七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇1
教材分析：《夏感》選自人教版七年級上冊第三單元。本單元的課文以反映日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪的自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生賞析精彩生動的文學語言和詩化的意境，培養學生審美想象和情感，激發學生熱愛生活和自然的熱情。這篇課文應從語言美，感情真兩個方面整體把握，通過閲讀和練習，理解課文語言及思想感情，掌握景物描寫技巧。
一、教學目標
1、知識與能力：誦讀課文,掌握課後讀讀寫寫中的字詞;感知課文內容,理清思路,體會情感。
2、過程與方法：體會文章生動準確的語言(尤其是比喻和擬人)，注意對比手法的運用。
3、情感態度與價值觀：體會作者對夏景，夏民的熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。
二、教學重點:強化誦讀,感知內容,理清結構,把握情感。
三、教學難點：體會文章善於抓住特徵寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。對寫景技巧的掌握。
四、教學時數：一課時
教學過程
(一) 導入
師：在一年四季裏，有人喜歡生機勃勃的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡銀裝素裹的冬天，而夏天卻少有人熱情地去讚頌。那麼同學們，你們對夏天有什麼感覺呢?
(學生各抒己見)
師：通過同學們的回答可以看出大家對夏天的總體印象是炎熱不堪，使人焦灼難耐，沒有美感。那麼夏到底是不是這個樣子的呢?今天，我們就一起來學習樑衡先生的一篇優美的散文--《夏感》。看看他筆下的夏天又是怎樣的，以及通過他的描寫想表達什麼感情呢?
(二) 落實基礎
學生自讀課文，老師板書出重要字詞並讓學生齊讀並掌握：
芊芊(qian qian) 黛色(dai) 磅礴(pang bo) 匍匐(pu fu) 迸發(beng )澹澹(dan dan) 輕飛曼舞 春華秋實 閒情逸致
(三)學生初次齊讀課文，整體把握文章。思考以下三個問題
1、 作者眼中夏天的的特點是什麼?(即在作者眼中充滿夏天的旋律是怎樣的呢?)關鍵詞：緊張、熱烈、急促
2、作者是從哪三個方面用怎樣的手法描寫夏天景緻的?(提示：分別從第2 3 4自然段去找具體的語句並概括出來)
答案要點：夏天的自然景色;夏天的色彩;夏天的旋律，與其他季節的對比。
3.通覽全文，總結出作者對夏天懷有怎樣的情感?
答案要點：作者對夏天、對勞動者的讚美之情。
板書小結： 夏之景：美好
夏之色：繽紛 夏感：緊張、熱烈、急促
夏之律：緊張
夏之民：勤勞
【設計宗旨：這三個針對性的問題讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。通過找具體對應的句子，讓學生理解夏天的特點並體會對比手法的作用。】
(四)再讀課文，感受夏之美
1、精讀2--4段，分成四個學習小組討論思考五分鐘。並請各組代表回答，同學補充，教師明確。
①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣裏，作者主要寫了哪些景物? 答案要點(天氣炎熱或火熱的;句子：火紅的太陽 ,熱風浮動着 ;主要寫：細草、樹林、蟬聲、太陽、麥浪、山、雲等)
②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色? 作者為什麼覺得夏天是一個“旺季”?
答案要點(夏於春華秋實間，應了中性的黃色/ 金黃的，更是一種透出旺盛的生命力的顏色/ 收穫之已有的麥子，希望還未盡的棉苗，高粱，玉米，瓜秧等)
③説説第四段寫了農民哪些活動?讓你會想到以前學過的哪首詩歌?
答案要點(割麥，打場，給秋苗追肥、澆水/《憫農》)
2、第五自然段結尾作者僅僅是在讚美夏天嗎，回答並説明原因?
讚美農民的勤勞，讚美一種力量。一種什麼力量(奮鬥，拼搏，努力，進取之力，向上之力)
如果沒有蓬勃旺盛的夏，就不會有秋的豐碩。如果春天是播種，那麼夏天則是耕作，秋是收穫，冬是貯藏孕育。如果用一生比喻四季，那麼春是少年，夏是壯年，秋是老年，冬是晚年。
【設計宗旨：通過細析全文，掌握文章整體寫作結構思路及技巧，瞭解作者對夏及農民的熱愛，激發學生對辛勤勞動人民的熱愛，培養其正確的人生價值觀】 (五)三讀課文，品味語言美。
語言是思想的華裳，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。同學們仍然分四小組討論，選出你最喜歡的一個詞或一句話，説明你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。
比喻句示例
①“麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。”
這裏將“公路上的汽車”比作“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，説明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
②“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。
擬人句示例：
①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想象，將蝶舞想象成了人優美的舞姿，用了擬人寫法，很生動。③“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。
【設計宗旨：自由的品評語言對提高學生的鑑賞能力很有好處。教師仔細分析一兩個示例，從句子的語言美感，修辭角度等出發分析句子，從而提高學生的鑑賞和寫作能力】
(六)拓展延伸：
1.關於四季的古詩有哪些?
【設計宗旨：調動學生的知識儲備，積累名句。】
2.仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
夏之色________________________________________。
【設計宗旨：品味語言之後，讓學生想像心中的夏，然後進行仿寫，達到講練結合的目的，提高學生寫作水平】
(七)師生一起總結全文，結束新課。
人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累，耕耘。願你經過夏的積澱能夠收穫一個沉甸甸的秋。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇2
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑑賞能力。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
教學難點：
學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入新課。
多媒體顯示有關夏季風景的畫面。
讓學生説一説對夏季的感受，導入課題並板書課題。
二、出示學習目標。
1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。
2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養熱愛勞動的感情及審美、鑑賞能力。
三、作者簡介。(多媒體出示)
樑衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;有散文三篇(《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》)入選中學教材。
指名朗讀。
四、檢查預習。
1.讀準字詞的音。
2.解釋詞語。
五、初讀感知。
1.聽讀課文，思考問題。
①作者的眼中，夏天有何特點?
②作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的?
③文中突出表現了作者怎樣的思想感情?在哪一自然段中表現的?
2.討論交流。
3.初步理解最後一自然段。
六、研討賞析。
重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。
1.讓學生選出自己最喜歡的句子，並説説喜歡的理由。
2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。
七、課堂總結。
這節課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得讚美的季節。
八、拓展延伸。
請同學們説一説自己最喜愛的夏天的景象。
九、佈置作業。
1.仿照句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
2.收集有關夏的詩句及散文。
附：板書設計。
自然景色
13 夏感 金黃色彩 景美 人勤
緊張旋律
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇3
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握內容。 學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的讚美。
教學難點：
品味的優美句子
課時安排：一課時
教學過程:
一、導入新課:
調查導入：一年四季你最喜歡哪一季?引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習樑衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。
二、解題。
的題眼是什麼?什麼意思?(教師儘可能地引導學生説出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等)
三、聽讀課文，掃除字詞。
給下列加點字注音並解釋：
貯滿(zhù )：儲存、積存
澹澹(dàn ) ：水波盪漾的樣子
芊芊(qiān qiān )：草木茂盛
磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大
黛色(dài ):青黑色
匍匐(pú )(fú):爬行
四、講解賞析課文內容
1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞?(感受)夏天的總體感受是什麼?(緊張、熱烈、急促)
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞?
學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律，(依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人)
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關係?説明理由。
討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天裏農民緊張的勞動，正好説明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。(學生讀畫，然後説説天氣的特點：炎熱或者火熱)
5、請用你的語氣讀出天氣的變化。(指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來後就要讀出熱的氣勢)
6、在炎熱的天氣裏，作者主要寫了哪些景物?(草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪)
7、學生探究：在作者所寫景物的句子裏，你喜歡哪句話?為什麼?
