語文給予樹教學反思 篇1
聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多麼美麗的故事。
曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示範。但是因為學生朗讀出現了嚴重的問題，賈老師把課文的重點放在瞭如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。 今天我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍，學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這麼一個心地善良的孩子，怎麼會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請學生帶着疑問再次閲讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”再抓住“卻什麼也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什麼也沒有。先説我們有的，然後用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。
在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什麼呢?”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。
課文的最後一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什麼説金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
語文給予樹教學反思 篇2
給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因為有了共鳴，所有他們很感動。
將這個故事繼續，讓這份感動延續，這是我想要做的。在教學設計時，我以文中出現的援助中心作為故事繼續的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，學生的表現讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。
在這次整合課堂上，對於這樣的教學模式，我又有了新的感悟。
一、利用課堂相關視頻和音樂資源，激發學生學習的興趣
故事是發生在聖誕節前夕，學生在歡快的聖誕節歌曲中進入教室，環境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中。緊接着聖誕節視頻的播放，吸引了學生的眼球，他們的心便自然地融入到了聖誕節快樂的氣氛中了。所以説，音樂、視頻資源的合理利用，是激發學生學習興趣的有效教學方法之一。
二、利用語文課創設的情景資源，碰撞學生內心情感
讀陌生小女孩的心願，這是一個很感人的環節，在語文課堂上，深深地打動了學生。當信息課上再次出現這個環節的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發點，而情景遷移正是一條好途徑。
三、利用故事的可再生性特點，實現課程資源的有效整合
故事性文章與信息技術整合，在任務設置上出現了一個難題。思考後，發現整合可以從學科特點出發的，故事性文章的特點就是——再生性，當想到這三個字的時候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術與語文課堂又有了新的結合契機。
在這次教學中感受最深的是，我沒有説：“今天我們要做是什麼，我們要完成的是什麼……”但是孩子們説：“我們要幹什麼……”新課程理念強調實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!
語文給予樹教學反思 篇3
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為後來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什麼叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什麼?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她温暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種温暖，是一種愛。
3、創設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，説説新的體會，在説的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、注重情感的昇華
最後，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設計精巧。
把握了文章的重要內容，並以生動形象的板面展示。
建議：
1、對於“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低着頭”，她説話時那種羞愧、難受，説明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這裏教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學生回答問題後的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。
語文給予樹教學反思 篇4
聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多麼美麗的故事。
曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示範。但是因為學生朗讀出現了嚴重的問題，賈老師把課文的重點放在瞭如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。 今天我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍，學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這麼一個心地善良的孩子，怎麼會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請學生帶着疑問再次閲讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”再抓住“卻什麼也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什麼也沒有。先説我們有的，然後用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。
在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什麼呢?”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。
課文的最後一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什麼説金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
語文給予樹教學反思 篇5
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為後來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什麼叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什麼?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她温暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種温暖，是一種愛。
3、創設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，説説新的體會，在説的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、注重情感的昇華
最後，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設計精巧。
把握了文章的重要內容，並以生動形象的板面展示。
建議：
1、對於“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低着頭”，她説話時那種羞愧、難受，説明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這裏教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學生回答問題後的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。
語文給予樹教學反思 篇6
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。於是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最後師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而後用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話，感受人物
本文主要以人物對話來展示人物品格特徵的。但在人物對話的背後，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、説話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的衝突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎麼想，怎麼説，怎麼做呢?”以此充分調動學生的探究慾望。然後讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，並讓學生大膽想象。有的説：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的説：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以後謀害他嗎?”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎麼來説服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什麼詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最後進行學法遷移，自學習“內舉”部分。
三、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的感受後，進行了有感情地朗讀課文，最後讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽説他推舉了解狐，你會對他説什麼?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會説什麼?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在瞭解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象説話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
語文給予樹教學反思 篇7
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節裏，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段裏我讓學生先當老師，自己當學生!學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施並落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節裏，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，説説自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接着播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以説，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示;通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以後在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待於提高。俗話説，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收穫，我的所得。
語文給予樹教學反思 篇8
新課標指出：“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以説代寫”，通過指導學生用一定句式説一句話等方式，藉助文本中規範的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規範語言的目的，以便讓孩子們在以後寫作文時有序表達。課堂上我設計了多處説話練習：1、( )是個好學上進的孩子。2、早晨起來，我先( ),再( )。放學回家，我先 ( ) ,再( ) 。( )，我先( ),再 ( ) 。3、因為( ) ，所以懷素的字進步很快。懷素的字進步很快，是因為 ( )。
40分鐘下來，自己感覺這節課有許多不足之處，最為突出的幾點是：1、在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關聯詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。所以在“怎麼教”的問題上我處理得過於草率了。課堂上導致了學生無法一下子找出懷素寫字的三個步驟;2、在時間的處理上沒有把握好。對於一年級學生，5-10分鐘的寫字教學時間是必須保證的。但由於前面部分時間用的過多，學習生字時只剩下了2-3分鐘的時間;3、課堂上，我過於關注了師生的互動，再加上這是一節公開課，真的有點緊張了，設計好的板書只寫了一個課題，其他的都忘記寫了。4、課堂上，有時對學生的回答不能更好地加以引導，缺少教學的靈動和機智。這些都是讓我遺憾的地方，但我會在以後的教學中儘量使其完善，使遺憾的地方越來越少!
