小柳樹和小棗樹教學反思 篇1
這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。
通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前後表現不同來體會。
在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與説話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多靈活地引導學生，過渡語言簡練準確，充分挖掘學生的完整思維。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇2
新課程教學設計主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程劃分為設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時才有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現;另一種是關係論教學設計思想，它把複雜性、偶然性或不確定性作為教學過程中的本質特徵。
教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認為教學設計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，並通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程結束時最終產生設計方案，並作為下次教學設計創造過程的開始，教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力;授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。
比如強調語文閲讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師為主的閲讀主體對教材的理解設，學習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇3
這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。
二年級的學生由於年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在教學過程中，我利用附有動感的課件吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹説：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”我先讓學生自己想一想，小柳樹説這番話時得意、驕傲的神態，再結合自己得意時的表現，加上動作、神態來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇4
本次教學是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，並虛心向本學年的教師請教。形成了較合理的教學設計，在練學生這塊還有不到位的地方。 在做第二個遊戲時，如果發動全班一起做就會有更好的練習效果，課後我又練了一次： 師：請楊魯濱同學東邊的同學起立。 (學生開始東張西望、有的很快起立，有的起立後又馬上坐下，教室裏喊聲四起。) 師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。 師：在他東南邊的同學請你衝他招招手，在他東北邊的同學請你衝他拍拍手，在他西南邊的同學請你衝他伸伸手，在他西北邊的同學請你衝他拍拍肩。 (學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整後就都能做對了。) 師：再來一次!請鄭佳欣同學東邊的同學起立…… (學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。) 師：玩了兩次，你發現了什麼數學問題?或者你有什麼不明白的地方?(學生沉默) 師：為什麼同樣是張知行，一會説他在鄭佳欣的東邊，一會又説他在楊魯濱的西邊呢? 生1：我們剛才搞錯了吧? 生2：我知道了!因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。 生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結果也不同。
因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學生在實踐中學習、收穫更實用的知識!
小柳樹和小棗樹教學反思 篇5
在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言;三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。
在設計這堂課時，我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環境——民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時，首先讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，從而引導激發學生不自覺地用情領悟情;再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句，體會詩情，從而達到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點;最後由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越並不是牽強附會、不切實際地拔高，當學生的情感被推波助瀾，便會點燃創造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺，誰又敢保證：十年後的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設計。
其實，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節非常本真的課，而非為了創新而創新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在於她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又並非十分完美。
一位教授曾説過：只有教師主動，才能真正發揮學生的主動;只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閲讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，並且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，並且找到了一種表現承載方式——現場詩歌評改會。當然這種直覺來自於一種信心，抑或是一種理念——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養、科學精神的內涵和很多，但其精髓應是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專家懷疑和批判，除了需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。
當然，評改並不是要學生否定原作，不是讓學生變得桀驁不訓，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導學生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學生明白詩人為什麼這樣寫，為什麼用這個詞，怎樣根據詩歌的需要來選詞用句。從而讓學生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，教師也必須參與其中，才能真正實現師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預計效果才能實現。
