秋天的雨反思總結 篇1
《秋天的雨》的反思東鄉縣北港國小羅錦紅伴着綿綿秋雨，我和學生走入快樂課堂，一起欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敍事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。
通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。因此我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉聖陶先生説：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生髮現美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。
這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語言來感知。為使學生“喜歡閲讀”，我在備課時，設計了很多激發閲讀興趣的方法。教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美。
在指導第二自然段的閲讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閲讀文本產生興趣;在指導第四自然段的閲讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性;最後，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶着體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、集體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。
秋天的雨反思總結 篇2
第三單元的語文可真應景!當秋天踩着落葉詩意地走進我的視野時，課文裏也開始秋意飄飛。
南方的四季並不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悦目，恩……像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……
看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了，還有許多孩子圍着我講秋天……突然，念小婷很認真地問我:"老師，秋天為什麼不和我們玩兒一下再走呢"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來，匆匆而去"的問題吧!我笑了一下説:"她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。
回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反覆盤旋，揮之不去。"為何不和我説一下再走"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學了，她又要被推進作業的漩渦裏，根本沒有時間玩……
嘿!我的孩子們自己已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉着眼，"哇我聽到了風聲!""我聽到雲跑步的聲音。"
聽着聽着，我哈哈大笑起來……
秋天的雨反思總結 篇3
《秋天的雨》一課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字，重誦讀的課，主要體現瞭如下一些特點:
一，重視閲讀興趣的培養。為使學生"喜歡閲讀"，教師在備課時，設計了很多激發閲讀興趣的方法。比方説在指導第二自然段的閲讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閲讀文本產生興趣;在指導第四自然段的閲讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學生在反覆誦讀過程中，識字，學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。
三，重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二，第四自然段。教師把閲讀的重點指導放在這兩個自然段，聯繫生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子，段落，將為他們今後的語言發展打下良好的基礎。
秋天的雨反思總結 篇4
讓學生身臨其境：我讓全班同學把自己都當作“杜牧”，然後我邊創設情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林裏看到了什麼?”有的説看到了美麗如花的楓葉，有的説看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，餘璇絢同學竟説她看到了白雲飄浮的地方隱隱約約有幾户人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎麼看出是‘隱隱約約’呢?”她説：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她説：“你的感覺真好，能説出原因嗎?”這時，戴浩然同學高舉起小手，我請他回答，他説：“我從‘白雲生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因為那些人家都被白雲遮住了，不能看的很清楚。”“你真是説得太好了，這才是會讀書的孩子!”我誇讚道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這麼美的景，這麼美的詩，我們怎麼讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來，感情全有了。看着他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心裏笑了。
總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收穫，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的願望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風;林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不説是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。
秋天的雨反思總結 篇5
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。
在“句子比較”這一環節裏，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
秋天的雨反思總結 篇6
週一下午，四年級全體師生在學校會議室上了一堂令人深思的班會課——當文明人、做文明事。
班會由劉校長主持，她先告訴了我們一件令大家感到驕傲的事情，就是中山紀念堂工作人員反饋：我們看完電影后，地面上沒留下一點果皮紙屑。這是一種文明的體現，校長得知此事後恨不得馬上告訴我們。然而劉校長接着説，校園裏也出現了不好的現象：同學們繪畫比賽後貼在牆壁上的畫不到一個月，就變得斑斑駁駁、滿目瘡痍，令人痛心。兩件事形成了鮮明的對比，誰是誰非?道理大家都明白。然而卻發生在同一所學校、相同的學生身上，這是為什麼呢?我認為我們還缺乏文明意識，我們還不能更好地約束自己的不文明行為。
新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的標語大多是用英語書寫。但 “不準隨地吐痰”、“禁止吸煙”、“不準進入草坪”等標語卻用中文標明。這又是為什麼呢?有人回答：因為這些不文明的行為大多發生在中國遊客身上。我深深地感到，文明是一個國家進步的象徵，不文明的行為是一種國恥啊!
1992年8月，77名日本孩子和30名中國孩子一起舉行了草原探險夏令營，日本孩子野炊做好飯後先禮貌地請大人們吃，然後再自己吃;中國孩子卻以為會有人把飯送到自己面前，結果卻餓着肚子在哭冤叫屈。在中國的大草原上，日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走，他們發現了百靈鳥蛋，馬上用小木棍圍起來，提醒大家不要踩;可中國孩子卻走一路丟一路東西……
最後，日本領隊問日本孩子：“草原美不美?”
77個日本孩子齊聲吼道：“美!”
“天空藍不藍?” “藍!”
“你們還來不來?” “來!”
