25的倍數特徵教學反思 篇1
《3的倍數的特徵》是學生在學習過2和5倍數特徵之後的又一內容，因為2和5的倍數的特徵僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特徵，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出3的倍數特徵。
但上課的過程中，學生並沒有按照我想的思路去進行，一個學生在我沒有預想的前提下説出了3的倍數的特徵，所以我準備讓四人小組去合作交流發現3的倍數的特徵也沒有進行。只是讓學生兩人去再説一説剛才那個學生的發現，加以理解，鞏固。
這節課結束後，我感覺以下方面做得不好：
1、備課不充分。自己在備課時沒有好好的去備學生，沒有做好多方面的預設;
2、在觀察百數表到後面總結3的倍數特徵時，都應放手讓孩子們多説，説透，這樣更有助於鍛鍊孩子的概括歸納能力。老師不要着急，學生能説出的儘量讓學生説，多放手，相信學生。
25的倍數特徵教學反思 篇2
通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學後感覺自己這節課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等於成功了一半。本節課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數，誰能説幾個2的倍數?(只要是對，學生們隨便説)誰能説幾個5的倍數呢?
我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢?有，如果這節課認真聽，你肯定能掌握其中的奧祕。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的慾望。二是緊密地聯繫學生的生活。本節課我充分利用了與學生生活密切聯繫的學號，使學生明白數學來源於生活，生活即是數學。我安排了“請學號是2的倍數的同學舉起左手”、“請學號是5的倍數的同學舉起右手”的練習，以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源於生活，生活即數學”。
不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛鍊孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想祕訣是什麼?由於學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這説明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。
25的倍數特徵教學反思 篇3
當時我是這樣引導的：2的倍數有哪些?學生説：有2、4、6、8、10都是雙數，有無數個?我接着問：既然有無數個，能不能全找出來?學生説：不能全部找出來，接着我又問：5的倍數能不能全找出來。學生説：也不能全找出來。“既然它們的倍數都找不全哪怎麼去研究?我把這個問題拋給學生去解決，接着就有學生説：可以選擇一個範圍來研究。
這樣學生就有了“小範圍”的意識，在數據比較多的時候，我們可以先確定一個範圍，在有限的時間裏研究這個範圍中的數的特徵，當得到在1-100這個範圍內5的倍數的特徵的時候。接着我又引導學生認識到這個結論僅僅適用於1-100這個小範圍，是不是在所有自然數中都使用?還需要驗證。在這樣引導下，學生開始認識到還要繼續拓展範圍，研究大於100的自然數中所有5的倍數特徵，通過共同的驗證，最後得到正確的結論。
在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，同時有了一定的“範圍”意識，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小範圍入手，得到一定的猜想，然後逐漸擴大範圍，最後得出科學的結論。
25的倍數特徵教學反思 篇4
《3的倍數的特徵》的教學是在第一次教學之後，學校組織縣級教學能手選撥賽時候第二次上，可以説是“一課兩上”。我在第二次備課時完全從另一個角度來處理教材，收穫頗豐。下面我就本節課前後兩次上課反思如下：
第一次上課我是讓學生圈出100以內3的倍數，去觀察3的倍數的特徵，由此總結出3的倍數的特徵，然後實際應用，鞏固練習。效果一般。而第二次上課時我是這樣做的：使學生在原有認知的基礎上產生認知衝突，在學習2、5倍數特徵的基礎上，讓學生猜測是不是3的倍數的特徵也要去看數的個位呢，進而產生新的探索慾望，讓後在百數表中圈出3的倍數的特徵，接着藉助學生熟悉的計數器進行兩個實驗，實驗一：驗證3的倍數的特診，實驗二：驗證不是3的倍數的的數的特徵。最後實踐應用，課堂檢測。
整個教學過程突出了對學生“提出問題—探索問題—解決問題”的能力培養，學生能在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學活動中，獲得較為豐富的數學經驗，也有助於創造性的培養。這就要求我們教師首先要具有創造精神，注重設計寬鬆和諧民主的教學氛圍，尊重學生,抓住一切可以利用的機會，激發學生的創新慾望，學生的創造意識才能得以培養，個性才能充分發展。
反思這節課的不足我覺得在每個環節的過渡上要做的更加自然、一氣呵成會更好。由於本節課按照賽教要求只有30分鐘，時間的把握做的還不夠恰到好處。總之，教無定法，學海無涯，需要我不斷的學習和實踐，不斷提高自身素質和專業水平，大力提高教學質量。
25的倍數特徵教學反思 篇5
2、5的倍數特徵有共同之處，既都要關注個位上的數字。我在教學2的倍數特徵時下功夫較多，由找倍數——觀察特徵——驗證發現——得出結論，每一環節都使學生明確活動目的，找到學習方法。再到5的倍數特徵時，何不由扶到放，充分發揮學生的自主能力性呢?因此，我完全放手，給學生以充分的時間和空間，讓他們在觀察、探索中體驗成功的喜悦。
在教學既是2又是5的倍數的特徵時，我沒有讓學生通過做課本上的習題總結結論，而是通過讓學生説自己的學號，誰是2的倍數，誰是5的倍數，然後自然的追問一句：“為什麼有的同學舉了兩次手?”全體學生幡然醒悟，原來這幾個同學的學號既是2，又是5的倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特徵，我感覺這一個環節的設計非常自然，貼近學生實際。這是我認為比較成功的地方。
25的倍數特徵教學反思 篇6
在教學“3的倍數的特徵”時，我首先以學生原有認知為基礎，激發學生的探究慾望。利用學生剛學完“2、5的倍數的特徵”產生的負遷移，直接拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地會將“2、5的倍數的特徵”遷移到“3的倍數的特徵”的問題中，由此產生認知衝突，萌發疑問，激發強烈的探究慾望。