學生討論、歸納發言，教師適當點撥。(可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)
分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
8、挑出中“火紅的太陽……夏天到了”訓練朗讀。
9、過渡：作者捕捉了夏天裏有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色?(是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。)
10、為了寫這種顏色，作者用了什麼寫法?(對比)找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析(提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情)。
學生自由朗讀，然後指名讀後評價，有時間的話應該全體朗讀。讀後説説你會想到以前學過的哪首詩歌?(憫農：鋤禾日當午——)
12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那麼作者對夏天有什麼樣的感情?(讚美和喜愛之情)
13、朗讀最後一段，説説本段有什麼作用?(點明中心、總結全文)
全文的結構：總——分——總。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇4
教學目標
① 學習積累一些文言詞語，理解課文大意。
② 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
③ 探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。
教學重點
反覆誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。
課前準備
教師可蒐集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生藉助工具書認識生字詞，反覆閲讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。
教學內容
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最後消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。
教學設計
恰當導入
① 可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。
② 也可以講傳説、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽説過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所説的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧!
出示目標並板書課題。
課題：山市
學習目標：a.學習積累文言詞語，理解課文大意。
b.體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。
c.探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。
整體感知
教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有
直接霄漢 黯然縹緲
檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。
自學課下注釋。
教師導讀：閲讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閲讀效率。(大屏幕出示方法)
①通覽全文，瞭解全貌 ②逐詞逐句，通懂其義
a.識記生字詞 a.分析理解詞語
{b.斷清句層次 {b.省略補出翻譯
c.朗讀按標點 c.精讀分析理解
d.難句村出來 d.畫批圈點小結
對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開聯想和想像。
自主學習
① 學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀後開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。
② 學生看註釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。
③ 學生講述內容後，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，並加以補充。
探究想像
學生討論後可自講：
① 山市出現的全過程可分為幾個階段?
② 結尾的作用是什麼?
③ 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?
④ 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。
學生相互研究討論後，教師可幫助明確。
縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這裏説的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敍述所寫，令人回味無窮。
讓學生想像一下，山市到底會是一幅什麼美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班裏展示欣賞。然後總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。
拓展練習
① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。
② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。
③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，瞭解其創作風格。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇5
精彩開篇詞
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的藴含着深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的四首古代詩詞，領會古人融情於景，借景抒情的手法和講究煉字煉句的創作精神。
學習目標
1.有感情地反覆朗讀詩歌,背誦詩歌。
2.瞭解詩詞有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。
3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
4.培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學過程
第一課時觀滄海
一、新課導入
大家知道曹操吧?説起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人説他是英雄，有人説他是奸雄，今天我們閲讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.根據拼音寫出恰當的詞語。
(cāng)滄海(jié)碣石(sǒngzhì)竦峙
水何(dàn)(澹澹)(xiāo)(sè)蕭瑟
2.藉助課下注釋或工具書解釋下列詞語的意思。
澹澹：水波搖盪。
竦峙：高高地挺立。竦，高。峙，挺立。
星漢：銀河。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。
至：極。
何：多麼。
若：好像。
臨：登上。
3.文體知識。
通常所説的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種;律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分為四聯。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現於南宋和金代，盛於元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的《天淨沙秋思》。
4.作者簡介
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”後，先後滅呂布，建安五年(200年),在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年(207年)北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治報負。其詩氣魄雄偉，慷慨悲壯，是文學建安文學的開創者。《步出廈門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
5.背景鏈接
《觀滄海》是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十餘萬户。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終於取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的後方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏願。把前後的事件聯繫起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來説是一次多麼重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裏，藉着大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優秀的作品。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】東臨碣石,以觀滄海。
水何澹澹,山島竦峙。
樹木叢生,百草豐茂。
秋風蕭瑟,洪波湧起。
日月之行,若出其中.
星漢燦爛,若出其裏。
幸甚至哉!歌以詠志。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。
海水多麼寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上湧起巨大的波濤。
日月的運行，好像是從這浩渺的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。
1.全詩是以哪個字展開來寫的?
【交流點撥】全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
【交流點撥】第1層(1~2句)：交代觀海的地點。
第2層(3~8句)：描寫海水與山島。(實景)
第3層(9~12句)：表現大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)
最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷着怎樣的感情描繪大海形象的?
【交流點撥】(1)“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。
(2)大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中原解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的願望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
(三)深層探究
1.如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句?
【交流點撥】“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們彷彿看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其裏。”這四句是全詩的高潮，作者運用了什麼樣的表現手法?有這樣的表達效果?
【交流點撥】作者運用誇張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透着詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。
3.詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人藉助什麼手法表達自己的情感呢?
【交流點撥】虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
水：澹澹山島：竦峙(壯麗氣勢)
實景--借景抒情
觀滄海樹木：叢生百草：豐茂(向榮姿態)
日月：運行-出其中(奇特想象)
虛景博大胸襟
星漢：燦爛-出其裏(宏偉意境)
五、拓展延伸
請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。
【交流】①先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。--范仲淹《岳陽樓記》
②長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。--李白《行路難》
③會當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望嶽》
④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。--劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》
⑤不畏浮雲遮望眼，自緣身在層。--王安石《登飛來峯》
⑥山重水複疑無路，柳暗花明又一村。--陸游《遊山西村》
第二課時次北固山下
一、新課導入
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名於天下。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.藉助課下注釋或工具書解釋下列加點詞的意思。
次：住宿，此指停泊,途中暫時停宿。
客路：旅途。
風正：風順。
懸：掛。
殘夜：夜將盡而未盡的時候。
2.作者簡介
王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。
3.背景鏈接
《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年遊歷江南時所作，格調壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發展的前景。據説，宰相張説曾親自將這首詩題寫於政事堂。
北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆懸。
海日/生殘夜，江春/入舊年。
鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】在青山之外旅行，在綠水之中行舟。
潮水漲滿時，兩岸之間水面顯得更寬闊。順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起。當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
思念故鄉的家書要傳到哪裏呢?希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。
1.詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
【交流點撥】首聯：點題。“青山”指北固山。詩人在船上，想象船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。
頷聯：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字用得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”句，又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這麼快，怎能不令人感慨!
尾聯：詩人離家日久，日復一日，年復一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉之情?
【交流點撥】尾聯“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。
(三)深層探究
1.探究想象“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。
【交流點撥】“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。
2.“海日生殘夜,江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為該如何理解呢?
【交流點撥】作者從煉意着眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象徵，並且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意説理，卻在描寫景物、節令之中，藴含着一種自然的道理：海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敍事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
次北固山下
首聯:旅途奔波之意借
頷聯:恢弘闊大之景景
頸聯:樂觀、積極、向上的精神力量抒
尾聯:思鄉之情情
五、拓展延伸
思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴着無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在你所積累的詩歌中，哪些詩句抒寫了鄉愁?
【交流】①昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。--《詩經小雅采薇》
②悲歌可以當泣，遠望可以當歸。--漢樂府民歌《悲歌》
③君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅着花未?--唐王維《雜詩三首》
④故鄉何處是，忘了除非醉。--宋李清照《菩薩蠻》
⑤今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。--唐王建《十五日夜望月寄杜郎中》
⑥逢人漸覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山。--唐司空圖《漫書五首》
⑦露從今夜白，月是故鄉明。--唐杜甫《月夜憶舍弟》
第三課時錢塘湖春行
一、新課導入
我們跟隨朱自清先生欣賞過江南春天的美景，伴着老舍先生感受過濟南冬天特有的魅力。今天，我們將穿越時空，跟隨白居易一起去領略1180年前的西湖特有的春景!
