給予樹教學反思案例 篇1
《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈温情的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敍述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象
在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭為什麼説話時聲音低，為什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、説寫延伸，昇華情感
説的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，説，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些説與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想象説話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己説説自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章裏看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想説，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!
給予樹教學反思案例 篇2
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制國小教科書語文(蘇教版)第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敍加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎説起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實;後半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來説明人生道理，令人信服，這是對學生進行閲讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學生的要求並結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敍事簡潔，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時後我佈置家庭作業
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網蒐集有關能解釋第二個旅行者的話和最後一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我説説第二課時的導學設計，主要分三個環節展開教學。
第二課時
一、複習導入
上課一開始，我先複習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什麼“謎”?學生回答加深印象。然後導入第二個環節。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生朗讀本節課的目標後，讓學生按三卡學案學習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領”入手，設計題：有人説：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地抗爭，那才是勇者。”引導學生結合課文進一步理解：“雪松的本領”明白雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什麼原因。通過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的目的。在此基礎上進行感情朗讀，有了理解作依託，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和讚美。
接着，我讓學生聯繫舊知，領會“雪松的本領”。
1.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”眼前的雪松使我想起三年級所學《卧薪嚐膽》中越王屈尊為奴，卧薪嚐膽十年，不是( )，而是 ( );上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是( )，而是( )。(温馨小提示：組織好語言。)
通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
最後，我讓學生聯繫生活，學習“雪松的本領”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯繫這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是 屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的理解。(要有事例)(温馨小提示：①組內挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個難點，在第一課時之後，我安排學生們上網蒐集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明着句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環節中由於第一個問題在設計時導學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環節的內容進行反駁，使得後兩個題就沒時間展示。雖然在彙報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有説服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂於探究，勤於收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
給予樹教學反思案例 篇3
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，藴含極豐富的語文素質培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。多餘的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕鬆地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、説、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——説——讀”緊密地反覆結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過説來暴露思維過程。最後的情趣作文又把聽、説、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬鬆自由發展的舞台。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悦中體驗心理之滿足與自信之快感。
給予樹教學反思案例 篇4
語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能説數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文?因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對於國小生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就紮實的聽説讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚着作家思想、靈感，負載着人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的薰陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”於不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和薰陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。
給予樹教學反思案例 篇5
《路旁的橡樹》是本單元的最後一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是着重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。 今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。説實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那麼一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。
“這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，“你讀得可真有氣勢。”“彷彿看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大?學生説到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最後齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方，……”接着，就引導學生去看路了。圈詞體會，反覆誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎?如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”處，挖掘更深的內涵。為什麼把橡樹當作草原的哨兵?狂風怒吼着，橡樹……除了狂風，還可以説説噪音，黃沙。
接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心裏在想些什麼?朗讀4、5、6三段後，學生説這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個捨不得。如果通過上一個教學環節，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心裏在想些什麼?學生還可能想象到沒有了樹，空氣不再那麼清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸……想到這，他們的心情將會多麼難過，多麼沉重。 最後，我請學生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎麼看?”學生説到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生説到了要保護樹木，保護環境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯繫到生態環境的保護，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。
給予樹教學反思案例 篇6
《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鑽研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、説、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
1、自主探究，引導學生質疑。
在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什麼不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什麼特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什麼能夠算是“偉大的工程”?
我循着作者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯繫上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那麼蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯繫上下文並結合自我讀課文的體會説一説“隨遇而安”的意思?反覆讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什麼?
