《江村小景》反思 篇1
中心意思：這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來得災難，控訴了戰爭的罪行。 (第二課時)
教學任務：分析劇本的特點，完成〈學習與評價〉
一.寫作特點1.主題的理解：揭露兵禍戰亂給社會和家庭帶來的災難，控訴了軍閥混戰的罪行。三方面表現：一是弟兄之間的槍殺的清節，二是弟兄倆，尤其是長子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。
2.結構的欣賞：結構緊湊，情節集中，矛盾主線清楚，衝突激烈。故事集中在半天時間內，對白交代情節，兄弟衝突為主線，成功運用巧合，誤會等戲劇藝術技巧。
3.精練通俗，思想內涵豐富的語言
二.完成〈學習與評價〉中的有關練習。
板書設計：
一，人物性格分析：
母親：善良本分，對生活沒有奢求，對社會感到絕望
女兒：對生活充滿憧憬。有理想。
長子：愛母親，留戀温馨的家庭生活但滿身兵。
痞氣和流氓習氣，品行惡劣，是非不明
次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母親
長子與次子的相同點：都是內戰的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄託在所投靠的軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場判斷是非，他們是一種互補關係。
二.中心意思：這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來得災難，控訴了戰爭的罪行。
《江村小景》反思 篇2
本課用兩課時學習，兩節課各有側重，教師對兩節課的教學情況和學生的學習 的情況要多思考。
1、第一課時，主要了解了劇情的矛盾衝突。本劇的矛盾衝突較為激烈，可引導 學生通過對矛盾衝突的瞭解，把我劇情的整體內容，對劇中母女對生活的憧憬， 要引導學生聯繫自己的生活來感悟、體會，多談談自己的感受。
2、 《江村小景》這齣戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導學生感受體 會，從而達到深入理解文章主題，受到啟發和教育。
3、在本課的學習中，教師引導學生自主學習、合作探究，養成了好的學習習慣， 同時引導學生聯繫實際，暢所欲言，受到教育，達到了本課的教學目的。
4、不足之處： (1)戲劇，國中生接觸較少，學生對戲劇的矛盾衝突把我還不夠。 (2)戲劇，重在表演，農村國中的學生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀， 學生的感受還是不夠深，學生學習的興趣調動起來了，但欣賞的能力我覺得還 是不夠，只能希望自己繼續努力。
《江村小景》反思 篇3
以題目為切入點，通過更換題目實現長文短教是這一教學設計的最大特點。
題目是文章的眼睛，是我們閲讀並把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易於走進文中，又能含蓄雋永，促人樂於品讀。長文短教的基點是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的。“江村小景”這個題目，除了表明故事發生的地點外，與所寫內容幾乎無關聯，為這一教學設計創造了有利的條件。這個設計來源於教師自己對文本的研讀，因此，在備課時，教師一定要有自己鑽研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個性了。本設計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學。這裏既有對課文的整體把握，又有對情節、環境、人物、主題等多方面的學習，更主要的是可以突出教學重點：感受作品豐富深厚的思想內涵。
最後，我還想談談課堂教學的預設與生成的問題。應該説這節課生成性的特點還是很突出的，因為課堂以學生的討論探究為主，但這並不代表課前不需要預設。新課程倡導課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但並不排斥教師課前的預設。這個教學設計以題目為教學突破口的整體構思就是預設，需要教師對課堂上可能發生的事件心中有數。教師在備課時，要對教學內容有自己的理解和感悟，同時對學生的反應也要有所預測，根據教材和學生的特點，預先設想一些可能的問題及答案，在課堂中儘可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設計中，從三個方面預擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬於教師課前的預設，而這些預設恰恰是課堂有機生成的基礎。當學生説出與老師一致或相似的題目時，老師可以進行有效的指導;若學生一時想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學生認同原題目，可以讓他們説説認同的理由;若無學生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目後，再回過頭看原題目，相信經過幾番研討，他們一定會有話可説。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應該利用自己在知識、閲歷等方面的優勢，做到比學生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現。
《江村小景》反思 篇4
二年級學生很少有人去過中國台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。
課程標準指出學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為。遵照課標的精神,在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景後，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化着自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看着這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句誇誇日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的説“日月潭你什麼時候都美啊!”有的説“日月潭景色宜人!”還有的説“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
《江村小景》反思 篇5
這—單元的課文一般都是介紹一些自然科學常識的。《數星星的孩子》雖然也提到有關這方面的知識，但我認為更確切地説這是一篇寫人的文章，而且又是寫小孩子的，對學生來説確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。第—節寫張衡怎樣數星星，通過對張衡數星星的樣子及具體如何去數來反映張衡的認真態度。第二節通過奶奶認為張衡“傻”從側面來反映張衡的刻苦。第三節通過張衡説：“能看得見，就能數得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心。第四節通過爺爺的話來告訴張衡北斗星總是繞着北極星轉。這跟第五節張衡幾次起來看星星又有直接的關係，第六節是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現張衡刻苦鑽研、認真思考的品質的。
值得一提的是，教材中有許多值得深究的地方。如“晚上，滿天的星星像無數珍珠撤在碧玉盤裏。”許多人習慣地認為這句話寫出了星星的美，引起小張衡極大的興趣，這當然不錯。但我認為僅僅這樣理解還不夠，還沒有真正體會作者的意圖，還沒有真正理解作者寫這句話的匠心所在。那就是通過“無數、滿天、撤”等詞從另一個角度反映星星之多，星星的一閃一閃，星星分佈的不規則。這給張衡數星星帶來的困難是可想而知的，這為表現人物形象埋下了很好的伏筆。憑着對教材的理解，再從低年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，通過有感情的朗讀體會張衡小時候如何喜歡、認真、刻苦地觀察星星，難點是比喻句的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，我從概括到具體，從最後一段着手，先展示結果，再推導原因，既激發了學生的學習興趣，又使課堂教學有起有伏。
根據大綱的要求及本年級教材、學生的特點，我確定本節課的教學內容是：1.學會7個生字，理解有關詞語;2.讀懂1、6兩節課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，發展學生的智力，培養學生的能力。為了達到上述教學目的，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字為基礎，訓練為主線，培養能力為目標”而步步展開。