因此學生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學生漸漸進入了探究者的角色。接着我以問題為中心組織學生展開探究活動。為了突出學生的主體地位，我依據學生的年齡特徵和認知水平設計具有探索性的問題，引導學生緊緊圍繞“3的倍數有什麼特徵”這個問題來開展學習活動，指導學生圍繞問題展開探究活動，組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發現、歸納規律，得出結論，培養了學生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。
25的倍數特徵教學反思 篇7
《特殊的葬禮》一課是一篇關於環境保護問題的記敍文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閲讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。
一、情境導入，激發興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，並在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎麼回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產生了許多疑問，如人們為什麼要為一條瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知慾望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想象
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閲讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之後，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
三、圖文結合，激發想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在羣山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什麼樣子?假如你是慕名而來的遊客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會説些什麼?學生彷彿置身於瀑布前。經過一番閲讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
四、結尾質疑，引導續想
學完課文後，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢?“問題一提出，我並沒有急於告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經過思索後，有的説瀑布可能永遠消失了，它只能存在於人們的記憶中，有的學生卻説葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續想，儘管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。
25的倍數特徵教學反思 篇8
今天五年級的同學一起學習了我們的呼吸這一節。在我們共同的學習過程中，我發現了一些問題，我需要在以後的教學過程中加以注意。
1.體現教師的主導作用。在學生的活動的過程中，教師的主導作用能夠很好的指導學習進行學習。在本次課 的學習中，我的主導作用不是十分的明顯，似乎一直指導學生進行做題，而不是真正的自主學習。因此我想在教學中，一定要指導學習進行更加有效的學習。
2.學生的主體地位需要學生進一步的進行理解和掌握。在指導學生進行自主思考，小組合作，代表講解的過程中，學生沒有真正的理解和掌握自己的地位，而是習慣性沉浸在常規的教學之中。因此學生需要理解課堂是自己的，是展示自己的舞台，鼓勵學生積極的在課堂上展示自己。
3.學生進行展示講解的積極性不高。在整個的過程中，主要是平時較為活躍的同學在進行講解，而其他的同學在聽。甚至個別的同學沒有聽。我思考其中的原因是什麼呢?
第一我認為學生的預習不是非常的充分或者是許多的學生沒有進行預習，許多的的學生只是在上課的時候才看書。第二，我的預習設計有些不大合理。在預習設計之中，設計的問題太過簡單和籠統，沒有方法檢查學生是否真正的進行有效的預習。預習的有效性是學生進行自主、合作學習，自我展示的的基礎。第三沒有給予不活躍學生的進行展示的機會。
25的倍數特徵教學反思 篇9
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事?大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼?你讀了這篇課文後，有什麼體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的説，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的説，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裏我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裏，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裏的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體後在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對於生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
25的倍數特徵教學反思 篇10
這一課我是作為學校教研組的公開課來上的。《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑑於此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，為了很好的對學生進行指導，我從網上選取了一個比較好的配樂朗誦，讓學生在課題晚上進行反覆的仿讀，在仿讀中學生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學也落在了實處。 對重點詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現代版的邊防軍營雪景圖片，學生理解起來就更直觀了。由於時間關係，送別部分的賞析稍微有點倉促。
在課快要結束之時，有一位學生提問：“老師，今後遇到古詩也這麼學嗎?”
