今天有幸聽了**國小張**老師執教的《飲湖上初晴後雨》和##國小郭**老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經典作品的品味，後者重視人性光輝的啟迪，學生始終在輕鬆和諧的氛圍中學習知識、訓練技能、體驗情感，兩節完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。
我側重説一下張**老師執教的《飲湖上初晴後雨》。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。
“水光瀲灩晴方好”，一個“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯想到《登徒子好色賦》所説“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對仗工整而又渾然天成，然後神來一筆，“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不着痕跡。本詩如此高的文學成就三年級的孩子當然不能一下子領悟，所以教師適當取捨，重點品味其意境，培養其理解、想象和表達能力。
首先，我認為張老師在教學內容的把握上既有向內適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。
古詩不好教，它需要學生突破時間和空間與古人對話，與文本對話。它只有四句話，彷彿誰都能上一下，其實不然，處理的不好，要麼拓展不足乾澀呆板，要麼外延太多花裏胡哨。《飲湖上初晴後雨》是宋代詩人蘇軾讚美西湖美景的七絕經典。作品放在國小、國中、大學都可以學，每個年齡階段都可以有不同的領悟。現在是三年級的孩子，教師對教材的處理深淺得宜。
其次，在教學過程中教師將語文課的語文味滲透在教學的各個環節。如導入環節，“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課，如教師的評價，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我彷彿…
然後，在教學方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學生隨着教師的引導漸入佳境。
當然，教師在教學中也存在一些略顯不足的地方，如對學生的關注略顯不足，耐性略顯不足，有時學生的朗讀或者回答，最後一個字還未發明亮，教師就急於進入下一個環節去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。