《口語交際(辯論賽)》課堂教學反思
新課標頒佈後,“口語交際”成為新教材的一項教學內容。多年來在語文教學中,我都有意識的對學生進行口語交際能力訓練,所研究的“學生説話能力的培養”被確定為我校(“廣西以校為本教研製度建設”基地學校)“校本教研”語文科的研究課題,在七年級新生的第一節語文課上,説話課的安排是必講的內容。
下面談談我的口語交際活動教學的一些反思:
一、切合實際,確定目標
開學一週後根據班級學生的具體情況初步制定國中階段的訓練計劃。目前所帶的146班2019年秋入學時生源分佈較為集中(60%城區,15%廠礦,25%鄉村),近半數學生在國小擔任過班幹部,語文基礎較好,但真正上台講話的不多,課堂主動發言率不高。因此初步制定這樣的三年口語交際能力訓練目標:
總要求:全員參與。
總目標:口語交際能力是現代公民的必備能力。在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,提高文明和諧地進行人際交流的素養。——《語文課程標準》
學年目標:
年級
目標
要求
七年級
“敢上台,敢説話。”
跟着教學進度每單元安排一節説話課,上學期班幹部帶頭上台説話,三分鐘左右,可以拿稿件,內容不限,健康就行。下學期,提出抽籤輪流,脱稿説話,學生點評新要求
八年級
“想上台,想説話。”
開學初,在全班同學中徵集活動方式及活動方案,教師寫好“活動設計”,本學期“設計”附後。
二、創設情境,激發興趣
以現任教班級(八年級上冊)為例,本學期如期進行了六次口語交際(辯論賽)活動(見“記錄表”)
口語交際活動記錄表
組號
(抽籤)
辯 題
(學生徵集,抽籤決定)
組 員(抽籤組合)
結 果(勝方,最佳辯手)
1
勝者為王,
敗者一定為寇嗎?
正方: 曾子婷 黃梁晨
樊曉林 黃揚婷 葉展志
反方: 黃芷藝 周晨茜
白翔宇 陸 勝 吳書靖
2
“好馬不吃回頭草”
這個説法對嗎?
正方: 玉映雪 黃振輝
黃 濤 覃志慧 覃嵐芯
反方: 湯芷怡 謝明明
潘雪昕 覃皓明 唐 浩
3
“讀萬卷書”和“行萬里路”哪個更重要?
正方: 韋思宇 譚雨璐
潘廣寧 韋 勝 覃 棟
反方: 黃馨慰 黃苑瑜
韋 毅 覃智笈 盧覃楠
4
在國中階段,家庭和
學校的影響哪個更大?
正方: 羅 績 黃星威
唐秀翼 韋德祺 蘭明明
反方: 藍方舟 廖毅芳
盧昕雨 韋春花 蘭慧慧
5
“走自己的路,讓別人説去吧!”這種説法對嗎?
正方: 王春怡 陸鐵文
陳 鋭 覃鵬飛 蔡 璇
反方: 覃穎翔 唐榆婷
黃周玲 孔得民 楊照俊
6
“臉皮薄好”還是
“臉皮厚好”?
正方: 韋金杏 滕泰然
潘吳羲 韋宇偲 毛旭聰
反方: 覃 鑫 蘇雅靜
覃仟宇 覃紫依 羅 績
興趣是最好的老師。本學期進行的口語交際活動,均在全班同學中徵集而來,“辯論賽”是學生最喜愛的活動方式,辯題是學生最感興趣也最想弄明白的話題。人員組合、辯論話題、比賽順序均抽籤而定;評獎結果,當堂決出。這種“向生性”的情境創設,能夠調動學生內在真實的情感體驗,有效激發他們的參與慾望和表現興趣。
三、團隊合作,以強帶弱
雖然這個班七年級就開始正常的口語交際能力訓練,但是中途有過兩次班級學生調整,還有轉學來的,約有四分之一的學生是沒有上台説話經歷的,第一次就來個“辯論賽”,實在為其所難。這就需要團隊的合作,為了達到以強帶弱目的,“自由辯論”不輪流,不限次數,但每個辯手都要説過話;“點評”先安排鄰桌交流,巡視中有意識點撥不敢當眾大聲發言的學生,活動中注意多為他們提供講話的機會,並多予正面鼓勵。
四、聽説互動,師生互動
每次上台辯論的學生只有十人,要達到全員參與“培養學生傾聽、表達和應對的能力,提高文明和諧地進行人際交流的素養。”的要求和目標,必須重視聽與説雙方的互動過程,“求助”、“點評”環節的設計就要求所有參與者是“聽”和“説”的雙重角色,並養成記錄習慣。老師擔任主持人並作總結性點評就要注意傾聽,及時歸納學生説話的關鍵詞,捕捉交流中出現的問題,充分發揮組織、引導及表率作用。聽説互動,師生互動,讓活動過程始終縈繞着熱烈、文明、和諧的氛圍。
五、存在問題,努力改進
學生説話中出現語病現象教師應及時引導學生評議、糾正,對説話時神態的表現力,語言的感染力,表達的説服力等技巧問題,還應加以適當點評、強調,為以後説話藝術的培養打下良好基礎。教師也要不斷提升自身的表達能力和説話藝術。