當時提問引發了我對古詩教學的反思，到底古詩應當怎樣去鑑賞?
反思之一：應當重視古詩的思想內容。
古詩的思想內容，往往體現在作者的童趣、主張、觀點和態度上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚。不管怎樣，我們都要藉助古詩的力量，來叩問作者的靈魂。
對古詩思想內容的鑑賞，就是對其分析、歸納和評價，一首詩所表達的思想內容，無外乎這樣一些方面：感歎人生、抒發情懷、描寫自然、厭惡戰爭、痛斥黑暗等。評價思想內容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能準確揭示古詩的內涵。
反思之二：應不忽視栩栩如生的藝術形象。
詩歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡，因此，詩歌形象也是意向化的形象。
鑑賞古詩形象，可以分析形象的明與暗、動與靜、實與虛、強與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風俗習慣、生活方式、心理特徵結合起來。不同的形象，可以反映不同的感情基調和不同的藝術風格。
25的倍數特徵教學反思 篇11
在本節課的授課中，我感覺以下幾點比較滿意：
1、課件教學中在探索圓和圓的位置關係、探索兩圓相切時的對稱性、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑R和r的數量關係時多次運用flash動畫展示，給學生以直觀感受，便於學生理解，同時，增加上課的生動性。
2、授課方式採用分組教學，對課程內容提出問題後先要學生在小組內動手交流並整理所獲得的信息內容，然後在課堂上展示組內成果，從而調動起學生的學習積極性。
3、對練習題的設計由淺入深、層層遞進，突出本節課的重點、突破了難點。
4、授課中貫穿了觀察、猜想、驗證等過程，使學生經歷了知識的探索過程，“過程與方法”的目標落實比較好。
但在本節課中還存在許多不足之處，主要在以下幾方面：
1、在學生分組活動中，個別學生不能參與進來，今後教學應該多加關注學困生。
2、教學語言應該注意更加規範。
3、在學生回答問題時，不應該只關注回答結果，也應該關注學生所表現出來的態度，用恰當的語言給予肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗，從而增強自信心，激發學生的學習興趣。
4、本節課應該再加大練習量，進一步落實“知識與技能”的目標。
本次課初備時,我校全體數學教師在一起研討,楊玉芬老師對我的授課過程中,學生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下,讓學生通過粘貼可以解決這一問題。申衞青教師對我的授課程序進行調節指導。李秀捧老師對學生的探討問題進行進一步設計……
初備方案發佈於網上，又得到教研員王老師、風帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導點評，我又在此基礎上對方案進一步加工。
授課後，各位教師直述己見，讓我認識到自己需要繼續努力.
通過這次活動，使我更注意到學生的活動和參與情況,給學生充分的時間,把主動權交給學生,自己只是課程的設計者，在授課時適時引導，使盡可能多的學生真正參與進來，可以採取小組之間競爭評比打分以提高學生的注意力、合作交流、積極發言等各方面的參與情況。當學生回答問題後，無論回答的結果如何，要進行不同程度的關注：對回答結果清晰、正確者給予鼓勵;對回答不準確或不正確者,在其他學生糾正的同時也要給予積極參與、回答問題積極方面的鼓勵，使不同層次的同學都體會成功的喜悦、參與的必要。
在問題的設計上，一要根據學生的實際情況設計問題，問題難度由淺入深、層層遞進，既要有梯度又要給學生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習量，更好地落實知識與技能目標。
在授課時，更要注重數學語言的規範運用，加強學習，進一步充實自己的教學經驗。
25的倍數特徵教學反思 篇12
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝的性格特點----高傲.文章為了表現這一特點，大量運用了對比等手段從叫聲，步態，吃相中表現鵝的高傲.