二、自學指導(一)--預習與交流
1.請給下面加點的字注音。
(1)孤山寺北賈亭西(jiǎ)
(2)誰家新燕啄春泥(zhuó)
(3)淺草才能沒馬蹄(mò)
(4)綠楊陰裏白沙堤(dī)
2.解釋下面詞語。
初平：遠遠望去，西湖水面彷彿剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。
暖樹：向陽的樹。
沒(mò)：隱沒。
行不足：遊賞不夠，即反覆遊賞。
3.作者簡介
白居易是唐代大詩人，字樂天，晚年又叫香山居士。有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表作有《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。
4.詩歌大意
《錢塘湖春行》以詩人行蹤為線索，描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。第三句和第四句是頷聯，頸聯運用了對偶的修辭手法。
5.背景鏈接
《錢塘湖春行》寫於長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖遊玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首的七言律詩，抒發了自己對西湖春天的讚美和熱愛之情。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，讀準字音、節奏。
【交流點撥】孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭着飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜着春泥在築巢。
繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，總是遊覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，並思考下列問題。
1.畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面選擇下面的句式，對你喜歡的句子進行賞讀。
(1)“從……中我看到了……”
(2)“從……中我聽到了……”
(3)“從……中我感受到……”
【交流點撥】從第一、二句中，我彷彿看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，極目遠眺。只見那西湖波瀾動盪，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，雲朵低垂，似乎要親吻湖面了--它也愛早春的西湖。
我從“幾處早鶯爭暖樹”中，彷彿聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。
2.詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?詩人除點明是在“綠楊陰裏”外，未作任何説明。讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。
【交流點撥】有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。
有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。
還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅豔豔的，燦爛一片。
還有人。有騎馬的詩人，一邊捋着鬍鬚，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。
3.從哪些詞語可以看出是寫初春景象?
【交流點撥】如“初平”，春水初生;“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上;“啄春泥”，燕初來也;“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)
4.哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
【交流點撥】“最愛湖東行不足”句説明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
5.“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?
【交流點撥】説“幾處”，可見不是“處處”;説“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。
(三)熟讀成誦
四、板書設計
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水漲雲舒
賈公亭遊春鶯歌燕舞
白沙堤蹤蹤花多草淺
遊人如織
西湖早春圖(最愛)
五、拓展延伸
積累描寫西湖美景的詩句。
【交流】飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，濃粧淡抹總相宜。
曉出淨慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
第四課時天淨沙秋思
一、新課導入
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙秋思》中去體會體會。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.文體知識
《天淨沙秋思》是一首散曲中的小令。天淨沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2.作者簡介
《天淨沙秋思》作者馬致遠，是元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、_白樸被稱為“雜劇四大家”。他的《天淨沙秋思》被稱為“秋思之祖”。
3.背景鏈接
馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過着漂泊無定的生活，因而鬱郁不志，困窘潦倒。於是在一次羈旅途中，寫下了《天淨沙秋思》。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。
【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2.根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。
【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾户人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1.本曲前三句列出了哪些景物?分別渲染了怎樣的氛圍?
【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出遊子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出遊子對寧靜温馨的家園生活的嚮往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這裏雖然沒有直接寫人，但已不難想見馬背上的遊子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別並列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。
2.請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。
【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人。
3.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用?
【交流點撥】前三句是寫景，末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿着整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎着瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲悽衰殘的色彩，説盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4.這首小令抒發了作者怎樣的思想感情?
【交流點撥】這首小令寄情於物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯的人的悽苦愁楚之情。
(三)深層探究
1.這首小令語言運用上有什麼特點?
【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象，9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個並列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2.《秋思》是如何運用對比映襯手法的?這樣寫有什麼好處?
【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日餘暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了遊子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難悽苦，感情上也成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
天淨沙秋思
枯藤老樹昏鴉
景小橋流水人家悲愴愁苦
古道西風瘦馬思鄉之情
情--夕陽斷腸人
五、拓展延伸
展開想象，將《天淨沙秋思》改寫成一篇散文。
【交流】夕陽已漸西下，只在山頂留下半張無精打采的臉，無奈地看着這無精打采的人間。
一抹餘輝暗淡地斜灑在枝椏斑駁的老樹的枝頭。枯藤纏繞着老樹，樹上的烏鴉，發出幾聲淒涼的哀鳴劃破黃昏的寂寥，斜陽為烏鴉黑亮的羽翼鍍上一層金黃。
潺潺的流水在夕陽的映照下波光粼粼，還映出幾處人家。一座小石橋靜靜地站在流水上，像一個老態龍鍾的百歲老人，經不起歲月的踐踏了。
古道漫漫，西風凜冽。路，看不到盡頭。在這荒涼古道上，我騎着馬，在緩緩地行進。幾年來，與我朝夕相處的那匹馬，經過歲月無情的洗禮，早已瘦骨如柴。經過多年的流浪，它和我都已疲憊不堪。
此時，夕陽正西沉，灑下淒冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻。而我，卻仍在外漂泊未歸，獨自一人浪跡天涯海角，流露出一絲淡淡的悲涼。
《古代詩歌四首》教案3
【教學目標】
1、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞彙。
2、瞭解詩詞有關知識以及詩歌四首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4、有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌。
5、瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【教學重難點】
1、誦讀並背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：曹操《觀滄海》
1、作者介紹，寫作背景：
曹操，字，時期家、家。
詩人當時正處在自己事業的峯，他已削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中，經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
2、朗讀課文，整體感知課文內容。
3、學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音學生帶着問題，自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
[賞析]
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的樂府詩原來是可以歌唱的詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫詩的正文可分三層：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層(“水何澹澹”至“洪波湧起”)描寫海水和山島海水盪漾，是動態;山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象這一層全是寫實景。
第三層(最後四行)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
二、學習王灣《次北固山下》
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
1、學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
2、研讀與賞析。
學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景?如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
[賞析]
詩以對偶句發端，既工麗，又跳脱“客路”，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”作者乘舟，正朝着展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而後寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露於字裏行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。
次聯的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。下一句“風正一帆懸”，便愈見精彩。“懸”是端端直直地高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了，只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神，但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在於它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》捲上)可以設想，如果在曲曲折折的小河裏行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來。
讀到第三聯，就知道作者是於歲暮臘殘，連夜行舟的潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊這顯然是一個晴明的、處處透露着春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。妙在作者無意説理，卻在描寫景物、節令之中，藴含着一種自然的理趣海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬不僅寫景逼真，敍事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
海日東昇，春意萌動，詩人放舟於綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去這時候，一羣北歸的大雁正掠過晴空雁兒正是要經過洛陽的啊!讓詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是託雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家裏人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。
三、作業
背誦這兩首詩。
第二課時
一、導入新課：白居易《錢塘湖春行》
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。
1、感知內容。
學生自由朗讀，掃清文字障礙教師正音，思考下列問題。
[問題組]：
①詩的四聯各寫了什麼內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?最能點明詩人心情的字眼是什麼?
②哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、研讀與賞析。
學生自主合作探究：“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?
[賞析]
這首詩是白居易於穆宗長慶三年(823年)任杭州刺史時寫的詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色“初平”，寫春水初生，略與堤平“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯是分寫頷聯寫鶯燕，是詩人所見鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥築巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃鬱的感覺。頸聯寫花草，着重表現詩人的主觀感受唐時，人們有騎馬遊春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇給，也會產生迷亂的感覺。尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悦的心情“行不足”，是因為看不足，説明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
二、學習馬致遠《天淨沙•秋思》
七百多年來，人們説起“鄉愁”，就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
1、感知內容。
2、教師範讀，學生仿讀。
3、學生描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
4、學生交流自己想象的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
5、學生配樂朗讀。
6、延伸作業。
①將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累。
②展開想象，將《天淨沙•秋思》改寫成一篇散文，下課交流。
[賞析]
這是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。七百多年來，人們説起“鄉愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
這篇作品在佈局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味着他的存在——“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上把這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏着枯藤的老樹上，雅雀已經回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍裏，人們正在準備着晚餐，炊煙縷縷這時，一個人牽着一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢?在作了這樣的鋪墊之後，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁歎道：“斷腸人在天涯”，由此可以看出他的鄉愁何等濃重。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇6
[知識與技能]
1.學習領會詩歌的語言表現力
2.學習比喻，頂真的修辭方法。
[過程與方法]
朗讀，討論，仿寫，體會。
[情感態度和價值觀]
1認識和學習理想的重要意義,樹立自己遠大的人生理想
[重點與難點]
學習領會詩歌的語言表現力，學習比喻，頂真的修辭手法。
[課前準備]
預習，排除語言文字障礙。
[教學過程]
第一課時
導入新課：
理想是什麼?是不是想要看到山那邊的海呀?為了見到山那邊的海，你不畏艱險，奮勇向前!那海就是你的理想。理想究竟有什麼神奇的作用呢?我們今天就要一起來看看流沙河的《理想》
朗讀感悟：
範讀(聽錄音理想原文)，齊讀，一人一句開火車讀，結尾齊讀。《理想》形近字、多音字辨析
結構分析
這是一首比較長的詩，為了便於理解，請大家思考這首詩可以分為幾個層次?(具體內容請查看《理想中心思想與段落大意》一文。)
分析第一、二小節詩的含義、修辭。《理想》4—7節理解
第一小節：理想是前進的方向。
運用了比喻、排比、頂針的修辭。頂針是學生第一次接觸，應該揭示其特點，並且舉例：“歸來見天子，天子坐明堂。”(《木蘭詩》)
第1、2個比喻是什麼意思，起什麼作用?第4句中的“黎明”比喻什麼?