在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背後的不一樣情感。教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。
給予樹教學反思案例 篇7
這篇的重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。此課文我發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學説理解如不結合實物很難清楚。於是在教學這篇課文時，得采取了以下幾點做法：
1、出示世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，並最終理解魏格納的假想。
2、學生的預習、自讀是關鍵。教學前佈置學生的預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。説説你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閲讀中提出不懂的問題並展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最後，要求學生用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。
3、讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”進行交流，使學生體會到：認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閲有關大陸漂移學説的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
給予樹教學反思案例 篇8
本單元的新知點較多A部分的對話句型: This is myfather/mother/brother/sister . 其中就包含了家庭成員類的單詞.需要在授課過程中首先進行講授和操練.對話部分還有Nice to meet you.這個句型也是很重要.雖然是復現第二單元的內容，但是同樣需要在課堂提醒和注意.還有需要學生注意的就是對話中出現的人物，特別是先生Mr.夫人Mrs.小姐Miss這三個詞在詞義上和讀音上的區別.
在教授對話部分時，創設了家庭的情境，讓學生學着介紹自己的家庭或者模仿課本上的對話進行練習，收效很不錯.而且在不斷的練習中，學生很自然的運用所學習的語句，一輪下來，很多學生不但可以掌握句型還可以把課文就背誦下來.
而本單元的單詞是水果類.不少同學在新課之前就可以説出蘋果和香蕉的英文單詞.説明同學們對於此類單詞還是很有興趣的.配合本課的新授單詞我準備了新鮮的水果，五彩斑斕的圖片，很大的吸引了學生們的注意力.教授完畢，課文最後的水果兒歌又給我們提供了操練的材料.
我們在教詞彙的時候，提倡詞不離句，要把詞彙放在句子中操練。但是三年級的詞彙和本單元的句型沒有關係，很難結合起來操練。本單元的D部分遊戲 教學中有一個句型是I can see a/an……/some…….可以用此句型來學習或複習鞏固單詞。另外，我們還可以借用兒歌這種形式，讓詞彙的操練顯得豐富一些。而且，兒歌因為有節奏，所以比較好讀，能提高學生的朗讀興趣。
給予樹教學反思案例 篇9
從教學內容傳送的角度講，這是一堂沒有懸念的課。甚至可以説，沒有老師的講，學生也能將7的乘法口訣倒背如流。那麼這堂課的意義又在哪裏呢?我想我們對於乘法口訣的理解不能僅限於熟背成誦，而是更加深入的理解乘法口訣產生的意義和如何將它運用到乘除法計算中。這節課我着重想體現的是乘法口訣產生的意義和運用乘法口訣進行計算的便捷性。所以，我設計了三個層次的練習力圖表達我的創意。由於事先對於時間的預算不夠，第三個層次的練習沒有呈現。
從課堂效果來看，這是一堂沒有起伏的課。從環節的實施看，沒有做到步步為營。這主要是因為備課不充分所至，再加上教者的精神狀態不佳，給聽課的人呈現了鬆散的教學狀態。
從教學過程看，本堂課在每個環節都沒有做到細緻。所謂“課不磨不成形”，計算課的教學研究才剛剛開始，我會在今後的教學中細心琢磨，認真學習，將計算課的研討進行到底。
給予樹教學反思案例 篇10
《永遠的歌聲》這一篇精讀課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山採草藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。為了讓學生深切體會到師生間真摯的情感，我把課堂這個大舞台交給學生,充分發揮他們的想象，讓他們有機會無拘無束的説，在説中體驗人物的內心世界。
這節課的我的教學目標在情感價值觀方面設定為引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德，這也是這篇課文的重點。在指導寫法方面我制定了幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和神態的描寫，表現人物精神品質的方法。
首先，我先通過播放《童年》的歌曲，讓學生進入情境，引出這篇回憶童年的課文，再讓學生對課題提出自己的疑問。學生們都提出了許多切題和高質量的問題：這是誰的歌聲?歌聲裏有什麼?為什麼稱為永遠的歌聲?