另外，在教授《紙船》時，我本着一貫的教學原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排雲上”的教學思路，以最自然的心態駕馭教學內容。在確定這堂課的教學形式時，我遵循了《美國教學創意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引，雖然內容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學中，我採用了朗讀和評改形式來激發學生對課文的興趣，從而主動參與進來，把握詩的內涵。
《紙船》這堂課總的來説，教學目標基本得以很好的實現，學生的表現極為積極主動，學生內在思維和聯想的潛質發揮得可以説是酣暢淋漓。總結一下，有以下幾點成功之處：
1、課堂開始從學生的切身感受出發，引導學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生一下子就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。
2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。
3、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源於自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。
4、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對於中學生來説，就具有神祕的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什麼都重要，這就是成功的。
5、在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置於台下，用自己的智慧調控行雲流水一般的課堂。師生平等、和諧的關係，師生共同探究、互相學習的關係從中得以體現。
但這堂課結束後，總讓我覺得有許多遺憾和不足。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對於詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉愁”之情自然地籠罩於整個課堂，學生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對《紙船》的整體感受。
2、作為教師，個人的整體素質有待提高。面對行雲流水般的課堂，教師應是智者，能從容地調控它。這一點，對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學習、提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。
總之，詩歌怎樣教一直是我鍥而不捨的探索目標，每一首詩歌採用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望有關專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇6
1.要摒棄，更要繼承
在新課改推行之初，我將老的教學思想、音樂教學模式連同老教材全都丟進了學校的圖書室，音樂課上沒有了發聲練耳，各種各樣花哨的教學方式取而代之，指導學生自信地演唱、大膽地演唱，於是孩子們喊唱地現象比比皆是，這樣地音樂雖然讓學生們“自信”了，卻也失去了其本身地特質——“美”，失去了美感的音樂又有何審美教育而言，所以如何讓學生既大膽自信地演唱又能唱得好聽、唱得美成為現今音樂課需要解決得問題之一。其實解決這一問題最行之有效的方法便是課前的發聲訓練，但這個發聲訓練不同與以往的“mi— ma— ”，教師可以充分發揮自身的創造力，自編一些充滿童趣的發生訓練曲或發聲的互動小遊戲，既調動了學生的積極性，又保證了音樂的美感，同時還保護了孩子們稚嫩的聲帶，可謂一舉三得。可見，傳統的並非都是不好的，我們在摒棄一些東西的同時，更要尋找可繼承發揚的閃光點，要善於學習新知，更要善於將知識翻新，猶如這堂《大鐘和小鐘》，這是一首二聲部合唱曲，對聲音的要求比較高，尤其是在聲音的和諧度上，同時，歌曲的兩大音樂形象的主要節奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級時已接觸、學習了的，在這種情況之下，花些時間鞏固回憶，進行發聲訓練，就顯得尤為重要了。
2.不要把問題複雜化
剛拿到這首歌時，總覺得二年級的孩子學二聲部合唱很難，所以為教好八個小節的合唱，我先分開教唱大鐘和小鐘的歌，花大力氣讓學生唱好第一、二樂句，再來讓學生合唱，這樣教下來，自己已經是筋疲力盡了，可是孩子們學唱的熱情似乎不太高，教學效果也沒有預期那麼好。其實，問題不在於歌曲，而在於教師。合唱部分的兩個聲部具有鮮明的音樂形象特點，教師無需將一、二樂句單獨拎出來教唱，只需要指導學生給予一些簡單的聲勢動作，並聽辨合唱樂句中的兩個聲音，便可以讓學生直接體驗到合唱這種演唱形式。
整堂課在內容上稍顯單薄，而學生的熱情也因為課的結構逐步走下坡路，在改變課的結構上，只需將突破難點合唱教學向前挪一挪，讓學生通過聽唱法學唱齊唱部分，空餘時間則可加大課的容量，引進新鮮的教學內容充實其中，時刻給予學生新鮮感。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇7
本節課主要以草履蟲為例展開對單細胞生物結構、生活，以及它們與人類關係的學習。這節課與學生的生活聯繫緊密，課前我安排學生利用自己力所能及的資源對單細胞生物的種類進行搜索，並歸納它們與人類的關係主要表現在哪些方面。本節課主要是發揮學生的作用，先由學生介紹單細胞生物的種類以及地位，再由教師對草履蟲和眼蟲的形態結構進行引導學習，最後以小組展示的形式進行發言，探討單細胞生物對人類有利還讓有害的各種體現。這節課課堂氣氛活躍，學生對知識的吸收效果較好。
但是這節課中，觀察草履蟲的實驗因為種種原因沒有辦法開展，學生顯得有些許失望;如果能展開這個實驗，教學效果會更好。同時，這節課授課過程中個別學生的問題沒能現場作答，我自己的課外知識也需要不斷去學習和積累。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇8
本課教學，我主要引導學生讀課文。初讀要求學生把字音讀準確，把句子讀通順。在學生充分讀的基礎上，出示幾個學生較難讀準的兒化音，讓學生以多種形式讀。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識字，字不離詞，詞不離句，學生學得較紮實。
在具體教學過程中，有些環節我引導得不是很到位，比如：讓學生説説自己生病的時候是怎麼樣的，從而指導學生讀好小鳥生病的這段話時，學生並沒有完全把自己融入到這個情景中，所以小鳥那種難過、痛苦的感覺也讀得不是非常明顯。在指導牽牛花為了去陪小鳥而使勁爬呀爬呀這個自然段時，雖然我預設了很多，但是我自己的情感還不夠投入，沒有達到預期的那種效果。
學生都有生病的時候，我以談話的形式讓學生談談自己生病時的感受，這樣學生就能理解小鳥生病時的心情。在理解的基礎上學生就能帶着自己的感受讀好一、二自然段。
我由段到重點的句子進行教學。學生通過朗讀感受到小鳥孤單、寂寞的心情怎麼樣?這樣通過反覆地讀和各種形式情感體驗，學生能夠更深刻地理解小鳥生病時孤單、寂寞的心情，從而把句子讀好。
“牽牛花”一段是本文的重點段，體會牽牛花的精神是本課很重要的一個教學目標。可是我執教這篇課文是借班上課，學生課前不能預習，學生對文本不夠熟練。於是，我讓學生在自由朗讀6、7、8自然段的同時，選用“蔓兒 纏 榆樹”等詞語説説牽牛花是怎樣幫助小鳥的。但我覺得這還不夠，於是又現場採訪牽牛花，現在大家都是牽牛花，我想採訪一下：牽牛花，牽牛花，榆樹那麼高，難道你不累嗎?(生答)既然那麼累，那你為什麼還要使勁爬呀爬?學生説為了讓小鳥早日康復，我再累也不怕。從而讓學生體會到牽牛花樂於助人，關愛他人的精神。