因為缺乏媒體手段的直觀感受，在上這課內容時，我總感覺學生對錶現鵝叫聲的幾個詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢?一開始學生沉默了一會，然後面露難色地直直地盯着我，我憋不住了，便提示説：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什麼變化?”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來説要稍微輕些;叫囂樣子更兇，聲音更大;大叫由於距離遠，聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢?”“當然不是，感謝還來不及呢!它這樣做是為了保護主人。”我一驚，一語驚人呀!“那鵝要是會説話，它會説些什麼呢?”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的説：“小偷，你別想進來，有我在呢!。”有的説：“主人快出來看看哪，有人來了!”“快滾出去，誰讓你進來了?我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等於養狗，果真沒錯。
“現在在你的眼裏這是一隻怎樣的白鵝?”“它是一隻忠於職守的白鵝。”“它是一隻忠於主人的鵝。”“做事認真的鵝。”“它是一隻了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都説出來了，真了不起!我不禁誇獎起來。“這時你對它產生一種什麼感情?”“喜愛之情。”孩子們脱口而出。“除了喜愛還有什麼呢?”我不滿足於這一點了，學生稍作考慮就説：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則誇獎呢!是呀，這是一隻了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段..
25的倍數特徵教學反思 篇13
初次接觸《成功訓練》這一學科，便漸漸喜歡上了它。《成功訓練》是我省在新一輪基礎教育課程改革之後，設立的地方性課程，這門學科的基礎理念是通過整合學校的課程，對學生施以專項的 教育，培育學生的成功素質塑造人格均衡的成熟個性。具體地説《成功訓練》是謀求由“體驗式學習”的各種活動，強調“做中學”的學習模式，將成功學理轉換為遊戲或其它活動落實素質教育，讓參與其中的學生在特設的學習環境中體驗，思考，培學生的情緒數，創意商數，領導商數，基礎學力及自我管理能力等。
成功是我們每個人永恆的夢想，它代表着快樂、幸福、尊重、榮譽·······但是，成功不會自己從天上掉下來，《成功訓練》也不會把成功果子呈現在大家面前，然而卻能夠為個人指引一條攀登成功高峯的正確道路。《成功訓練》這本充滿趣味的課本中，有針對性地設計了多樣化的學習活動，學生將有機會發現使一個人成功的祕密，會學習到其他課程中學習不到的很多知識，掌握高效的學習方法，有效的溝通技巧，感悟生活的真諦，尋找幸福和快樂的祕訣，在成長中發展基本素質，為將來的成功打下堅實基礎。
“成功”是人生追求的一個結果，“訓練”則是追求這個結果的一個過程。要想取得成功，就需要在追求過程中積累成功的智慧，發展成功的素質。所以我作為《成功訓練》這個學科的教師，跟隨教材安排了許多新穎有趣的活動，希望學生在豐富多彩的活動中感悟成功的真諦，掌握成功的辦法，體驗成功的快樂。當然，發展自身的成功素質單純靠學校的課程還遠遠不夠，這就需要家長及社會能幫助孩子把這門課題中體驗和感悟的道理運用於日常生活中，這樣《成功訓練》才能成為每個人不斷進步，達到成功的階梯。
25的倍數特徵教學反思 篇14
《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，並要與妹妹平分自己剩下的生命。讚揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大於生命。學習這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣和情懷。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物複雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課後，給我留下了很多思考。
一、創設情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我採用配樂朗讀，學生聽得認真，朗讀的學生讀得入情。學生的感情就被調動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內化感情
在講解課文內容時，我多次採用，層層推進朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時感情更加投入，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。並懂得這份愛的偉大。
三、交流對話
對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種傳遞，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我儘量創設情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我就創設了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會人間的温情，並説説對於愛的理解，從而回報自己的愛，由於有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發孩子想説的慾望。
四、指導朗讀
一篇課文學生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應該引導學生抓住小男孩的動作、語言、神態來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前後的變化，通過讓孩子分析男孩的心裏活動，更能體會出男孩的勇敢，並讀出自己的感受。
整堂課，學生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最後在選擇圖片時，能更慎重的選擇，少選擇重複的就更好了。
25的倍數特徵教學反思 篇15
本課導入的設計，我進行了三四次的設計。一是採取師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹衝稱象!”“司馬光砸缸!”……事後發現學生回答的問題要麼是學生太熟悉的，老掉牙!要麼是學生根本沒有聽過的，如果讓一位學生講下來，可能導入的部分就要五六分鐘，從時間上不划算，給人頭重腳輕的感覺。二是老師直接導入，“自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關於他們的美談，至今流傳。我們今天也來了解這樣一位兒童——陳元方。”事後想到這既然是堂公開課，怎樣讓學生和聽課老師迅速進入狀態，還是讓老師講個故事好些(譚君的建議)。這樣決定下來，我在一個班就以“文彥博樹洞取球的故事”導入，結果發現我的故事還剛講一半，學生就把最終的情節説出來了，搞得老師講故事有點尷尬。在賽課的前兩天，陳君告訴我有個好故事，陳元方十一歲時也有個巧妙應答的故事，與本課元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定教師講《元方善對》的故事。
文言文教學的一個重點就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學生將所學知識達到舉一反三、融會貫通目的，我當初設計了幾個成語讓説意思，如“不期而遇、捨近求遠、瞻前顧後”。有幾個班我是分為兩大版塊來進行的，先積累後運用，結果發現這種模式不靈活，説成語意思有點費時間，乾脆直接就“就字論字”還好些，積累一個詞語，運用一個詞語，課堂顯得更緊湊。另外老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“家大舍小令外人”(謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字)，小知識，寬天地，學生受益匪淺。