第二小節：理想有時代性。
第12和34句之間為何是句號而不是分號?
[作業]：模仿第一、二小節寫8句詩，要運用三種修辭，內容自定。
聽寫改錯。
第二課時
齊讀。
分析第三至第十二小節。
三：人類一代又一代的理想，推動歷史的發展。“歷史的脊樑骨”如何理解?
四：理想的實現要經歷多次的挫折和失敗。與《在山的那邊》相同的詩句是哪些?
五：理想給人力量。指出每一句寫理想給人何種力量?與34句含義相同的古詩：“烈士暮年，壯心不已”(《龜雖壽》曹操)聯繫書後背誦篇目
六：理想是崇高的。如何理解“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”?
七：有理想的人常感寂寞。如何理解“理想如果給你帶來榮譽，那隻不過是它的副產品”?
八：理想對人生的意義。“不幸”指哪些?“大寫的人”指什麼樣的人?
九：理想使人重新做人。
十：對理想要執著。“玷污”和“被扒竊”如何理解?
十一：理想對人生的重要性。
[作業]：做課程探究。
第三課時
交流仿寫的詩。
十二：這最後一節詩，前兩句説明什麼問題?(理想的實現給人們帶來的好處)
“路上春色正好，天上太陽正晴”説了什麼問題?
(當下正是好形勢，是我們實現理想的最好時間)
鼓舞人們樹立理想，為理想而奮鬥。
記憶附錄中關於理想的名人名言。
小結：我們知道理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明!
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇7
○教學目標
①理解課文內容。
②瞭解居里夫人的人格魅力。
③品味平實而富於哲理的語言
○教學重點
①梳理課文內容。
②歸納居里夫人的人格特點。
③品味平實且富於哲理的語言
○課前準備
①預習課文，疏通文意。
②蒐集居里夫人的有關資料。
③教師準備居里夫人的掛圖。
○教學設計
導入
同學們，説起居里夫人，我們大都知道她發現了放射性元素鐳，推動了核科學的發展。但關於她的人格，也許我們知道的並不多。愛因斯坦曾説過：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足於回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對於時代和歷史的進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是後者，它們取決於品格的程度也遠超過通常所認為的那樣。”
今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的瞭解。
範讀課文
疏通文意，品味語言，識記字詞。
梳理信息
教師導學
本文內容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應引導學生首先按順序蒐集、篩選信息，而後概括綱要，最後歸納整理。這樣，舉一綱而萬目張，就比較容易理解了。
①默讀，蒐集、篩選信息
讓學生獨立默讀、思考，試着讓學生用四字短語歸納居里夫人的行為特點。
討論歸納：
堅忍不拔 樹立信心 執著勤奮 集中目標 獻身科學 探討真理 生活簡單 重大發現 保持安寧 不圖財富
珍惜時間 追求自由 剋制自己 熱愛生活 沉醉 科學
②概括綱要，歸納整理
全班討論，將有關信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。板書：
探討真理 保持安寧 集中目標
思想理念{不圖財富 環境需求{追求自由 工作態度{樹立信心
沉醉科學 珍惜時間 堅忍不拔
執著勤奮
重點研讀
①研讀內容
指導學生重點研讀有關詞語、句子、語段，品味平實而富於哲理的語言。教師應讓學生自己找出相關內容，採用同學之間、師生之間的互動方式，討論解決。訓練學生髮現問題、解決問題的能力。
思考題備案：
a.“或許是因為有某種力量在鞭策着我”中的“某種力量”指什麼?
b.解釋“在科學方面我們有對事業而不是對財富的興趣”的含義。
c.“我們都認為不能違揹我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什麼?
d.“人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什麼人?“夢想家”最基本的特徵是什麼?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?
e.“我的惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什麼?
f.“在他猝然長逝以後，我便學會了逆來順受。”聯繫上下文，談談“逆來順受”在句中的確切意思。
g.為什麼作者説，科學家也應當是“一個小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態?
h.“我從沒把這種權益視為理所應當”中的“這種權益”指什麼?
問題設置比較多，教師可根據需求取捨。
②品味語言
a.教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。
b.找出課文中帶有哲理性的句子，試着進行賞析。
參考：
◆生活對於任何人都非易事。
◆人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家。
◆科學本身就具有偉大的美。
◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。
教師小結
讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果説我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果説我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果説我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果説過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。
作業
①完成“研討與練習”。
②居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎麼看?寫成300字的小文章。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇8
導入：播放歌曲《三月三》。歌中飛舞的風箏，也把我們的思緒帶向了那快樂美好童年時代。剛剛告別童年的小朋友們，你們喜歡放風箏嗎?(請放過風箏的同學談放風箏的感受)，放風箏是快樂的。但文中的我有沒有感受到那份快樂呢?圍繞風箏作者又想抒發怎樣的情感呢?今天我們學習第八課《風箏》。板書課題)
一、字詞常識積累：
1、作者：魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。1881年出生於紹興一個封建大家庭。1906年，魯迅在事實面前，有感於國內同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫從文，以筆作為自己救國救民的戰鬥武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜誌，強烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年 4月，政變發生後，寫了數百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進行了針鋒相對的鬥爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。
小説集：《吶喊》和《彷徨》;散文集：《朝花夕拾》;散文詩集《野草》等。本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》裏。
2、檢查預習：以小黑板的形式出示
丫杈cha 嫌惡： wu ;厭惡 墮duo 憔悴qiao cui 驚惶：huáng ;驚慌 瑟縮：sè ;身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動 苦心孤詣：yì ;費盡心思鑽研或經營。虐殺nue 殘暴殺害
3、古人説“不動筆墨不讀書”就是説在聽讀或默讀時，都要拿起筆來，拿起筆來幹什麼呢?這是一個很重要的讀書學習方法，做批註。象剛才有的同學記下了關於魯迅一些知識，還有在每段前標上了序號，這都是做批註。師可以檢查一下。好，還有的同學對一些你認為重要的、精彩的、新穎的、不理解的詞語或句子進行了圈點勾畫，或將自己對文句的理解、評價寫在了行間或旁邊的空白處，或結尾處。這都是在做批註。總之在聽讀時將自己的一得一見，用拾貝之心寫下。希望同學們在以後的學習中養成這種讀書習慣。
下面同學們在聽讀課文的時候可以嘗試着做一些批註。
二、課下都預習過，再默讀一遍 3分
你能簡單的向我們介紹這篇文章講述了一件什麼事?生用簡練的語言複述概括課文。
這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，“我”小時候不允許小兄弟放風箏，並且故意弄壞了他偷做的風箏。但當自己醒悟過來一心想補過，小兄弟卻全然忘卻，我感到很後悔，很悲哀。
朗讀
魯迅的《風箏》是一篇用充滿詩意的筆觸書寫的優美散文。
在聽讀的時候要注意品味把握優美的語言和作者豐富的感情。
下面讓我們一起來欣賞。學生聽配樂錄音。
1、 指導學生自由朗讀1遍。師介紹朗讀的要求。要讀準字音、要有恰當的語氣、準確把握內在的情感
2、 每組的同學在組內每人讀兩段輪流讀，選出最好的同學代表小組起來讀。讀後讓學生互評指出不足。
師問：你能體會一下文中作者表達了什麼感情嗎?生隨意説，師不做評價。
三、分析課文3、4、5段即“對於精神虐殺的這一幕”
下面，就讓我們一起來學習課文。
1、你們覺得這篇文章哪些段落寫的最精彩，給你的印象最深?(引出3、4段)
2、讀：請2名學生朗讀3--5段。
你能用一兩句話概括一下這兩段的內容嗎?