語文給予樹教學反思 篇9
語文學科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閲讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優生為什麼經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什麼呢?我想：學習最重要的莫過於是學習方法了。俗話説：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業，認真複習，平時要學會思考找規律學習。最後臨睡前好好回顧當天所學，到雙休日再重新温固知識。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不願意背誦，還可以選擇反覆地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記於心。數學老師常説舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉述的話變成引用的話，那麼又怎麼把引用的話變成轉述的話呢?人稱代詞怎麼變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。
語文教學因為其學科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學生一碗水，自己就要一桶水。因為工作量大，我感覺自己的閲讀還不夠，特別是理論書，下學期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導下教學，才能成為一個學者型的教師，一個受學生歡迎的老師。
語文給予樹教學反思 篇10
《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩，這首詩以昂揚的筆調謳歌了地球對人類無私的奉獻，鞭撻了人類對地球環境的破壞，同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切，這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由，保護生態環境，讓地球永遠充滿生機與活力的情感。本課重點是通過有感情讀課文，小組合作探究，學生談感悟體會作者要表達的思想感情，進而受到熱愛和平、人愛自然保護地球的教育。
在佈置學生預習此課時，我發現同學們對這首詩的興趣很高，他們不僅僅注重的是詩歌的韻律的美，而且對這首詩所描繪的地球的美好，地球所遭受的人為破壞的現狀，及對未來地球的暢想投入極大的熱情，而極為關注。之所以如此關注這些，我想，是因為在他們通過查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學設計中，我結合這一點，讓學生通過網絡蒐集一些精美的世界各地的風景圖片，讓學生盡情地欣賞、感受地球的美;和一些人類破壞地球，使地球污濁不堪的圖片，讓學生清楚地看到人類破壞地球的醜惡行徑。強烈地感受到保護地球的重要性。
教學時，我引導學生以讀為主，讀中感悟。對詩歌內容的理解，我沒有逐句分析講解，主要通過有感情的朗讀來進行。我採取個別朗讀、表演朗讀、配樂朗讀的方式，將朗讀貫穿於教學的始終，讓學生在朗讀中理解詩句的意思，在朗讀中熟記自己喜歡的詩句。採用讀讀——議議——再讀讀的方法，先讓學生朗讀幾遍這首詩，讀熟之後，再引導學生交流感受。收到了不錯的教學效果。課後讓學生帶着自己的感受談談今後的打算，使學生強烈地感受到保護地球的重要性。
語文給予樹教學反思 篇11
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固?又從哪看出它美觀?
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一齊;寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閲讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書;橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗説明什麼?學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用自我的話來描述，然後出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然後比賽朗讀，最後背誦。
透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。
語文給予樹教學反思 篇12
牛津新教材的第一輪教學終於劃上了句號。對於這屆國小沒上過牛津英語的學生和以往沒接觸過這類新教材的我們確實經受了很大的考驗。這次會考，儘管我所任教的兩個班的平均成績沒有達到我所預期的目標，但也應該是能令大部分學生滿意的。我想我盡力而為，並無多大遺憾。然而，如果能避免或改進我在三年教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中的一些觀念和做法，我會做得更好。所以回顧三年的英語教學工作，對於自己在教學中嘗試過的教學方法以及教育教學(此文來自斐斐課件園)過程中的一些不到位的做法，我覺得有必要進行反思，以利於新一輪的開始。
一、從七年級開始培養良好的英語學習習慣。我們學校的學生來源不整齊，有相當一部分學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是藉口其他作業太多，沒時間背，往後一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做;或者乾脆口頭作業不做，筆頭作業儘量少做或不做。3、由於死記硬背的東西多，聯繫的東西少，因此平時課堂表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要從七年級就開始培養學生[此文轉於斐斐課件園]良好的學習習慣：課前預習的習慣，要教會學生如何預習以及預習什麼非常重要;課堂45分鐘集中注意力聽講的習慣，我們要多嘗試多種教法，認真關注每個學生的上課狀態，使我們講的內容學生們真正聽懂，而不是似懂非懂;課後認真完成配套練習的習慣，讓每個學生明白：不懂的地方多向老師或成績好的學生請教，當天的作業、默寫當天清。要求學生課後時間分配在英語上相應的多一些，因為畢竟不是母語，基礎不打好，以後想提高也難。
二、在課堂及課後盡力創造寬鬆、和諧的氣氛。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,注重與學生溝通,讓國小裏英語學習有困難或難適應國中教學的學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。要培養學生[此文轉於斐斐課件園]的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬鬆、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的慾望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