本課教學給我的最大感觸是學生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導，去示範，並踏踏實實的去強化練習。通過反思一節課的教學過程，對於我來説是一種最好的進步方法，它可以讓我更快的成長，幫助我不斷提高自己的教學技能。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇9
1、認真設計教學過程，增強《弟子規》教育的實效性。
教學中，我把教育作為課堂的主要目標，緊緊圍繞“事勿忙，忙多錯;勿畏難，勿輕略。鬥鬧場，絕勿近;邪僻事，絕勿問。將入門，問孰存;將上堂，聲必揚”這三句話的思想教育內容展開，和學生的生活實際相結合，讓學生真正明白如何去為人處世，切實把思想教育的核心牢牢抓住。
2、認真開展以《弟子規 》為內容的班級活動，鞏固教學實驗效果。
課堂上我設計了運用《弟子規》的環節，要求學生根據特定的環境，使用恰當的《弟子規》語言，來規勸或讚揚別人。這個環節主要是促進《弟子規》的運用，真正讓《弟子規》學習落實在學生的行動中，使《弟子規》得思想深深在學生心中紮根。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇10
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閲讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、把握生字學習的時機，分散識字
“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞台。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現並掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什麼?接着出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什麼的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯繫了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“狸”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什麼共同點，並出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。並能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……
在閲讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，並鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。
三：創設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐狸的角色，問問小狐狸在葡萄架下幹什麼，並讓學生演一演小狐狸在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情並茂。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇11
《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脱險的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脱險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們説出自己的感受。在孩子們説的過程中去引導孩子。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閲讀”。第一次閲讀，讓學生通過自由朗讀和藉助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然後我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閲讀，讓學生再次朗讀課文後，説説課文主要講了一件什麼事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所藴含的道理。
對於這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排説課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地説出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在着一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今後的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇12
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、説話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。
本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地説，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養學生善於積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……教學中我藉機讓學生思考，還有什麼時候能用上這組詞語呢?學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎麼辦?學生們都説出了自己的主意，而且非常可行。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇13
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的説明順序來寫的説明文。針對八年級的學生首次接觸説明文，於是我採用和視頻與文本相結合的方式來進行教學。
在上課的第一個環節，我由最近熱播的後宮劇來引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學生單看視頻，領略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環節的完成將近用了十分鐘，接下來學生們就與我一起完成課後第一題，這一環節也完成得非常好。接着就引出了本文的説明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細描寫的三段讓學生判斷這些又穿插了什麼邏輯順序來寫。現在想來，本身學生對於邏輯順序就不大理解透徹，我應該在黑板上羅列出框架再詳細地讓學生自己分析這一部分是用了什麼邏輯順序的，這是本課的一個預設失誤。
在詳細講道太和殿的外觀和內飾的時候，學生因為看到了我事先準備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象徵，卻説不出文中為什麼詳寫太和殿，這時，我在黑板的框架旁邊註釋了“權利、身份、威嚴”，並用箭頭指向了太和殿，學生從這一角度能夠説出太和殿對於封建帝王的意義，但我國封建建築的代表就想不到，這樣，我只能通過介紹“太和殿和其他宮殿的對比讓學生知道皇帝舉行大典的太和殿是當時建築藝術的最高造詣”等話語來告訴學生太和殿在封建建築中的代表性。這一環節，學生在後半部分有點被動了。或許我可以在預設中加入故宮博物院在古代建築中的地位來引導，會不會更好呢?
在最後，學生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因為它的大，因為它的氣勢宏偉，因為它的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學目標是否已經全部達成，課堂的高潮在何處，學生學懂了什麼呢?