對這件事情在文章後面“我”專門有一個稱呼?“對於精神虐殺的這一幕”!
3、分析文段
(組內討論交流)小兄弟: 兄弟兩人，你喜歡哪一個?並説一説你的理由?
1、用幾個詞來形容小兄弟，並在文中找出體現這一特點的語句。
天真、活潑 、聰明、勇於創新、膽小、怯弱、讓人同情 的小兄弟形象，
@ 常見的風箏是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小弟弟獨立做的蝴蝶風箏，用小風輪做眼睛，還用紅紙裝飾着可見他具有創新精神、聰明;張着小嘴，驚呼，跳躍，體現了他的天真、活潑; 在塵封的什物堆中 苦心孤詣的偷做風箏 很驚惶地站了起來，失了色瑟縮着，他絕望地站在小屋裏，體現了他的膽小、怯弱、可憐。
2、a、弟弟喜歡風箏嗎?文中哪些語句表現了這一點?
張着小嘴 呆看出神 有時至於小半日 驚呼 跳躍 苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏
b、找同學結合課本講解一下插圖。
c、作者塑造了弟弟這一細緻傳神的形象，給我們留下了深刻的印象，那麼作者是從哪些方面刻畫人物的? 結合上面@ 主要從動作、神態等方面刻畫人物。
(組內討論交流)過去的“我”:
大家都喜歡小兄弟，為什麼不喜歡過去的我呢?過去的我是什麼形象呢?
1、概括：愚昧 粗暴專橫 虐殺者
a文章中哪兒體現出?
“沒出息孩子所作的玩藝;是笑柄，可鄙的。在我中年後看到了外國的書才知道遊戲是正當的行為，玩具是兒童的天使。”可以看出過去的“我”的愚昧; 我很憤怒他的瞞了我的眼睛、“伸手抓斷”擲在地下、“踏扁了”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的。
b請同學模仿我的粗暴
2、小兄弟在我的這種粗暴專橫管理下會健康快樂的成長嗎?為什麼?
認同我愚昧專制的教育方式，喪失創新精神;他本來瘦，不參加活動身體也不健康。不活潑
3、(組內討論交流)結合剛才的分析思考，你應該明白我為什麼把這一幕稱做是“精神的虐殺”吧
知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小美好的心靈，踐踏扼殺了小兄弟的想象力和創新精神。
展開全文閲讀
C在這“精神的虐殺”一幕裏，作者把當年的我寫成凶神惡煞，粗暴的管理可愛的弟弟，阻止弟弟遊戲，還把他偷做得風箏踏壞了，讓弟弟心靈受到了傷害。作者想表達怎樣的感情呢?
深深的內疚 自責之情，表現了魯迅先生勇於自我反省、自我解剖的精神
對弟弟的愛，雖然以落後的教育方式管理弟弟，但在當時確實為了他有出息。
封建的教育思想：兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書，禁止遊戲。
(組內討論交流)聯繫下文你知道文章中還有哪兒體現了兄弟情深，勇於自我批評的精神嗎?
懂得遊戲對兒童的意義後，心情沉重，總想補過 以及弟弟忘記了，我的只得沉重着。
拓展
你覺得魯迅先生通過這篇文章想讓我們的爸媽和老師怎樣來管理教育我們呢?生説師肯定並補充
尊重孩子的天性;培養多方面的愛好;讓孩子有遊戲的權利;放手讓孩子去做些力所能及的事情;用科學的方法教育孩子。等等。這樣才能鍛鍊培養孩子各方面的能力，才能使孩子身心健康成長。
四(組內討論交流)、朗讀1---2自然段 及5—12段 思考：可分讀或重點讀(師集中寫在小黑板上，每排討論一個問題)
1、第一自然段中 “在我是一種驚異和悲哀”?它在整篇結構上有什麼作用?“驚異”是因為故鄉的風箏時節是温和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬，所以驚異於北京竟在這樣的季節放棄風箏來;而“悲哀”，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。結構上看“驚異和悲哀”有引起下文的作用。
2、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”?
因為自己一向認為管小弟弟管的對，現在看到書上的道理，知道那是對弟弟心靈的迫害和殘踏，我的心情也一下子沉重起來，良心遭受譴責就象受到懲罰。
3、弟弟忘記了，為什麼我不覺得寬鬆反而只得沉重着? 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，我永遠無法補過了
4、在最後一段中“而一併也帶着無可把握的悲哀”為什麼説“悲哀”是無可把握的?
我要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻， “我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是悲哀的!而這種悲哀是意想不到，是無可把握的，也擺脱不了的。
五、今天我們對課文的分析就到這裏，同學們剛才在書上的批註做的很好。還不明白得問題可以圈出來，課下提交給組長，下節課再討論解決。
六、教師小結
文中藴含着作者多重的思想感情，引導學生歸納：
A、有兄弟情深;B、有“我”的自我反省自我解剖精神; C、科學地培養教育孩子 D、遊戲對於兒童的意義;E、批判落後的教育思想;
我們要學會從多角度理解把握文章的主題。
《風箏》又是一曲人情美的温馨之歌。在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好。
為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
就可以忘記春天放風箏的事情，當然也就可以減輕當年放風箏對弟弟的迫害而產生的愧疚。所以他希望躲到肅殺的嚴冬中去。
“四面又明明是嚴冬” 嚴冬，有一定的象徵義，是説自己沉痛的感情。我沒有得到弟弟的原諒，也就是説弟弟並不覺得我這樣做是對一個孩子心靈的傷害，現在虐殺者從愚昧中覺醒了並後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。為此我感覺到這個問題就更嚴重了。所以我感到四面都是嚴冬，正給我寒威和冷氣。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇9
第一課時
【目標明示】
1、背誦、摘錄文中格言，積累名言警句。
2、掌握文中“愠、罔、殆、弘、凋、怒、於”等文言實詞、虛詞的用法。
【目標導學】
一、 整體感知
1、瞭解孔子及其《論語》：
孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國曆史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊稱為“大成至聖”。他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學説，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。
《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敍事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。
2、教師指導文言文翻譯技巧：一留二換三弄四補五調六揣七注意。
留(保留人名、地名等專有名詞)
換(單音字換成雙音字)
弄(弄清虛詞的用法)
補(補充出省略部分)
調(調整句子的語序)
揣(揣摩句子的語氣)
注意(注意古今義的不同、注意一詞多義的現象)
3、朗讀課文並畫出不理解的詞句，藉助註釋和工具書解決。
(1)正音
(2)句中停頓是句意層次的表現，誦讀中要正確停頓。如“温故”章用陳述語氣讀出“温故/而知新，可/以為師矣”。
3、學生分則朗讀，結合課文註釋疏通文義。
4、小組內交流每則文意，領會藴含。
如有疑難，小組長可向全班同學徵求意見，確定答案。
教師抽查學生翻譯難句：
(1)有朋自遠方來，不亦樂乎?