第二步是讓學生對這篇課文有一個整體的感知：課文講了一件什麼事?表達了作者怎樣的思想感情?解決學生提出的疑問。讓學生明白這篇課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山採草藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。
在對課文有了整體感知之後，我就緊緊圍繞文章的中心：表現師生之間真摯的感情，通過讓學生找出文中的精彩語句進行讀與悟的訓練。從找出我們愛老師的句子和老師愛我們的句子切入，讀悟結合，使學生深刻理解了課文所要表達的中心。然後再把與之相關的寫作方法潛移默化地滲透進去，讓學生既感悟了中心又掌握了文章的寫法。
第四步是進行課外知識的積累延伸，通過閲讀一首歌頌讚美老師的詩歌，再次教育學生要樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。
最後讓好老師走出文中，來的學生的身邊。讓學生們説説自己身邊的那些令人敬愛的好老師，然後讓學生把自己想對老師説的心裏話寫下來。以讀促説，以説促寫，讀寫結合。
總的來説，這節課達到了既定的目標，基本完成了教學任務，但由於個人語文素養有待提高，教學能力水平有限，課堂掌控力不強，令這節課還有很多的不盡如人意之處，例如：對語文《新課標》理解不夠透，對整個語文教程沒有個整體的概念;教學理論與教學方法亟待提高;整節課都是老師牽着學生走，沒有放手讓學生進行自主學習;不熟悉教材、教案;課備的不夠細緻......
雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越。希望能通過自己的努力,爭取下次能為學生呈現出一堂生動而精彩的語文課。
給予樹教學反思案例 篇11
在本課的教學中，我為學生創設了平等和諧的教學氛圍，關注學生的情感，從談話中，表揚中，活動中，充分讓學生説、玩、唱、跳、想像和創造，孩子們體會到學習的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悦。同時，我也注重了學生的發展，充分相信學生的能力，讓每個學生都主動參與到教學活動中來。從情景再現(即談小螺號及其用途提高大家的學習興趣)，聆聽感受、氛圍營造(即唱小螺號)，協作創造(即以不同的演唱形式歌唱、表演歌唱)三方面展開設計，意在從傳統的教學基礎上拓展學生豐富多彩的表現形式，培養學生創新能力，充分挖掘學生創造的潛能和熱情，讓每一個學生在輕鬆、愉快的氛圍中參與音樂學習和實踐活動。
《小螺號》是一首曲調歡快、甜美的兒童歌曲，抒發少年兒童熱愛生活、熱愛大自然的美好心情，歌曲為2/4拍，二段體結構。第一段由緊湊的節奏和明快跳躍的旋律，形象地表達了螺號聲聲以及海邊兒童期盼阿爸快快回時的急切心情，第二段將節奏拓展，尾音拉長，給人以舒展優美之感。這節課的教學目標主要是引導學生用歡快甜美的歌聲演唱歌曲《小螺號》，抒發少年兒童熱愛生活，熱愛大自然的美好心情。教學重難點是感受和表現歌曲歡快活潑的情趣。導入新課時我出示了一些海螺圖片伴隨着大海聲及海鷗叫聲，啟發學生説出它的名稱和生長的環境，介紹海邊的人們就地取材，將海螺加工製作成小螺號以及小螺號的用途，充分的調動了學生學習的積極性。利用多媒體教學播放小螺號視頻，讓學生從感官中體會這首歌的歡快，讓學生真正的把握這首歌的情緒來演唱，然後我讓學生加入不同的演唱形式，達到了預期的效果。最後大家跟着音樂加入動作表演歌唱，一部分學生上台展示。但是本節課中也有不足之處，如學生學習歌曲的方式還可以更靈活多樣，以更大的激發學生學習歌曲的興趣。在語言的組織上應該更加簡練通俗易懂。
在今後的課堂教學中，我會多給學生表現與互相學習的機會，從組織課堂上更能激發學生學習的興趣!努力爭取把我的音樂課堂變成孩子們知識的樂園!課後我也進行了認真的反思，因此在以後的教育教學活動中，我會大膽放手，讓孩子們在多樣而開闊的活動空間自主並自由地尋找、感受和體驗音樂帶給他們的快樂，並在快樂中更好地體驗音樂的美妙。
給予樹教學反思案例 篇12
本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法蒐集影響擺的快慢因素的證據，通過測量蒐集、記錄數據，並選擇有效的數據支持證據;能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進行驗證;體會反覆實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。
課從學生覺得新鮮、感興趣的玩擺活動中入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題：為什麼相同時間裏擺動次數卻不一樣，可能與什麼因素有關?問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標藴涵其中。
在彙報交流中我發現：學生在探索擺的快慢和擺線長短有無關係的經歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。
給予樹教學反思案例 篇13
從事國中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很複雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高、藝是否精、業是否有道、品是否端正、責任心是否強?往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。
(一)敬業精業，授課精彩。要努力認真鑽研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。
(二)教師下水，現身説法。身教勝於言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有説服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜誌發表詩歌、散文、消息、通訊百餘篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那麼難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不説打擊和挫傷學生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析範文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做範文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。本人所教學生中有多名在省、市級中學生徵文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現了教師教得順手，學生學得輕鬆的喜人局面。