綜上所思，我的教學目標在於讓學生能夠通過本文的學生了解故宮博物院的歷史和文化價值，理解文章説明順序的穿插使用，並激發他們對我國曆史文物的感情。前面兩個目標達成了，後面的情感目標從學生最後的反應來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點，不過這堂課已經比之前的課有所進步了，(我自認為)，還需更加提高自身的感染力來感染學生。學生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當不懈為後生努力~!
小柳樹和小棗樹教學反思 篇14
我在教授八年級下冊第二單元“梨園擷英”的內容時，以歌曲《唱臉譜》為載體，讓學生通過對這首歌的欣賞、感受、歌唱、演奏、表演感受京劇的魅力，使學生在喜歡現代流行音樂的同時走進我們中華民族音樂的瑰寶。
一、“聽聽唱唱-”----在音樂感受中快樂學習歌曲。
感受與欣賞是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。在教授《唱臉譜》這一新歌時，我不是按照傳統的方法先教他們唱歌譜，然後讀歌詞，唱歌詞，而是先用歌曲錄音範唱，老師範唱，《唱臉譜》FLASH動畫等一系列趣味性及強的“明線”，深深地吸引住學生。在這一系列直觀生動的過程中，學生產生了情緒的反映和情感的體驗，初步感受歌曲的現代風格與京劇韻味，然後我讓學生自己説説哪句最有京劇的韻味，哪句最好聽，哪句最幽默，哪句最親切，接着我們一起再來聽一聽，唱一唱，進一步感受音樂。另外，我還啟發學生試唱對比：假如去掉這些裝飾音和休止符會是怎樣的感覺。我和學生一起唱着，聽着，比試着，學生的注意力特別集中，仔細地體味着每一句歌曲，一起學唱着他們喜歡的那一句句：“美極了，妙極了，簡直OK頂呱呱……”;“沒見過那五色的油彩愣往臉上畫啊”…….在對比中初步感受了京劇，體會了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用。就這樣，在誘人的“明線”中，學生不知不覺掌握本環節的“暗線”---唱會歌曲，享受了音樂。
二、“比比劃劃”-----在聲勢表演中輕鬆學習歌曲。
教學中我注重用直觀的方法表達抽象的知識，讓學生深入淺出地理解音樂，輕鬆自如地學會音樂，生動 活潑地表現音樂。注重趣化單調孤立的知識與技能的傳遞過程，不是將音樂的各種構成元素支離破碎地講授，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，讓學生整體感受的音樂的魅力，努力將音樂知識融於音樂活動中去，讓學生在感受音樂美的同時“順帶地”掌握知識與技能。
《唱臉譜》歌曲學習中，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的時候，不是先給學生講釋定義或概念，而是讓學生一邊唱，一邊用肢體來誇張地表現。如“下滑音”，我讓學生用手指從上向下划着曲線，身體也隨着由高到低蹲下來，學生的情緒特別高漲，在歡樂中他們領會了下滑音的要義，在笑聲中他們體驗了下滑音的韻味，在幽默中他們唱得也更加準確。唱到前倚音的時候，我讓學生用手指划着圓圈“搖頭晃腦”來歌唱，他們個個都很形象地搖晃起來，通過聲勢表演，學生不僅領會了前倚音的唱法，還感受了京劇的韻味，他們在笑聲中學會了音樂知識，體驗了音樂的美妙!
在學習第二部分“淨”唱腔的最後一句“叫喳喳”時，我和學生一起做着手勢表演唱，先讓學生聽我唱，然後，我和學生一起張開了雙臂，由低到高，比比劃劃表現出淨角的動作，同時還圈圈點點表達出“拖腔”處的拍子。為了唱得更加準確，我們回過頭來再唱歌譜，學生在模仿中，在聲勢表演中，輕鬆地學會了這最有難度、最有京劇味道、最具有磅礴氣勢的一句。為了能更好地唱準休止符，我和學生一起在休止符的地方着重地拍一下手和跺一下腳來強調，學生在拍拍打打中很好地掌握了休止符。在“手舞足蹈”中，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調，便捷地領會了下滑音、前倚音、休止符等音樂符號的作用，也培養了對音樂的感受能力和表達能力。這就是我在這一環節中融合明線與暗線的收穫。
小柳樹和小棗樹教學反思 篇15
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。 這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父為什麼要追趕太陽?”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”
讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為複述課文打下良好基礎。