(2)温故而知新，可以為師矣。
(3)學而不思則罔，思而不學則殆。
(4)擇其善者而從之，其不善者而改之。
(5)其恕乎!己所不欲，勿施於人。
【目標檢測】
一、積累運用
1、給下列加點字注音。
人不知而不愠( ) 學而不思則罔( ) 思而不學則殆( ) 不亦説( )乎 三省( )吾身 傳( )不習乎 誨女( )知之乎 不知( )為不知 是知( )也 弘( )毅 凋( ) 矣( )
2、理解填空
(1)《論語》中認為能保持君子風格的一句__________，___________。
(2) 談“學”與“思”辨證關係的句子 __________， ____________。
(3) 唐太宗有一句名言，“以人為鑑，可以知得失”。由此可以聯想到《論語》中孔子的話，__________，____________。
(4 )在全國中學生夏令營開營儀式上，主持人説“孔子説過 ， 。”對遠道而來的朋友，我們感到由衷的高興歡迎大家來這裏!”
(5)孔子認為認識事物的正確態度是________________，_____________。
(6)曾子以為治學的人應該重視品德修養的句子________，_______，______。
(7)《論語》中説向一切人學習，隨時隨地都要注意學習的句子______，____。
(8)論述要學習別人的長處，還要借鑑別人的短處的句子是_________，________。
(9)曾子鼓勵門人要一生為實現“仁”的理想而奮鬥的句子是_________，_________。_______，________?__________，___________?
(10) 孔子認為可以終身奉行的一個字是 ，並闡述為________，_______。
二、理解感悟
理解全文思想內容並談談自己的感悟。
課文講 ①學習方法：要常複習實習、學思相結合。
學而時習之，不亦説乎?
温故而知新，可以為師矣。
學而不思則罔，思而不學則殆。
講②學習態度：應該誠實、謙虛、取長補短。
知之為知之，不知為不知，是知也。
見賢思齊焉，見不賢而內自省也。
三人行，必有我師焉。擇其善而從之，其不善者而改之。
講③修身做人：要厚道仁義、堅貞守節。
人不知而不愠，不亦君子乎?
任重而道遠，仁以為己任，死而後已。
歲寒，然後知松柏之後凋也。
己所不欲，勿施於人。
由學生自由發言。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇10
教學目標
① 通過複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，並激發學生探求未知領域的慾望。
② 感受文中所表現的喜悦之情。
③ 初步瞭解神話故事的特點。
教學重點
① 大膽而新奇的想像。
② 對人類誕生的喜悦感。
課前準備
學生：熟讀課文，熟悉故事情節。
教師：投影儀。
教學設計
導入 課文
在奇幻的神話世界裏，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那麼，人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。
複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用
① 學生自由朗讀課文，熟悉情節。
②投影出示《風俗通》裏的兩則短文，然後讓學生複述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待複述完後，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。
這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛鍊學生上課專注地聽別人説，學習篩選信息，並鍛鍊歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果複述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。
③ 討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?
b.你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，説給大家聽聽。
女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個討論題，是讓學生鍛鍊自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悦感
① 討論：説説你對女媧的認識。
② 跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悦心情的句子，討論交流一下自己的感受。
對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最後明確：
女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪裏是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。
對人類誕生的喜悦感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悦感。二是這種喜悦感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悦感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了温馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關係，要珍愛生命等。
③ 比較《女媧造人》與《伊甸園裏》，拓展思維空間。
[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園裏》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?説説理由。
討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最後教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳説，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的嚮往等等。這都屬於人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閲讀這類文章中得到新的感悟。
教師總結
女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悦。
佈置作業
① 摘抄課文中優美的詞語。
② 閲讀綜合性學習中，關於人類起源的資料。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇11
【學習目標】
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
【學習重點】
揣摩、品味本文優美的語言。
【學習難點】
感悟詩人的思想感情。
【知識鏈接】
1、走近作者
何其芳(1912～1977)， 現代詩人、散文家、文學評論家。原名何永芳。四川萬縣人。1929年到上海進中國公學預科學習，廣泛閲讀了中外文學作品。1931至1935年就讀於北京大學哲學系，課餘沉浸於文學書籍之中，發表了不少詩歌和散文。1936年，他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，受到文壇注意。他的散文集《畫夢錄》出版後，曾獲《大公報》文藝金獎。抗日戰爭爆發後，回四川老家任教。1938年赴延安，任魯迅藝術學院文學系主任。新中國成立後，歷任文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記等職，並任文學研究所所長職務。
2、相關資料
本文選自何其芳早年創作的詩集《預言》(1931-1933)，作者寫這首詩時才是20歲左右的大學生。他將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，表現其明朗純淨的詩意詩風。何其芳早期詩作藝術精緻，色彩絢麗，以清新柔婉見長。參加革命後詩歌變為平易樸實，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象徵手法，構思精巧，富於藝術的獨創性。以後在《還鄉雜記》中的篇目則趨於樸素自然，感情獷放，格調明朗。
【自主學習】
1、給下列加點字注音:
肥碩( ) 棲息( ) 歸泊( ) 清冽( )
廖闊( ) 枯涸( ) 夢寐( ) 船槳( )
2、《秋天》的作者 ， 詩人， 家。
3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試為它們各擬一個小標題。
⑴ ⑵ ⑶
4、品味下列句中的加點詞語。
⑴震落了清晨滿披着的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
⑵秋天夢寐在牧羊女的眼裏。
【合作探究】
5、為什麼説這是一幅鄉村秋景圖?
6、詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什麼?
7、想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並説説為什麼喜歡這幅圖。
8、找出你最喜歡的語句，説説你為什麼喜歡，好在哪兒?
【精讀精練】
閲讀下面詩歌，回答文後各題：
震落了清晨滿披着的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
放下飽食過稻香的鐮刀，
用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。
秋天棲息在農家裏。
9、這一節詩從多種感官角度出發，描寫秋景。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句是從 角度，寫出了幽谷 的特點。稻香從 角度，暗示稻子的成熟，展示豐收的圖畫。
10、“秋天棲息在農家裏”一句運用了 修辭方法。
11、如果把棲息換成停留或其他的動詞好不好?為什麼?
12、這一節詩歌為我們描繪了一幅什麼圖畫?它有哪兩個場景組成?
【主題閲讀】
(-)閲讀下面詩句，回答問題。
秋 景
[美國] 狄金森
晨曦比往日更柔婉，
毛慄變得褐色可愛;
漿果的面頰多麼豐滿，
玫瑰在郊外盛開。
楓樹扎着華麗的絲巾，
田野披上豔紅的輕紗。
我不願顯得古板，
也佩戴了一枚胸花。
13、將上面這首詩與課文比較，説説兩位詩人表達的思想感情有什麼共同的地方。點擊進入 國中學習小組
(二)美文賞讀，完成文後問題：
聽 歌
作者：何其芳
我聽見了迷人的歌聲，
它那樣快活，那樣年輕，
就象我們年輕的共和國，
在歌唱她的不朽的青春;
就象早晨的金色的陽光
因為快樂而顫抖在水波上，
春天突然回到了園子裏，
花朵都帶着露珠開放。
它時而唱得那樣低咽，
象夜晚的噴泉細聲飛射，
圓圓的月亮從天邊升起，
微風在輕輕地搖動樹葉;
它時而唱得那樣高昂，
象與天相接的巨大的波浪，
把我們從陸地上面帶走，
帶到遼遠的藍色的海洋;
然後又唱得那樣温柔，
象少女的眼睛含着憂愁，
和裂土而出的植物一樣，
初次的愛情躍動在心頭。
呵，它是這樣迷人，
這不是音樂，這是生命!
這該不是夢中聽見，
而是青春的血液在奔騰!
一九五七年三月二日夜至三日晨，北京
14、此詩抒寫了自己聽歌時的感受，但並沒有説聽什麼歌，結合全詩，你認為詩人聽的歌應該是什麼歌?
15、詩人將聽到的歌聲分為三個流程，並聽聲辨形，展開豐富的想象，推出了許多優美的意象，請具體説明是哪些意象?
16、本詩運用的最突出的表現手法是什麼?有什麼好處?