本堂課上最顯著的特色就是學生主宰課堂。從開始的自主學習，學生自由朗讀，讀準通假字，小組合作學習，疏通大意，學生質疑，到學生分角色讀，學生表演，學生各抒己見……學生在知識的掌握方面由易到難，到課內到課外，在能力的訓練方面由淺入深，由動口到動手，由朗讀到辯論，在情感價值觀的體驗方面由誠信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(玉蘭)的一句話“課堂要讓學生‘亂’起來”!真是無不道理。課堂上教師滔滔不絕，學生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。
本堂課也有不足之處：一是學生齊讀後，老師的掌聲有點突兀的感覺;二是學生精彩的表演後，教師評價不到位，過渡到下一環節的分角色朗讀不自然;三是學生對知識點的掌握程度仍然是個迷。
25的倍數特徵教學反思 篇16
《我們成功了》這篇課文描寫的是20__年7月13日的夜晚，北京申奧成功後人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。奧運會舉辦成功至今也已經兩年多了，對於我們二年級的小朋友來説，就連奧運會的印象也已經模模糊糊的了，更不用説在他們出生之前的申奧過程。那麼，怎樣才能讓孩子們體會到中國人在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，增強孩子們的民族自信心和自豪感呢?
1。課前，我先尋找了一段北京申奧時的視頻，邊觀看邊講解，孩子們對於北京申奧成功的背景和過程有了一定的瞭解，對申奧的意義也有了初步的瞭解。
2。本文感情真摯、語言樸實，字字句句浸透着、流動着作者的愛國情、自豪感。在教學中，我逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，感情朗讀等，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感產生共鳴。
3。播放奧運會開閉模式及精彩的比賽畫面，讓學生重温奧運會那激動人心的一幕幕，再次感受到成功的喜悦和自豪感。
4。最後，拓展成功的內涵，引導學生從火箭升空，載人航天，太空行走，香港、澳門迴歸，世博會舉辦等一系列大事喜事，讓學生明白，由於中國人民的不斷努力和奮鬥，我們的祖國越來越強大，國際地位越來越高，我們取得了一次次的成功。使孩子們把民族自豪感根植於心中。
25的倍數特徵教學反思 篇17
星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由於常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，於是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什麼要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊説：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出於公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出於公心的精神是本節課的難點。
於是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必説，人嗎，總是會有私心的嗎?這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。於是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閲讀了人物的對話，並思考人物説話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其餘的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的僕人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地説中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那麼和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎麼看待這件事?” 學生們有的説：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦!有的説：老兄啊，你為什麼要選他呢?要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的説：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎?平時和你關係也不錯，你怎麼就沒想到要推薦我呢?你這個沒良心的東西!扮演父母妻兒的説：大哥呀，你怎麼會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢?你不怕他滅了咱的九族嗎?有的説：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了?如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫!有的説：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用!
接着讓學生們帶着問題：大家為什麼都不贊成他的舉薦呢?而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢?為什麼晉悼公一開始也感到驚訝，但是後來也同意了他的舉薦呢?讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世後，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事!”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什麼一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢?難道祁午的本事真的低解狐一等嗎?圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最後還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地裏議論他偏心眼兒，説他有野心。在這樣的情況下，他只有捨棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關係到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業;人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。
接着讓學生小結：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態度怎樣?學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出於公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，後天下之樂而樂……
最後，佈置學生查閲一下資料，蒐集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來説話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正!