2、在七年級的課堂上安排多一點朗讀課文的時間，並鼓勵學生大聲的朗讀課文並背誦,使自己聽的見自己的聲音,漸漸做到流利,順暢.促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。現在的朗讀和背誦直接與九年級的口試有密切關係，所以一定要抓住。暫時不能背誦的學生可以放寬鬆要求，只要求他們讀得好就可以。
3、對於底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。這些學生上課時注意力往往不夠集中，我們備課時要將這種情況考慮進去，決不能任他們這種狀態持續久，儘量將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上儘量創造愉快的氛圍。他們由於羞怯心理往往怕開口，儘量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文……。在今年我教的1班裏有好幾個這樣的學生，我在最後的複習階段的課上仍然不停地要求他們在課上作出迴應，讓他們感到我沒有放棄他們。好幾次放學後他們都要求我留下來幫助他們提高，可惜他們這種好學精神來得為時太晚。所以我想一定是我在前兩年的工作中對這些學生有溝通上和關心上的疏忽和失誤，才會導致他們在最後一刻的痛苦。
4、建立良好的師生關係,經常和學生一起反思學習過程中的不足,並加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣並分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學或不學這位老師的課。所以，我們要深入學生，抽時間找機會多去了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關係和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
三、在英語教學的過程中，授之於魚，不如教之於漁。“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養他們的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之於魚”要重要的多，對學生也有用的多。“學會做人，學會學習”才是外語學習者成功之首要因素。舉1班為例，我從他們入學開始，以學案為助手，從預習開始教他們怎樣自己學習。到八年級有將近一半學生的英語學習是很自覺的，他們從七年級開始逐步養成了自己學習的能力。他們能提前預習，提前作業，能大致劃出將學的重點是什麼，能提前自己會讀將學的生詞，自己找材料閲讀……這些學生，在課後我沒有給他們開過小灶，他們也沒有請過家教，而最終在會考都考出了好成績。我相信以後的英語學習對於他們也能繼續得很好。但是，如何能令另外的一部分學生也能成功自己學習呢?我的教學還有很多要去思考和探索學習的地方。
語文給予樹教學反思 篇13
“我們的校園”是一節綜合實踐活動課，它是本冊教材收尾篇，是在學生對本冊教材內容有了系統的認識後進行的綜合運用，並含有統計思想的滲透。教材選取了一些學生喜歡的運動，啟發學生根據活動的內容和情景，提出一些數學問題，並利用所學的知識加以解決，使學生加深對本冊所學知識的理解，體驗自己的校園生活中存在數學，從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。此外，教材還安排了直觀統計圖，讓學生用塗色的方法整理數據，並回答簡單的問題。
今天我用兩課時的時間完成這節實踐活動課。第一節課是讓學生整體觀察主題圖，並用完整的語言有條理的説説自己所觀察的的內容，這節課重點放在對每一項活動內容中所提出問題進行解決上面，如引導學生用不同的方法解決“跳繩的有多少人”、“踢球的有多少人”的問題，在解決問題時要求學生學會多角度觀察，進一步體驗解決問題策略多樣化。第二節課是引導學生統計各項活動人數，並在直觀圖中塗色，與此同時讓學生體驗直觀圖中的“笑臉”一個對着一個畫的好處：一是美觀，二是看得清楚，三是便於比較。這節課我把重點放在引導學生根據直觀圖中的信息提出問題上面，在老師的引導下，學生能根據圖中的數據提出“參加哪項活動的人最多?”“參加哪項活動的人最少?”“誰和誰一共有多少人?”“誰比誰多多少人?”“誰比誰少多少人?”的問題，並解決提出的每一個問題。當然，這個要求對於有些學生來説是由一定的難度，但畢竟有一半的學生能達到要求，這就夠了。
語文給予樹教學反思 篇14
語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。有人曾説過：“能使學生主動發展的教學才是成功的教學。”只有當學生處在輕鬆愉快的狀態時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對於低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易於指導學生根據提示語朗讀。但是由於孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那麼這個時候就需要老師去指導。那麼如何才能用最簡單的方法去讓孩子們去讀好課文呢?
幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。
對於小孩子來説，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什麼感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題後面加了個問號，不僅有利於我引出課文，更有利於指導孩子帶着疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白瞭如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示範，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態及肢體語言，特別能激發起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生範讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應有的效果，所以這個時候老師範讀，來給予學生啟發，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在範讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發學生的視覺感受，讓學生體會到後再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢於言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕鬆、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。