17、下列對本詩分析不正確的一項是( )
A.音樂是無形的，但詩人卻用語言文字將其化為有形之物。
B.詩人以詩心去感應聽到的歌，應該帶着詩人全部的熱情，全部的人生。
C.詩的最後一節説“這不是音樂，這是生命”，説明詩人將自己的生命融人了共和國的青春。
D.這首詩的風格細膩而華麗，在纏綿中含有一絲淡淡的憂鬱。
(三)閲讀下面文章，回答問題。
報 秋
宗 璞
似乎剛過完春節，什麼都還來不及幹呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠着的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以後便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎麼得了!
這花的生命力極強，隨便種.種，總會活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據説花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我説它是生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神罷。
我喜歡花，卻沒有侍弄花的閒情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時要點草花種.種。有一種太陽花又名死不了，開時五色繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功。連死不了都種死了。我們常這樣自嘲。
玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長。住後院月洞門小徑的兩旁，隨便移栽了幾個嫩芽，次年便是綠葉白花，點綴着夏末秋初的景緻。我的房門外有一小塊地，原有兩行花，現已形成一片，綠油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會藏着一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是乾淨的。可能因氣味的原故，不容蟲豸近身。
花開有十幾朵，滿院便飄着芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那種清香。它的香比較強，似乎有點醒腦的作用。採幾朵放在養石子的水盆中，房間裏便也飄散着香氣，讓人減少幾分懶洋洋，讓人心裏警惕着：秋來了。
秋是收穫的季節，我卻是兩手空空。一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中。怪誰呢，很難回答。
久居異鄉的兄長，業餘喜好詩詞。前天寄來南宋詞人朱敦儒的西江月：
日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷， 無拘無束無礙。青史幾番春夢，紅塵多少奇才， 不消計較與安排，領取而今現在。
我把領取而今現在一句反覆吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界。其實不必深杯酒滿，不必小圃花開，只在心中領取，便得逍遙。
領取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那麼，領取秋，領取冬，領取四季，領取生活罷。
18、作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，“先是一驚，隨即悵然”。
(1) 作者為什麼吃驚?(不超過8個字)
(2)聯繫全文看，作者為什麼悵然?(不超過10個字)
19、作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什麼作用?
20、作者在第一自然段和最後一個自然段中，分別使用了6個“便”字和5個“領取”，這樣寫在表達上有什麼好處?
(1)反覆使用“便”字的好處是： (不超過26個字)
(2)反覆使用“領取”的好處是： (不超過26個字)
21、下列對文章的分析和鑑賞，正確的三項是( )
A、玉簪花的芳香似乎有點醒腦的作用，可以提醒人們秋的到來，讓人減少一些惰性。
B、本文的主旨可以概括為主要讚美那種生活上向下比，工作上向上比的玉簪花精神。
C、作者對領取而今現在一句的吟哦讓人體味到一種悠然自得、面對現實的人生態度。
D、領取自己那一份，是勸慰人們要及時把握自己應得的那一份，而不要有非分之想。
E、作者藉助比較的手法，巧妙地寫出了玉簪花所散發出的與其他幾種花不同的芳香。
F、作者把玉簪花的綠葉描寫為綠波，使人聯想到生活的長河，有廣闊的空間感和深邃的時間感。
【能力提升】
22、請默寫出你所掌握的寫秋的古詩詞句。(不少於3句)
23、寫出有關山、花、水、鳥的詩句：
⑴山---------------
⑵花---------------
⑶水---------------
⑷鳥 --------------
24、李玉同學剛升入國中，經過一段時間的學習，他感覺學習沒有什麼困難，於是學習有些鬆懈了。請你用《過鬆源晨炊漆公店》中的兩句詩告誡他：-------，-------。
【教(學)後記】
參考答案
【自主學習】
1、shuò qī bó liè liáo hé mèi jiǎng
2、何其芳 現代 評論
3、⑴農家豐收圖 ⑵霜晨歸漁圖 ⑶少女思戀圖
4、⑴“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。
⑵“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
【合作探究】
5、因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵;提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。
6、對秋天的喜愛、讚美的感情。
7、學生描繪畫面(參考內容)：
①農家豐收圖：清晨朝露未晞的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷;田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悦要與親友一起分享……
②霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
③少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悦目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?
8、主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)
伐木聲飄出幽谷--從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀--“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農家裏--“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫻靜的氛圍。
輕輕搖着歸泊的小槳--“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。
秋天遊戲在漁船上--“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。
秋天夢寐在牧羊女的眼裏--“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。等等
【精讀精練】
9、聽覺 幽深、寧靜 嗅覺
10、擬人
11、不好。棲息本是用來描寫有生命的物類，在詩歌中概括農家的狀況，將虛無的東西(秋天)形象化、具體化，創造出鬆弛、閒靜的氛圍。
12、農家豐收圖”“山谷伐木”和“籬間背瓜果”兩個場景。
【主題閲讀】
13、示例：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來説都表達了對秋天的熱愛與讚美之情。
(二)14、詩人聽到的應該是禮讚年輕的共和國的輕快歌聲。
15、低咽、高昂、温柔;意象有“夜晚的噴泉、圓圓的月亮、巨大的波浪、藍色的海洋、少女的眼睛、裂土而出的植物”等。
16、通感，詩人用大量的視覺形象來表現聽覺感受，化抽象為具體，使聽覺細緻人微;色彩紛繁，充分展現了歌聲全部的內容。
17、D
(三)18、(1)沒幾天便是立秋。
(2)收穫季節卻兩手空空。
19、反襯玉簪花生命力之強。
20、(1)將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。
(2)層層鋪開，逐步擴大，對點明本文主旨起到強化作用。
21、ACE
【能力提升】
22、①停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。② 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
③落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色
23、例如： ⑴一覽眾山小;⑵禪房花木深;⑶春江水暖鴨先知;⑷千山鳥飛絕
24、正入萬山圈子裏 一山放過一山攔
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇12
教學目標
①理解寓言的含義。
②正確地把握人生態度，對待人生際遇。
③感受優美的語言，學習精美的表達。
○教學重點
①理解寓言含義。
②學習精美的表達。
○課前準備
①查字典、詞典，掃除字詞障礙。
②預習課文內容。
第一課時
○教學內容
教學《白兔和月亮》：
①介紹寓言。 ②解讀寓意。
③引導學生自相對照，把握人生態度。
○教學設計
人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語説：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;痴妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。
出示課題。
介紹寓言
朗讀
疏通文意，感受語言。
整體感知
①感知內容
a.這則寓言講了一個什麼故事?
設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地複述課文。
b.白兔賞月的心態前後有什麼不同?為什麼會有這種變化?
設計目的：瞭解身份的改變對於心態的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。
c.白兔在得到月亮之後為什麼會患得患失?
設計目的：理解佔有慾在作祟。
d.這則寓言給了我們一個什麼啟示?
設計目的：理解寓意。
以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。
②感知語言
這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。
例如，“慧心”“風韻”“閒適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏雲蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失;滿月缺損，她便心痛如割，彷彿遭了搶劫。”
除讓學生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析，並讓學生試着仿寫。
問題研究
①找出故事情節中的兩次轉折。
把握結構。
②白兔最終要求諸王之神撤銷決定説明了什麼?
讓學生理解白兔慧心未泯。
③這則寓言提到了人類有什麼含義?
寓言的諷刺意義。
辯證思維
擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?
自我反思
①我們應從白兔身上學到什麼?
②你是否有過患得患失的現象?原因是什麼?
③我們應怎樣把握自己的人生態度?
作業
①完成“研討與練習”相關作業 。
②預習《落難的王子》。
第二課時
○教學目標
教學《落難的王子》：
①理解寓言的深刻含義。
②與《白兔與月亮》L匕較閲讀。
○教學設計
導入
同學們，上節課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測風雲，人有旦夕禍福”。人生在世，註定要同困難、挫折甚至災難打交道。對此，我們要做好充分心理準備。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。
朗讀、默讀課文
仔細推敲課文所表現的中心思想，認真揣摩故事情節與中心的關係。
整體感知
這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題的表現上發人深省，而且在情節的編排上也很具典型性，有普遍的現實意義。教師應組織學生就以下問題展開討論。由於學生閲歷有限，有些問題沒有直接體驗，教師要很好地引導，還是應從現實生活中找到實例，加以印證為好。
討論題：
①這篇寓言説了個什麼故事?