25的倍數特徵教學反思 篇18
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛温暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心裏是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地應對生活。文中作者透過細節細寫，往往就是那麼幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1.讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的瞭解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閲讀，説明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之後，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶着深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2.讓學生在説中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，並要小組間説一説自己喜歡的原因。彙報：有的學生説最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時説要帶“我”去北海看花。有的學生説，我最喜歡第二自然段，因為那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學説，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學説，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。説明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都説出來。
3.讓學生在思中受薰陶
最後一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什麼，學生説到作者懂得了母親沒有説完的話。提問：“我為什麼此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生説：“菊花開得那麼生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生説到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那麼絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”説得太好了，説實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，裏面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善於捕捉學生的語言來追問，在今後的教學設計及教學過程中教師還要善於隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。
25的倍數特徵教學反思 篇19
本課時的設計，透過組織學生自主地進行兩次探究活動，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式貫穿於學生學習過程的始終。學生在自主地發現問題、解決問題、得出結論的過程中，提高了觀察潛力、決定潛力、歸納潛力以及解決生活實際問題的潛力。
1、數學資料生活化
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學資料納入現實生活情境中，上課時，我直接用上課時間板書年月日時分秒，我讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都明白是時分秒。這時師要及時提出：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一齊來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊。
結合實際，出示清明、五一、六一、國慶等圖片，一些值得開心、紀念好處的日子，繼續引出年月日。給孩子必須的情感教育。
2、充分體現學生是學習的主人
學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，學生透過自主學習得出了結論，明白一年中有幾個月?每個月的天數是否一樣等問題，透過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，之後就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數。之後在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，讓學生自己觀察、探索，，這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和決定推理潛力。完成創新教學模式中的探究過程。
3、留給學生充分思考問題的時空。
