蘇軾在《定風波》中感慨着寫道“也無風雨也無晴”，表達對人生豁達的態度。而我今天卻想改用這句話，來評評閆慧芳老師的《昆明的雨》。站在老師的角度，我覺得這節課有風有雨也有晴。
先來説説閆老師的晴。
晴是什麼呢?晴天晴日萬里晴空。而在閆老師的一節課中，我覺得晴是一種良好的課堂氛圍，是學生的配合，是老師的投入。閆老師在導入的部分就放映了昆明雨季特色的各種類型的菌子，形態各異，造型可愛，成功地激發了學生學習的興趣，創設情境，引入課文。接着，閆老師娓娓道來，出示三個小問題，讓學生來整體感知這篇課文，從生字詞到對文章的整體理解到文中抒發的感情，一步步引領學生走人文章，走人昆明的雨季。字詞關一步步過，給加點的字詞注音理解，是義務教育階段的學生必須要打的基礎，不可忽視與放過。從字詞到找出作者對昆明的雨的感情，一下就將學生引入到對文章的分析之中。我們在課堂上常常對學生講知人論世，當我們瞭解一個作者的經歷的時候，我們也許就會明白，為什麼他們會在文中有這樣的情感表達，為什麼會寫出這樣的文章。作者汪曾祺是江蘇高郵人，為什麼會對昆明的雨念念不忘呢?如果不瞭解這個作者的人生經歷，學生即使找到了表達對昆明的雨的情感這句話，也無法真正理解其中的含義。所以閆老師在學生找出對昆明的雨的情感中心句後，就出示了作者的簡介，這非常必要，也展現的恰到好處。正是因為汪曾祺在昆明居住了七年，結識了人生中的摯友和伴侶，才讓他對昆明的一草一木那麼懷念，充滿無限的柔情蜜意。我覺得這是閆老師這節課的晴，温暖學生的心，一步步走，一點點來，將學生拉進課堂中。
再來談談風。
高爾基的《海燕》告訴我們，當變革出現時，會有風。同樣的，用在課堂上亦如是。閆老師在課堂的重點環節大膽選擇了讓學生自主品味賞析的方式，把課堂還給學生，這是一個放手，也是需要我們語文老師都要努力去改變的一點。因為我們作為老師，不是演員，不需要在講台上展示自己。相反的，我們需要調動學生，讓學生成為演員，展示學生，讓學生學有所得。閆老師這次課堂上大膽的變革，是採用了圈點批註的方式，讓學生對文中的景、物、人、事進行豐富的想象，批註在書上，與同桌交流分享創作成果。這樣就把課堂還給了學生，但是為什麼説是變革呢，因為這次賽課用的是之前完全沒有接觸過的學生，我們不知道課堂上會有怎樣的表現，會不會冷場?學生會不會寫的和我預想的不一樣?會不會沒有學生配合我討論?諸如此類，會讓備課老師非常頭疼。但是閆老師克服重重阻礙，依然選擇了課堂生成式的圈點批註法，這樣就真正的讓學生從這篇文章中學到了方法，用自己喜歡的方式，讀文章，學文章，把課堂歸還給學生。哪怕充滿了許多的不確定，等風也要堅定地等着學生，讓他們來演繹自己的課堂。同時閆老師在圈點批註時給出例子和方法，這就讓教師在無形中引導着學生往前走，不至於讓學生迷失了尋找前方的路。
在品讀課文後，閆老師巧妙地將現實與課本內容結合起來，談一談我們生活在美好的事物，學會發現生活的美好。這個設計就與我們三維目標中的情感態度與價值觀相符合，讓學生在學課文的同時，聯繫生活，感悟生活，感受生活的美，陶冶情操。這就從語文知識素養的培養到人文意識的積累轉變。如此，閆老師的引導與設計就是風，是課堂清新的風，也是課堂變革的風，是把課堂還給學生的風。
最後，我們來談談雨。
《昆明的雨》將雨寫得“明亮、豐滿、使人動情”。結合我們生活中的經驗，雨帶給我們思索，幫助我們思考，讓我們能在晴日更輕快地前行着。閆老師這節課帶給我思索的是什麼呢?我覺得這節課還可以做一個有關字詞教學的提升。因為我也是八年級的語文老師，這篇課文剛剛學完不久，學生對課文的印象還比較深刻，所以在開頭部分可以將字詞設計一個提升活動，讓學生用字詞來談一談對這篇文章的整體印象，這就讓學生更加印象深刻了些。這是我對閆老師這節課的小小思索。
總之，有風有雨也有晴，收穫很多。
我們作為語文人，相信會一直在路上，感受陽光雨露，帶領學生，走入課文，讓學生自己感受語言和文字的美好，感悟生活。最後，仍然用蘇軾的《定風波》來結尾：“竹杖芒輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”。感謝大家。