。
1、第六則：賢： 齊： 內： 自省：
翻譯：( )
2、第七則：三： 行： 焉： 其：
善者： 從： 改之：
翻譯：( )
找出這兩則當中的成語( )、( )
思考：這一則我們應如何理解?
3、第八則：
士： 弘： 毅： 仁以為己任： 已：
翻譯( )
思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什麼嗎?
4、第九則：歲寒： 然： 後凋：
翻譯：(
5、第十則：以： 行： 其： 欲： 加： 於：
翻譯：( )
這一則的成語是( )
【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學説的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求;“恕”的要求就是“己所不欲，勿施於人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。
6、後五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
哪幾則關於孔子思想體系的核心( )
7、當堂背誦這後五則。看看哪位同學背的最快。
《論語》十則 導學案
第四課時
【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。
1、課文當中出現的讀音，進行復習。(5分鐘)
人不知而不愠( ) 學而不思則罔( ) 思而不學則殆( )不亦説( )乎 三省( )吾身 傳( )不習乎
誨( )汝( )知之乎 不知為( )不知 是知( )也然後知松柏之後凋( )也
2、文言字詞句小結(這是我們學習文言的關鍵一步)
(1)而：(1)表示順接;(2)表示轉接。
學而時習之( )人不知而不愠( )見不賢而內自省也( )
為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?( )温故而知新( )
學而不思則罔，思而不學則殆( )任重而道遠( )
擇其善者而從之，其不善者而改之( )死而後已( )
有一言而可以終身行之者乎?( )
(2)為：讀wèi時，多作介詞;讀wéi時，多作動詞。
為人謀而不忠乎?( )可以為師矣( )
知之為知之，不知為不知( )仁以為己任( )
(3)焉：見賢思齊焉( )三人行，必有我師焉( )
(4)之：①指示代詞，“這”;②第三人稱代詞，“它、它們”;③結構助詞，“的”;④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性;⑤助詞，在句中只起調節音節的作用，無實義。
(5)固定句式：
①不亦……乎?→不是……嗎?②……也。→……是……。
3、當堂背誦這十則並當堂默寫。《論語》作為千百年來的一部偉大的作品、作為四書五經之一應當為我們所熟識，這十則又是經典中的經典，背默是最基本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。
4、小組討論(小組合作探究，同學們要通過自己思考發現《論語》的經典之處，發現《論語》的美)
(1)、你喜歡哪一則?為什麼?(2)、你覺得哪一則對你啟發最大?(3)、你覺得怎樣才能真正學到知識?(4)、你還知道哪些指導我們如何學習的名言?