要求學生熟練地複述課文。
②這篇寓言告訴我們一個什麼道理?
可指導學生從課文中找到相關句子。
③“我”在情節的發展中起什麼作用? ，
提示：線索人物。王子落難全過程的見證人。
④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反覆出現過三次，都是在什麼情況下出現的?有什麼意義?
[提示]這句話表現了一個旁觀者對不幸者的歎息。第一次是王子對天災人禍的消息而言;第二次是“我”對王子落難而言;第三次是後人對“我”遭受厄運而言。這是歎息者未經磨難的一種虛妄的假設。(其實未必如此，假如災難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反覆出現三次，揭示了它在現實中的普遍性。
問題研究
對課文的內容整體把握之後，學生的認識可能還是粗淺的。教師應再引導學生對重要情節和關鍵詞句進行深入研討，體會其表情達意的作用。
學生討論，教師備案引導：
①王子落難前後性格有什麼不同?為什麼會發生這樣的變化?
揭示中心。
[提示]開始很脆弱，後來堅強起來。原因：一是他經歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。
②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節有何用意?
讓學生理解作者設置這樣的極端情節的典型意義。
③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節説明了什麼?
[提示]作者的目的在於告訴讀者——人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。
④文章結尾給人怎樣的啟示?
[提示]王子落難的故事還會不斷髮生，而旁觀者的歎息也將無限循環地延續下去。只有經歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。一——厄運能使人的性格變得堅強起來。
⑤只有落難後才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎?
這個問題要啟發學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。
比較閲讀
與《白兔和月亮》比較閲讀。
教師可以引導學生辨析：兩篇課文在表現主題、安排情節、表現手法、語言運用等方面，有什麼異同。訓練學生的賞析能力。
學生可自由評説，教師不必加任何框框，可適當點撥。在充分討論的基礎上，組織學生將問題歸結到以下幾點。
①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之後的心境;《落難的王子》寫人在受難後的狀態。
②在情節上，都表現了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變為壞事;《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定於當事者的思想觀念。)
③在表現手法上，都採用了寓言故事的形式。而寓言的特徵就是用比喻，以小見大地説明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。
④在表達方式上，兩篇寓言都以敍事為主(這是敍事作品的主要特徵)。而《白兔和月亮》在敍事的基礎上，多有對人物的心理描寫，且多議論;《落難的王子》則重在敍事。
以上內容對學生來説有一定的難度，但如果教師引導得當，還是可以完成的，可根據情況處理。
體驗與反思
①人生在世，或福或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
②從自己的經歷中舉出實例，説説你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。
③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應當怎樣在日常生活中培養自己的意志品質?
小結
我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。在這裏我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。願同學們在今後的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直麪人生。
作業
①完成“研討與練習”剩餘部分。
②作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》
點 評
本教學案，突出了對學生人文素養的提升，具體表現為對學生進行挫折教育，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。這是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在教學設計上，本教學案依據教材特點，採用對比閲讀教學的方法，形式新穎別緻，有利於教學目標 的完成，突出了教學重點。既培養了學生的思辨能力，也為教學方法的多樣性提供了新的啟示，促使教師的教學行為與學生的學習行為發生根本性的變革。思考題的設置，具有啟發性與可操作性，激發了學生參與學習、發現問題的探究精神，培養了學生可持續發展的潛能。從教學流程上看，學生互動性強，參與面大，學生的獨立思考能力、表達能力等都能得到有效訓練。在思維訓練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維，加深了學生對教材的獨特體驗與獨特感受。另外，對學生進行必要的文體知識的教學，可以使學生從中獲取知識，提高文學素養。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇13
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三隻眼睛"--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎;另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什麼特點?從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悦和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解説：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什麼景”、“抒發了什麼情”。)
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法?這樣寫有什麼好處?
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布......在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛着的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動着的紫色的音符，正譜寫着生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解説：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮着人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，後來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰着"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解説：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，"流動""歡笑"傳達了生的喜悦。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。
(解説：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、佈置作業
本文還能給你什麼聯想和啟示?課後寫一篇練筆。
(解説：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇14
○教學目標
①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。
②能體味文中的美詞佳句，並説出其作用。
③培養學生的閲讀能力，激發學生探索科學奧祕的興趣。
○教學重點
培養學生閲讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。
○課前準備
教師可閲讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，並製作相應的課件，製作有關昆蟲特別是蟈蟈的動畫形象，給學生以直觀的形象理解。學生注意本課的語言積累，並注意觀察，準備向同學介紹自己最熟悉的一種小動物。
○教學內容
《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中介紹，介紹了它的外表特徵、生活習性。閲讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的文學色彩，從中可以激發學生的閲讀興趣，更好地理解、體味説明文的情趣。
○教學設計
情景導入
同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧?也許還記得在夏夜裏在草間提着燈籠捉螢火蟲吧?還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲。也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣，這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友——綠色蟈蟈。
出示目標並板書課題
課題：綠色蟈蟈’初讀課文，感知內容
a.綠色蟈蟈外表有哪些特徵?
b.作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?
(以上要學生用簡潔的語言概括)
學生自讀，小組討論發言，教師也可參與討論，並及時點撥指導。
教師指導明確汐L表特徵——“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。
重點研讀，質疑問答，合作交流
學生可再讀課文，並對課文內容提出自己的見解或疑問。教師也可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。
學生依據問題組，自由質疑。
a.你最喜歡文章中哪個段落?為什麼?
b.你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什麼?
在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。
也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受;也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。
在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特徵。
拓展延伸，應用反饋
請同學們靈活運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人……等)説説自己喜歡的一種小動物。
[課後練習]
a.讀讀法布爾的《昆蟲記》節選本。
b.以自己熟悉喜愛的小動物為內容寫一篇小短文。
七年級上冊語文《夏感》教案設計 篇15
知識目標： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
能力目標： 學會從文中的語句分析人物形象
情感態度與價值觀：學會正確看待友誼與禮物的關係
教學重點： 學會從文中的語句分析人物形象
教學難點： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
教學和學習方法：探究、討論
教學過程：
第一課時
一、 導入：
同學們，這裏有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什麼好呢?(窮朋友)為什麼這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦説：“世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德説：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝説：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就説明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》
二、 作者簡介。(幻燈展示)
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業於北京師範學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影製片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小説，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小説集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小説《第三軍團》等。1992年被登錄於國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
三、木雕鑑賞(幻燈展示)讓同學們欣賞我國木雕藝術家在木雕藝術上的卓越成就。進而瞭解羚羊木雕這種藝術品。
四、檢查預習
找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，學會運用。
(1)犄角(jī)：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接的地方。
(2)仗義：講義氣，仗：拿着，引申為主持、講求。
(3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關係密切。
(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。
(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動。[注意]也作“寒戰”。
(6)反悔：對以前允諾的事後悔而不承認。
(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指後者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn);用手握住。
四、整體感知(合作探究)
1. 圍繞羚羊木雕發生了什麼事情?請同學們用簡要的語言概括。
本文説的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
2.整體感知
本文圍繞“羚羊木雕”展開故事，故事情節依矛盾的衝突，由發生、起因、高潮和結局組成。請同學們用簡要的語言理清文章的結構層次，找出起止點。
發生 查問木雕 倒敍 1 —16
起因 贈送木雕 插敍 17—23
高潮 逼取木雕 順敍 24---35
結局 傷心難過 順敍 36---38
3.課文中出現了幾個人物?6個人
4.他們的性格特點相同嗎?
5.分角色朗讀課文，體會人物的性格特點，研究文章的主題
6.討論本文的主題。
五、作業
1.再讀課文，進一步理解人物的性格特點。
2.找出重點語句，進一步理解分析，挖掘文章的中心。
3.找出文章的寫作特點。