國小語文老師教育案例範文

教育案例、教育敍事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是有國小語文老師教育案例，歡迎參閲。

案例：教師佈置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字?”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然後問他們哪個字用得好。有學生比較完後説自己的字比原文用得好。教師説：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得讚賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你彷彿看到了什麼，想到了什麼?”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什麼覺得自己的字用得好。他説：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我彷彿看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生説得多好，不值得肯定嗎?

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是説教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時迴應、有效迴應的效果。

《語文課程標準》(實驗稿)指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閲讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閲讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閲讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎?

生 1 ：我認為“衝破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!

師：為什麼呢?

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動!

生 2 ：你説得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都説得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子裏包含着一種多麼強的生命力啊!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致!

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢?(一學生朗讀)

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我彷彿看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪裏呢?

生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什麼呀?説給大家聽聽。

生 1 ：我説不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：説不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什麼詞?

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那麼豐富!自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?

生：“僅僅”這個詞也用得好!(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)

[ 分析與反思 ]

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“羣言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富!”之類的話語，受到老師真誠的讚賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

讚賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的讚賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，國小生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利於學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛鍊自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛鍊了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏鋭地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，並且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

教學《金色的魚鈎》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個_____的班長。小組合作討論之後，學生代表發言。

生：這是一個捨己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什麼關係。

……

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎?

生：老班長答應過指導員，無論多麼艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我説他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口説“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，説明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不願意讓自己好好活下去嗎?請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什麼就不喝那救命的魚湯?(學生讀書思考。)

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就説別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。

生：文章前面説，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上佈滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上説得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那裏捧着搪瓷碗，嚼着幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什麼要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他説：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，説不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎麼去向黨報告呢?難道我能説，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎?

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長説到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過後出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字裏行間所藴涵的前因後果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有着天壤之別。在這裏，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏鋭地發覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生髮點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂裏，學生才能“敢於直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛鍊，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。