3的倍數特徵反思 篇1
我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出了3的倍數特徵。
找準備知識中衝紛激發探索，在第一環節中我先讓學生複習2.5的倍數特徵並對一些數據做出了判斷而後我們“誰來猜測一下3的倍數特徵”激發學生探究的願望。由於學生剛剛複習了2.5倍數的特徵，知道只要看一個數的個位。
因此在學習3的倍數特徵時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但實際上，卻不是這樣，於是新舊知識間的矛盾衝突使學生產生了困惑，有了新舊知識的矛盾衝突，就能激發起學生探究的願望，這樣不反有利於學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利於培養學生深入探究的意識和能力。
3的倍數特徵反思 篇2
課堂上經常會出現類似上述案例中的“超前行為”，即有些學生提前把要探究的新知識和盤托出。我們的習慣做法就是變“探索”為“驗證”，當然有些知識的教學採用這種方式是有效的，然而本課中“驗證”的過程真能取代“探究發現”的過程嗎?僅僅舉幾個例子試一試，驗證方法單一，思維含量低，學生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”，又能獲得哪些有益的發展?如果經常進行這樣的教學，還容易使學生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結論的不良學習風氣。怎麼辦，置之不理嗎?如果這樣，不僅沒有尊重學生已有的知識經驗，而且在已經揭開“謎底”的情況下，再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現，體驗遭受挫折後取得成功的那種激動，也只能是一種奢望。那麼又該如何激發學生探究的熱情，促使學生進行深入探究呢?
1. 找準知識間的衝突，激發探究的願望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數的特徵時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特徵，卻要把各個位上的數加起來研究。於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑，“為什麼2或5的倍數只看個位?”“為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究?”……學生急於想了解這些為什麼，便會自覺地進入到自主探究的狀態之中。
2. 激活學習中的困惑，讓探究走向深入。創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學，第一次教學由於忽視了學習中的困惑，學生對於3的倍數的特徵理解並不透徹，探索的體驗也並不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空，巧設衝突，讓學生進行新舊知識的對比，將困惑激發出來，通過學生間相互啟發、相互質疑，對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明瞭的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價值的發現，探究能力也得到切實提高。當然，學生在學習中可能產生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。
3的倍數特徵反思 篇3
課堂上經常會出現類似上述案例中的“超前行為”，即有些學生提前把要探究的新知識和盤托出。我們的習慣做法就是變“探索”為“驗證”，當然有些知識的教學採用這種方式是有效的，然而本課中“驗證”的過程真能取代“探究發現”的過程嗎?僅僅舉幾個例子試一試，驗證方法單一，思維含量低，學生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”，又能獲得哪些有益的發展?如果經常進行這樣的教學，還容易使學生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結論的不良學習風氣。怎麼辦，置之不理嗎?如果這樣，不僅沒有尊重學生已有的知識經驗，而且在已經揭開“謎底”的情況下，再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現，體驗遭受挫折後取得成功的那種激動，也只能是一種奢望。那麼又該如何激發學生探究的熱情，促使學生進行深入探究呢?
1. 找準知識間的衝突，激發探究的願望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數的特徵時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特徵，卻要把各個位上的數加起來研究。於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑，“為什麼2或5的倍數只看個位?”“為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究?”……學生急於想了解這些為什麼，便會自覺地進入到自主探究的狀態之中。
2. 激活學習中的困惑，讓探究走向深入。創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學，第一次教學由於忽視了學習中的困惑，學生對於3的倍數的特徵理解並不透徹，探索的體驗也並不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空，巧設衝突，讓學生進行新舊知識的對比，將困惑激發出來，通過學生間相互啟發、相互質疑，對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明瞭的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價值的發現，探究能力也得到切實提高。當然，學生在學習中可能產生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。