阿長與山海經的課後反思 篇1
這節課是根據我的預設教案上的，我認為這節課上的較成功的原因在於：
第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醖釀中解決，充分調動了學生的積極性。
第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接着提出從我討厭她的事例及把《山海經》説成《三哼經》可推測出阿長什麼樣的學識及地位?最後提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的?買到書之後她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。
第三，給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話説，有意思。
通過這節課，我深深體會到學生的潛力説無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節課給我的影響比較深，它將給我以後的教學啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學。
阿長與山海經的課後反思 篇2
葉聖陶先生説過：語文教學的根在在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。“把語文課堂交給學生”，可我們追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。鑑於此，我們語文組制定了本學期組內教研課題：現代文閲讀教學與課堂新模式的有機結合。經過一個月的教學實踐，我改變了上學期的過激做法，嘗試結合導學案由“教師引導、巧設問;學生獨立思考、再合作、解答;全班再質疑、交流;教師指導、明確。”的方法，收到了很好的效果。
我選的課文是魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的痴迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾着魯迅的一生。長媽媽去世30年後，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：
第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醖釀中解決，充分調動了學生的積極性。
第二， 將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接着提出從我討厭她的事例及把《山海經》説成《三哼經》可推測出阿長什麼樣的學識及地位?最後提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的?買到書之後她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。
第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話説，有意思。
通過這節課，我深深體會到學生的潛力説無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節課我比較成功的將現代文閲讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力;從課堂來看，學生髮言的面並不大，我沒有及時去調動等等，需要在今後的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。
阿長與山海經的課後反思 篇3
回顧《天安門廣場》全文的教學，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備，因為是帶兩個班的語文，加上開學初雜務比較多，為自己的懶惰找到了理由。結束全文，讀着孩子們的習作——《我們的學校》，開始反思自己的教學。
一得：
值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建築物的描寫。(1)作者描寫了廣場上的哪些建築物?哪個寫得最詳細?(2)各建築物分別有什麼特點?(3)聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建築物。(4)讀課文，頭腦中想象畫面。説説作者是按照什麼順序寫的?認識方位順序。引導完成課後練習(5)面對如此寬廣，壯觀的廣場，你想説些什麼?
從文章寫了什麼，怎麼寫的，為什麼寫等幾個方面，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二、三自然段，學生讀得 一次比一次認真，動情。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與説話訓練中流露出來了。我不免有些得意，也因為得意，所以引來了“失”。
一失：
在孩子品讀完二、三自然段後，我出示了仿寫的第一小節：
我們的學校位於東安鎮育才路1號，是東安真最漂亮、最嶄新的學校。
然後請孩子根據文章的二、三自然段去描寫我們的學校。由於對這羣孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發言了，往往詞不達意，絮絮亂語。於是我任由他們自由練説了幾分鐘，再請他們講，結果情況依舊不容樂觀，於是我像剛才那樣耐心而細緻地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經心領神會了，便繼續上課。
學完全文，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園，就會想起學校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細緻觀察的基礎上寫好《我們的學校》。可結果卻不盡然。找了幾個孩子詢問原因，有的説，回家寫時，已經記不清學校的具體面目了;有的説，似乎寫不出什麼東西來，但更多的學生説總覺得自己寫的沒有你課堂上説的好，所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!
一補：
一直對自己的“失敗”耿耿於懷，朋友又説，讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考，我是否應該嘗試花點時間將這次作文指導進行得徹底些。
既然孩子對校園熟視無睹，那麼我明天就用照相機，根據作者看天安門廣場的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派、高大嶄新的教學樓，讓孩子看到教學樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學樓頂層按照方位順序取景拍照。
然後製作課件，把校園搬進教室，我只告訴我們我拍照的站腳點，讓孩子在潛意識裏知道要有順序地寫。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內容。思考後作廣泛交流。
我想在再現情景，指導觀察，博採眾長的基礎上，孩子會有進步的!期待着明天能補救。
阿長與山海經的課後反思 篇4
學生閲讀的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。教師應允許、鼓勵學生進行多元解讀。特別要尊重每一個學生的差異，珍視每一個學生的內心感受，要用欣賞的眼光看待每一個學生的所悟所得。這種教學方法在這堂課中體現得比較鮮明，課上同學們自主發言。突破陳規，同學們可以大膽提出問題，這很有利於課文的理解，而且培養了同學的積極性。課上師生幾乎平等發言，甚至學生給我挑毛病。
教學永遠都是遺憾的藝術。因為這堂課是學生自主發言，這就使那些語文課上的積極分子們有了展示自己的舞台，而新課改所倡導的合作、探究，應該決不僅僅是針對少數同學的，那麼我們又如何能真正讓所有學生都動起來呢?如何解決個人的積極性和羣體積極性的關係?教學的預設性和生成性更應注重哪個呢?這些都是由這節研究課帶給我的新的研究課題。
阿長與山海經的課後反思 篇5
興趣是閲讀的動力，學生沒有興趣的閲讀只能是應付差事，收不到什麼效果。激發學生的閲讀興趣是促使學生搞好課外名著閲讀的關鍵。試課時學生的閲讀興趣不濃，不能激起閲讀原著的興趣。後來經過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。
影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養，引發了閲讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節的發展，為名著閲讀作了良好的鋪墊。“影視閲讀”也有助於學生進行情景交融的閲讀理解，從而熟悉名著的基本情節。分角色朗讀使每個學生成為課堂上閲讀名著的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發了他們的濃厚興趣。