然而，當他們抬起頭時每個人的眼裏都閃爍着淚花。在他們的淚花中，我看到了文明言行中真情的流露，也看到了站在他們身後的父母、老師和國家。此時此刻，我的眼中也閃動着感慨的淚花，78年前，因為日本的野蠻，他們的祖輩侵略和踐踏着我們的國土;64年前，他們在戰敗後的廢墟上深刻反省，成為一個經濟強國;而今，他們的子孫又用文明的言行給我們上了一堂發人深省的一課。
“一屋之不掃，何以掃天下”， 舉手投足之間都傳遞着文明的信息，折射出文明的光輝!其實我們與文明只差一小步。管住自己的口，不隨地吐痰，不説髒話;管住自己的手，不亂扔果皮紙屑，不破壞公物;管住自己的腳，不踐踏花草，不亂踢亂踹。我相信，我們一定會營造出一個更寧靜、更有序、更文明的寰島校園。
通過這次班會，我深深地感到，文明是一種品質，一種修養，一種受人尊敬並被大家廣泛推崇的行為。它就像一面鏡子，無時不刻地展示着一個人、一所學校、一個國家的精神風貌。從我做起，從身邊做起，從小事做起，當文明人，做文明事。
秋天的雨反思總結 篇7
《水墨徽州》充滿詩情畫意，徽州的美景信手拈來，從哪些詞句讀出徽州的歷史，這表面上看可以通過烏篷船、牌坊、祠堂、馬頭牆、粉牆黛瓦，潺潺流淌的小溪，看到歷史的痕跡，感悟歷史，要從這些景物的文化背景瞭解徽州的歷史，需要相關的資料，僅僅通過課堂上老師的口頭講解是不能收到很好的效果的，所以，今後的類似的課文教學一定要在預習引導學生做好充分的準備，不是老師偷懶，而是在學生初讀的基礎上，加上老師的點撥提煉，學生的收穫會更大。
文化與歷史不可分，徽州文化體現在徽商、徽駱駝、新安理學、徽州篆刻、徽派版畫、徽劇、建築、徽菜等等。
秋天的雨反思總結 篇8
本週四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由於備課時間倉促，情急之下，我臨時上網蒐集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題並上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏着鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對於提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什麼學生的創新了。於是我犯愁了：究竟是什麼原因導致整節課猶如一潭死水?
中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀着別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬鬆、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。
秋天的雨反思總結 篇9
在過去講《老王》這類文章，教師在台上不停地講抓住人物特徵，典型事例、生活片段進行敍述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過佈置幾個問題讓學生讀課文，然後分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......藉此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎?”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。
學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的慾望，抓住這個契機佈置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
秋天的雨反思總結 篇10
語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往藴涵在空白之中。對於空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可羣可怨”。
因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界;因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間和領地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白藴涵於文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。“空白”，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平台。
語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依託文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，併為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有着很多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版國小語文第五冊《風箏》一課教學為例，談談課堂交往活動中空白點的發掘。
秋天的雨反思總結 篇11
剛讀到這篇文章，就覺得學生憑藉已有的生活經驗，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很複雜，老師要幫助學生去體會。
在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時，並沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗壯、結實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那麼小的汽車時，都發出了驚歎，這聲驚歎其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在築路時有哪些權利，什麼又是不可以做的。學生很天真，他們認為改設計方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的歎氣聲。所以接下來我就為他們講解築路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之後可能會有的後果。學生聽了老師的講解後，理解起課文內容更容易了，這時我又和學生一起將整個故事重現，用老師的述説、動作、語言，將學生帶到施工現場，進一步體會。並讓學生將工程師和工人的想法説出來，培養他們的語言組織能力。也許學生説的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。
我們經常説讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現在很多課文中都出現與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是瞭解時代背景、那時人們生活習慣等有助於感悟課文的細節。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什麼讓人欽佩?那就要向學生介紹當時的生活環境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當的瞭解這些對理解文章是非常有效的。
秋天的雨反思總結 篇12
運用重複閲讀的方法指導幼兒進行閲讀：我先利用大圖書帶領幼兒先完整閲讀圖書一遍，然後邊引導幼兒分清封面，從封面開始一頁業一頁的翻閲圖書，邊講述圖書的內容，看完後，要求幼兒合攏把書本翻好，以初步培養幼兒良好的閲讀習慣。
1教學中的提問要進一步加強，作為老師要要充分了解孩子的知識水平，把握教學目標，找準切入點進行有效提問，以引導幼兒根據生活經驗作出不同的回答，以發展其擴散思維的能力。
2在整個教學活動中，要注重幼兒口語表達能力的培養，如本堂課中，可以根據孩子們回答的答案，引導幼兒學説短句：紅色的番茄、黃色的梨子等，以提高幼兒的語言表達能力。
以上是我自己上完這節課的反思，還存在着許多的不足，懇請各位老師，提出寶貴意見!共同探討提高。
秋天的雨反思總結 篇13
説到語文味，就不得不提一下朗讀這一環節的處理。其實朗讀與重難點的突破也有着緊密的聯繫。語文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反覆練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學生自己對課文的情感，品出文中語句藴含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發。
在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學中一節課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達成什麼目的?通過朗讀，學生朗讀水平有無提高、對課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環節的解讀中，尤其是重點語句的研讀中?對於以上諸多問號，之前我都沒有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今後的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語段或語句應加以反覆朗讀，讀一遍得出一點理解，再讀，再得出第二點理解，如此反覆，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課充滿朗朗書聲，充滿“語文味”。
秋天的雨反思總結 篇14
在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而學生並不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來説：“老師，我不同意您的説法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善於表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。
對於現在的社會，是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。於是我把問題拋向學生：你願意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學生都願意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人願意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢於表達，這也是讓我深感欣慰的。於是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這麼深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之後我適時點撥：“大家説的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創新、敢於挑戰、勇於展現自己的人。同學們到底願意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢着滿足的笑容。
秋天的雨反思總結 篇15
把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中藴含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。
"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏為什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。
説明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。