科利亞的木匣反思 篇1
1.方法多樣，動情生趣
優化課堂教學，要根據學生的年齡特徵來設計教學，注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動、生動活潑地學習。在設計中，教師要注重教學方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。
在教學方法的設計上，不但注重了多樣性，還注重激發學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然後説出為什麼開始挖不到木匣而後來挖到了。再如教師根據課文真實具體的特點，採用教師範讀、學生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中，這些方法使學生思維異常活躍，舉手發言非常踴躍，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的創造力被激發出來，許多精彩的語言脱口而出。
2.教給規律，教給方法
概括段意是本課教學的難點，在引導學生概括段意時教師要給以方法的指導。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生知道如何概括一件事，學生就順利説出第一段的段意。這樣點規律，教方法，教師的講就講到了點子上。
科利亞的木匣反思 篇2
本課上的不好，我因重感冒勉強堅持到教室，全讓學生自學。由於年級低有三分之一的學生和我一樣等待時間的過去。這篇課文學生要理解課文內容不難，就是通過文中故事感悟時間的變化。隨着時間的變化莫測，萬物都會變化，我眼看着學生像龍頭無首，東張西望的。於是勉強在黑板上板書了高爾基名言：時間最長而又最短……學生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學習中，藉此我出示了閲讀題：如果你把這個故事講給別人聽，應按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的?從這件事中人知道了什麼?你又知道什麼?並提示重讀11—13自然段。
我的閲讀提示給了學生很大的幫助，學生通過再次認真讀課文，各抒己見，有的孩子説：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結論，自己的木匣不會丟，而且也在原地。”又有學生説，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會變大，而科利亞就不同了，他的步子會隨着年齡的增長而步子變大，這樣根據原來的步子是找不着的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎?學生齊聲回答：“是”。我讓學生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學生找出文中帶該詞的句子，並讀一讀，用“果然”一詞練習説話。佈置作業，讓學生把課文最後一段抄在筆記本上，注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。這下要複述課文容易多了，大部分學生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發，而且有少部分學生在相關的自然段理了小標題。
科利亞的木匣反思 篇3
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞着埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敍述的。
優化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閲讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是:
1)課文圍繞着木匣寫了科利亞先做了什麼?後做了什麼?
2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
3)科利亞開始是怎樣挖木匣的?後來又是怎樣挖的?他為什麼開始挖不到木匣?後來又挖着的?
4)通過這件事，科利亞有什麼收穫?
每個問題提出後，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。