結合12xue平台，我出了一些有關年月日的練習題，進行搶答和隨機抽取，留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性。讓孩子充分思考，同時體現了課堂的公平性，展示一些課堂統計數據，應對着正確率，如果高的話，我就不耽誤時間，個別孩子另外再輔導，如果低的話，説明孩子沒掌握好，現場讓孩子分享講解，一向到明白。
4、課堂生成的問題能夠及時解決。
課堂是多變的，老師都及時跟上引導，能夠應對一些問題正確解決。駕馭課堂潛力提高了，遇到問題解決問題。
感覺不足之處：本課是孩子們生活中經常用的知識，完全能夠用小課題形式解決，總是有顧慮，沒有大膽放開。
在今後的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.
25的倍數特徵教學反思 篇20
“先學後教”這種教學模式它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優補差，並且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究” 學習方式落到了實處。
因此，整堂課的教學我都是採用“先學後教”的模式進行的。如在課文的開始部分，我設計了這樣的自學提示：自由朗讀課文，要求：(1)藉助拼音把課文讀通順。(2)標出自然段的序號。(3)再讀課文，想一想文中的誰給你留下了深刻的印象?(時間：3-4分鐘)文中的主要環節，重點部分我設計了這樣的自學提示：1、自由朗讀第10至12自然段，用波浪線畫出描寫檢閲隆重的語句。
2、把博萊克的表現用“—” 畫出，體會他的心情，加上批註。
3、自由朗讀第2至9自然段，用“—”畫出能説明他們很為難的詞、句。
4、小組交流討論，兒童隊員為什麼會為難。
由於此次是初次採用“先學後教”的模式進行的教學。教學中也有不足、疏忽的環節。如讓學生小組討論時，學生小組討論的興趣不是很濃，對這種學習方式還是運用的較少，有的學生覺得很陌生。在以後的教學中應給學生講清合作學習的方法、目的。多練習，才能達到合作學習的目的。
25的倍數特徵教學反思 篇21
在十月份有上級教研組的領導來聽的那節語文公開課上，感覺上像經歷了一次洗禮，讓我成長不少。
那節公開課我上的是《捕蛇者説》第三課時，《捕蛇者説》是一篇文言文，《捕蛇者説》就是借捕蛇抵税一現象，借蔣氏三代寧肯冒死捕蛇不願受苛政之害的事實。整篇課文的重點段落是第四段，所以我重點講解第四段，要讓學生深刻了解到這篇文言文表達了作者對統治者橫徵暴斂的深刻認識，對勞苦大眾的同情。
在這堂課上使我明白九年級文言文的教學還是要注重文言文的實詞積累，雖然點了一些但卻是遠遠不夠的。再者我雖然讓學生朗讀了第四段，但是我並沒有注重讓學生有感情昇華的讀出和體會到作者對統治者橫徵暴斂的痛恨和對勞苦大眾的同情。因此效果不佳。課後語文組的老師很認真的幫我進行了課堂分析，使我瞭解到，作為一個語文教師你首先得自己帶着深厚的情感去讀,去體會這首詩，創設自然的過度環節，將你自己的感情融入到課文中，讓學生去體會，這樣學生讀出來的課文才能有感情,才能做到質的昇華。
級領導有一句話對我評價很高，雖然自己在課堂上的教態很沉穩、很鎮靜，而且學生非常的積極參與，但是我知道自己上的那節課真的上得很“勉強”，上得“激情不足”。
這是我來舊中後上的第一次有上級領導來聽的公開課,使我感觸很多，收穫很大,我知道今後我要走的路還很長，需要成長和經歷的事情還很多。在那節公開課後，更使我有勇氣和信心把以後的課上得更好，因為年輕的我有着一股衝勁，還有這麼多關心和幫助我的老師。
我必須好好反思總結一下自己的課堂教學。這一節公開課讓我體會了作為一名國中教師的酸甜苦辣。一直以來我都認為語文教學略簡單于其它科目，但經過這一次公開課徹底讓我明白了做一名教師難，做一名語文教師更難，做一名優秀的語文教師更是難上加難。
首先是教案編寫方面的。以前實習的時候，我的指導老師就和我説過，不同的教師對同一篇文章的理解是不一樣的，只要在仔細研讀教材的前提下不要把最主要的東西丟了就行。一篇文章就像是一條小溪，有的教師從中舀一勺“教”給他的學生，有的則有兩勺、三勺。所以説不同的教師能給學生的東西是不一樣的。現在我也明白了寫教案的目的只是讓老師做到心中有數，你並不一定非要按着教案上寫的一步步來教。因為教案是死的，而我們人是活的，真正意義上的教案是可以不分課時的。而教案是上好一堂課的前提，關鍵的是在課堂上如何充分發揮教師的主導作用。這一點對我們新教師來説是説很難的!
其次是課堂教學方面的。每次上課表面上看上去挺順的，但是沒有起伏，沒有亮點。而且還存在着許多不足：比如説在評價學生方面，學生回答問題的時候我沒有認真的傾聽，而是想着自己下一句話應該説什麼，因而就導致對他們的評價不深刻。其實有些問題是可以在繼續深入下去的，而我沒有再追問，錯過了機會。對於評價學生方面還有一點，避免傷害到學生的自尊心，評價要先説好的再説不好的。如果第一次叫一位同學朗讀課文他表現的不好，那你可以通過讓他對課文理解之後在給他一個機會。“老師相信你一定能把它讀好，再給你一個機會吧!”從學生的角度講，他受到了鼓舞，起到激勵的作用。這樣學生的進步會很明顯!
那一節公開課我收穫了不少，特別是從有經驗的老師那兒及教研組的領導那兒學到很多。同時也讓我明白了當一名真正意義上的好的語文老師是多麼的不容易。在課堂上他需要密切關注學生，從多角度來觀察學生，激發他們的興趣。還要注重學生的基礎知識和積累，注重課堂表達和朗讀能力。所以要想成為一名好老師還必須有着一顆愛學生的心，時時為學生着想。這種愛就體現在要對學生們將來的發展負責，處處為他們考慮。我離一名好老師的距離還很遠很遠，我會一直努力，努力向它邁進!