總之，隨着課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底藴和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤誠的愛。很難想象，一個對現實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養出品格高尚具有良好素質的人才
給予樹教學反思案例 篇14
北京是神聖的，是令人嚮往的，是孩子們熟悉的，也是遙遠的、陌生的。北京深厚的歷史文化底藴和它國際化、現代化的氣息，是缺少生活閲歷，生活在小城市的學生所難以體會的。課文的第2段介紹的是北京的古蹟——天安門，而3、4段則介紹北京的交通、綠化等比較現代化的東西，在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，做到“圖文並茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。
遵循語文教學的原則。從整體—部分—整體。在課前我先播放了一段北京的美景視頻短片，讓學生整體感知北京的美，然後再以旅遊的形式引導學生逐步去感知天安門、柏油馬路、立交橋和其他的名勝古蹟的美，最後讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發出讚歎：北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物認識、瞭解的認知規律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。
給予樹教學反思案例 篇15
一、教材《曹劌論戰》是九年級下半學期的一篇重點文言課文。我通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閲讀理解教學放在對畫 的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由於我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、 給每週一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可 以事先控制的。所有的一切取決於臨場發揮和臨場調控。
二、教學目標
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性;可檢測 性。 首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對於課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性 這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，瞭解學生通過辯論後對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。
三、教學程序
關 於這節課的教學思路。我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閲讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切 以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞台。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉人勸説;君臣對話;指揮作 戰;戰後總結)，通過抽籤男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接着各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然後經過交換，男 女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行 辯論，會有什麼措辭，教師在課前並不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什麼招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課 本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的瞭解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照 介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最後是問卷檢測。
四、教學方法和策略
本節課採用的是圖畫結合辯論的方式，從課文 本 身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要 求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對於學生我沒有明確的要求，他們能説多少是多少，説得對或者不對(對照認可的標準答案)並不重要，重 要的是他們要敢説，要敢於表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的 道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多(以至於檢測的 時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯 得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點 突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。
給予樹教學反思案例 篇16
這是一首讚美農村風光的兒歌，重點是識字、寫字和朗讀。
我是這樣設計教學過程的：第一課時：一、遊一遊，誇一誇;二、讀通課文，讀對生字;三、朗讀課文，理解內容;四、編一編;五、背誦全文。第二課時：一、齊讀課文;二、識記字形;三、擴展活動;四、書寫生字。
下面是我對這堂課的自我反思：
一、抓重點字詞，感悟朗讀。
在引導學生朗讀第一句時，先請學生自己讀一讀，想想第一句寫了農村房子的什麼?
