看了崔欣老師的兩次《一切都在運動中》課堂展示，感觸很深，從中我也學習了很多，現就教學目標和教學內容設計兩方面加以評析，同時反思我自己的餓教學，使自己在業務水平上更快的提高。
1．教學目標體現了全面、科學、靈活的原則
（1）全面：
教學目標的設計與三維目標能比較有機的整合在一起，比較適切的反映了國小科學《課程標準》中內容標準，科學探究和情感態度價值觀對本科的相關規定，同時也體現了《大連市科學學習質量評價標準》對本科內容的具體水平的要求，做到了對學生的科學素養的培養。在片第一次教研活動中，我們對崔欣老師的課進行了評析，認為崔老師定的教學目標在實際授課中學生思維跨度較大，難以理解，提出了修改意見，這次，崔老師的目標定的就比較貼近學生實際水平，符合學生的思維狀況，學生掌握起來就很容易。
（2）科學：
教學目標定位較恰到好處，從崔老師的課堂：師生和諧的談話中，學生的實驗中，學生的發言中都可以看出目標確立的比較科學。
（3）靈活：
以生為本，教學目標具有靈活性，滿足了不同學生的需要。
除此以外，我認為通過看崔老師的課，我們可以體會到崔老師的教學目標的定位體現教學目標的四個基本要素。即：
1明確行為主體2明確行為指向3明確行為條件4明確表現程度
老師和學生作為課堂的行為主體，其表現的程度達到了最好的境界，師生在課堂中的互動，學生的發言，老師深入淺出的問題設計都有明顯的行為指向，效果非常好。
2.教學內容與設計：
教學內容的選擇體現了《科學課程標準》的規定和要求。
教學內容的選擇體現了科學性、基礎性、可接受性，如：崔欣老師能夠恰當地處理教材，適當的刪減或補充易於學生接受的事例，更好的提高學生學習科學的興趣，如導入環節的學生耳濡能享的小故事刻舟求劍，一下子就把孩子們的眼球抓住了，然後有利用了一些易於學生接受的、學生身邊的、學生熟悉的小實驗，如：橡皮實驗、畫定義、學生正步走，老師走，眼鏡走等等，讓學生感受到科學並不是離我們很遠，他就在我們的身邊，科學就是利用我們學過的知識解釋生活中的一些現象。
另外，崔老師的課教學內容環節清晰，由淺入深，一環扣一環，層層遞進，銜接巧妙，也是我學習的榜樣。
總而言之，我認為我們的課堂教學目標今後一定要體現課程標準要求，定位準確，符合學生多元化需求，教學內容設計切實，符合學生認知現狀，設計問題有思維含量，才能更好的提高學生的科學素養。