25的倍數特徵教學反思 篇22
翻到這篇教材時,反覆閲讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執着精神值得大家崇敬學習.有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。
上完整堂課後，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請同桌合作學習2——4小節，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在彙報交流時學生表現得很優秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪?如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那麼快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得着太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝乾了……簡直就是太神奇了。這一教學環節，每個學生都很吃驚地讀着，聽着同學老師嘴裏説出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀着夸父的神奇。看來目標讓生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
25的倍數特徵教學反思 篇23
在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言;三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。
在設計這堂課時，我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環境——民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時，首先讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，從而引導激發學生不自覺地用情領悟情;再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句，體會詩情，從而達到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點;最後由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越並不是牽強附會、不切實際地拔高，當學生的情感被推波助瀾，便會點燃創造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺，誰又敢保證：十年後的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設計。
其實，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節非常本真的課，而非為了創新而創新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在於她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又並非十分完美。
一位教授曾説過：只有教師主動，才能真正發揮學生的主動;只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閲讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，並且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，並且找到了一種表現承載方式——現場詩歌評改會。當然這種直覺來自於一種信心，抑或是一種理念——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養、科學精神的內涵和很多，但其精髓應是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專家懷疑和批判，除了需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。
當然，評改並不是要學生否定原作，不是讓學生變得桀驁不訓，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導學生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學生明白詩人為什麼這樣寫，為什麼用這個詞，怎樣根據詩歌的需要來選詞用句。從而讓學生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，教師也必須參與其中，才能真正實現師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預計效果才能實現。
另外，在教授《紙船》時，我本着一貫的教學原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排雲上”的教學思路，以最自然的心態駕馭教學內容。在確定這堂課的教學形式時，我遵循了《美國教學創意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引，雖然內容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學中，我採用了朗讀和評改形式來激發學生對課文的興趣，從而主動參與進來，把握詩的內涵。
《紙船》這堂課總的來説，教學目標基本得以很好的實現，學生的表現極為積極主動，學生內在思維和聯想的潛質發揮得可以説是酣暢淋漓。總結一下，有以下幾點成功之處：
1、課堂開始從學生的切身感受出發，引導學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生一下子就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。
2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。
3、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源於自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。
4、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對於中學生來説，就具有神祕的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什麼都重要，這就是成功的。
5、在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置於台下，用自己的智慧調控行雲流水一般的課堂。師生平等、和諧的關係，師生共同探究、互相學習的關係從中得以體現。
但這堂課結束後，總讓我覺得有許多遺憾和不足。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對於詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉愁”之情自然地籠罩於整個課堂，學生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對《紙船》的整體感受。
2、作為教師，個人的整體素質有待提高。面對行雲流水般的課堂，教師應是智者，能從容地調控它。這一點，對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學習、提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。
總之，詩歌怎樣教一直是我鍥而不捨的探索目標，每一首詩歌採用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望有關專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。
25的倍數特徵教學反思 篇24
為使本節課更有層次性，預想將“8的組成”的教學過程設計得更能凸顯教師的指導性，而在“9的組成”這一部分賦予學生更多的主動性。通過對比，體現教師指導後學生自主運用所學方法繼續學習的過程和能力。
因此，“8的組成”這一部分第一次設計為：
【設計一】
1、師：將8個〇分成兩部分，可以怎樣分?
(學生每人動手分。師巡視，看是否正確，是否完整，是否有序。)
①.分完以後在黑板展示“ 8” 的7種組成。
師板書： 8 8 8 8 8 8 8
/ / / / / / /
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②. 完整地讀一遍。
2、師：這麼多種組成，怎麼記會更快、更方便呢?
①. 學生討論。
小結出：只需記前4種，就能想出後3種。……
②. 記背這4種。
③. 鞏固記憶：對口令，找朋友……
【反思一】
試教中，發現教學過程進行得很順利，但課堂氣氛也很沉悶。究其原因，我想是由於前面在學習2---7的組成時，一直要求學生有序地分出所有組成，所以第一個要求對學生來説實在是簡單得沒有任何新意。而且教師的教學過程、學生的學習方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版，因此學生才學得了無生趣。不禁問自己：這種順利而沉悶，順利得沒有一點思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學生在這節課中能學到什麼與前一節課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎上有所進步呢?
因此，重新對“8的組成”這一部分進行了設計。不僅改變了學習方式，還考慮了學生已有的知識基礎和經驗，以及不同層次學生的能力與需求。第二次設計如下：
【設計二】
1、師：將8個〇分成兩部分，有哪些分法?
你能把所有的分法不重複、不遺漏地都擺出來嗎?
2、小組合作操作：有人擺，有人記錄。
3、展示分法：
①、記錄了7種的：(觀察是否是有規律地記錄的)
8 8 8 8 8 8 8
/ / / / / / /
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②、只記錄了4種的：
8 8 8 8
/ / / /
1 7 2 6 3 5 4 4
提問：你們(他們)為什麼只記錄4種?
可以通過你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?
4. 記8的組成。
(略)
25的倍數特徵教學反思 篇25
通過創設生活情景，使學生始終處於動手操作、動腦思考的狀態，解決了線段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學生從中體會到成功的喜悦.同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養學生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養了能力，通過本節課讓學生真真切切的感受到生活中有數學，生活中處處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。
有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關係，然後列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關係來求，用圖上距離除以比例尺。
本節課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生説比例尺的意義佔用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節課是否上得好，並不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。