引導説出青青的瓦、白白的牆是寫農村房子的顏色。寬寬的門、大大的窗説明農村房子很大，很寬敞。接着老師讀這一句，讀的時候改成青的瓦，白的牆，寬的門，大的窗。讓學生對比聽一聽，感受疊詞的重要作用。並舉例説説其它疊詞。最後以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學生在感悟詞語，既培養聽的能力，比較的能力，更重要使一年學生體會到字詞表達的重要。
二、從讀到認學習生字
在學習生字時讓學生先讀會本課生字，接着認讀帶有生字的詞語。在交流識字方法後在新的語境中認識生字。從易而難讓學生自主識字。
三、不足與缺陷
在指導識字時，沒有組織好課堂紀律，學生注意力不夠集中，對寫字沒有興趣。寫字速度慢而且不夠端正，清楚。
給予樹教學反思案例 篇17
本課的主題是同伴交友，在教學過程中，我採用活動教學法、情景教學法、案例教學法、討論法等方法與講授、點拔、解惑相結合。基本上使學生明白，理解了面臨的兩大問題：一是同學中如何形成良好的人際關係而產生的友誼需要與困惑;二是如何與異性同學交往而產生的性別角色認同和情感需要及困惑。也達到了教學新理念。但每個人有不同的教學設計和想法。希望我們老師多多提出寶貴建議及教法。謝謝。
給予樹教學反思案例 篇18
國小生是以形象思維為主，但數學具有高度的抽象性，因此他們在學習數學知識時，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓學生真正理解抽象的數理，增強教學效果，我們常常採用直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事説理。
由於學生在生活中見到的角都是跟面聯繫在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關”，這令許多老師深感棘手。教學時，我先通過活動角的演示，讓學生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”;然後讓學生比一比下面三組中兩個角的大小(這裏不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的小;第二組，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長;第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在學生比較第三組中的兩個角的大小時，意見發生了分歧，有的學生認為一樣大，有的學生認為是第二個角大，我未作評判，讓他們分別説説是怎麼比的。持第二種意見的同學認為第二個角上端兩邊叉開得大些，我聽後一邊點頭一邊説：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學起立，讓其他同學來比一比我和這位同學的手臂，誰的粗?在大家一致認為是我的手臂粗後，我卻説是這位同學的手臂粗，並當眾將自己的手腕處和學生的上臂處進行了比較，以證明我的結論是正確的。這時所有的同學都大叫：不公平，比的不是同一處。此時教師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學頓時不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第(3)組中的兩個角重疊，使學生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關”。
通過打比方、説生活中的事，激活學生已有的經歷和經驗，觸發思維靈感，藉助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數理。由於國小生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經驗相聯繫的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對於有些難以進行直觀演示或活動探究的數學知識，我們不妨採用打比方等方法，藉助生活中相關的事理來説明抽象的數理，同樣會取得令人滿意的效果。也許“借事説理”缺乏高度的嚴謹性，但對於剛剛開始學習數學的國小生來説，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學生才能掌握和運用。_小精靈 兒童網
給予樹教學反思案例 篇19
相信自己：平時的課堂教學，慣用傳統的方式，以老師講授為主，雖然學生當時成績很好，但到期中期末考試就忘掉大半，更不用説會考了。所以我就想嘗試進行教學改革，想方設法讓學生產生主動學習的興趣，想方設法讓他們對重大事件產生很深刻的印象。我相信自己的能力，大膽嘗試情境體驗式教學：也就是引導學生處在當時的歷史情境中，親身經歷、體驗當時的事，開展模擬表演、討論、辯論等一系列歷史活動。這樣，課本枯燥的文字知識就變成了學生自己生動的體驗，學生自然喜歡上歷史課，也加深了對重大事件的印象。
相信學生：一開始老擔心開展歷史活動，學生會不配合，或者他們無話可説，那樣會費時費力，事倍功半。實踐證明，只要老師能正確引導、啟發，學生深入情境，學生就會展開豐富的想象，再加上他們固有的敏鋭的思想，善辯的言辭，往往會有令人意想不到的表現。
給予樹教學反思案例 篇20
《灰雀》是人教版國小語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敍了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動;2、分角色有感情地朗讀課文;3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方 式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展;而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!
