感動於顧老師對新課程的執着。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程（一、三兩個年級的語文教學和三年級的英語教學）的教學任務，能將新課程的理念領會得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學習。回顧精彩的四十分鐘，一個感受：顧老師正確處理好了“新”與“實”的關係。
新課程新理念，“創新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識，但這種創新，不僅僅是技術上的創新，更應該體現在對教材的解讀上。
1、對教材的解讀到位。
《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對於進入國小學習才三個月的孩子來説，如何引導他們儘早進入漢字閲讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閲讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個，而這12個生字全都在第一課時教學內容中。認字和練習朗讀是教學的重點。
顧老師在潛心研讀文本，把握其語言特點的基礎上，精心進行教學設計，採取有效教學方法。
2、方法設計巧妙。
根據文本的語言特點，根據孩子的識字規律，需反覆認讀，強化記憶，故採取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問、答、説”這些字都巧妙地穿插在了文本教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合文本特點和心理特點，通過調動學生的多種器官，詞語教學有效達成了預期目標。正應了“教學有法，但無定法，貴在得法。”
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這麼多的雨點從哪裏來？”生答：“從雲彩裏來。”然後教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、説”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在説話呢，它們在説些什麼？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線串聯了起來。
3、教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對於一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。
重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象。語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，進行紮實的語言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學生，滲透閲讀方法的指導，教會學生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺上得很實，實實在在，紮紮實實。
4、在語言積累上求實。
要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對於積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什麼也數不清？（星星、頭髮、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。
教師還注重在閲讀實踐中舉一反三。如“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。”這是一個非常美的句子，為使學生積累好句，教師設計了以下教學環節：第一步：師問生答。“雨點兒，雨點兒，你從哪裏飄落下來？”第二步：生問師答。“我也想做做雨點兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個很美的句子，留在了學生心中又如：整合文本時設計讓學生填寫“的雨點的地方”，也是幫助學生積累語言。