給予樹教學反思案例 篇21
《一億有多大》一課是蘇教版四年級上冊內容，這是一節數學實踐活動課。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由於1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感，並獲得了成功的體驗。
一、創設寬鬆空間
我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由於學生的生活經驗和知識基礎不同，對1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;雖有些想法不合實際，但我並未扼制學生的想象，而是給學生一個寬鬆的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與慾望。
二、利用學生熟悉的事物，讓學生感悟、體驗，建立數感
一億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。國小生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，根據這個特點，我聯繫國小生生活中的事物，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關係，充分感受1億這個數有多大。在教學中我不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，還注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如數1億本本子的時間，學生想到可選測量數50本的時間，再推算數1億本本子的時間;這樣就把複雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學生密切聯繫的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，並且在遇到相似情境時，在頭腦中出現一個具體的參照物，同時這些又是綜合知識的介紹，對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，既培養了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發展了學生的數感。
學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。
給予樹教學反思案例 篇22
在這學期進行的中班組同課異構的活動中，經年級組長的協商，最後定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》，於12月10日進行。
經過幾個星期的策劃與構思，擬好教案，加上幾位前輩老師的指導，在本班進行了此課的教學活動。
這節音樂欣賞課，我定的教學目標主要是讓孩子能夠理解音樂所表達的故事內容，以及主旋律節奏。
首先，重新選擇音樂。隨教材的磁帶上面的音樂因為是加以簡化，沒有明確的口哨聲音。我想，既然是音樂欣賞課，還是給孩子聽最原版的音樂比較好。讓孩子感受原版音樂帶來的整體效果。所以，我從網上下載了《口哨與小狗》的原版音樂。
在課的設計上，我根據原版音樂清晰的口哨聲，採用另一段口哨音樂進行導入。讓孩子明確音樂是與口哨有關的。
然後，給孩子整體欣賞一遍音樂，讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動物的聲音，藉此引出課題《口哨與小狗》。接着，出示小狗玩具，再次播放音樂，邊聽邊講述音樂所表達的故事內容。讓孩子帶着問題去聽。
(但是在進行這一環節的時候，聽音樂之前，問題並沒有問孩子，雖然孩子聽的很入神，但是不知 道到底要幹什麼。我在孩子聽完音樂才問的，所以效果不太好)
接着，讓孩子聽主旋律的節奏。我讓孩子用小狗的叫聲來反應節拍。讓幼兒扮演快樂的小狗，高興的時候會叫，會拍手、跺腳、拍肩膀等。
(這一環節我是讓幼兒整段欣賞，所以後面的音樂由於沒有進行明確教學，幼兒掌握的不太好。我應該在講完故事之後，再分段進行欣賞和動作的教授。例如第二段，天空怎麼陰沉的，小狗和爸爸如何躲在大樹的後面。第四段，小狗和爸爸是怎麼爬山的，怎麼在草地上玩耍的。這些動作都沒有拎出來教授)
在後面遊戲表演的時候，讓孩子隨着音樂，表演故事內容。
(分工沒有讓幼兒明確。應該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節拍，而不是坐着不動。上來表演爸爸和小狗的幼兒，在進行到第4段音樂應該換動作，變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走，讓人覺得很無趣)
最後整段欣賞的時候，讓幼兒換種方式打出主旋律的節奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒。
(讓幼兒利用搖鈴來打節奏的時候，沒有進行示範，所以效果不太好)
總的來説，雖然這節課的教學目標都達到了。解決了重難點節奏，也讓幼兒瞭解了音樂所表達的內容。幼兒也都能參與到教學情境中來，但我覺得自己還是有很多細節的地方處理的不夠妥善。環節的銜接也存在很多缺陷，需要在日後的教學活動中慢慢改進。
這次同課異構的活動，首先感謝汪老師及主任給了我這次機會，讓我有幸能意識到自己在進行音樂教學中所遇到的問題和存在的不足，知道了以後要在哪些地方進行加強和鍛鍊。