編者按：《切莫神化也別妖化了“衡水模式”》通過衡水中學來探討應試教育的問題。見賢思齊焉，衡水中學既然能存在，就有他自身的優勢，不管怎樣，我們也應該以積極的目光看待教育問題。
浙江省教育廳基礎教育處處長方紅峯接受採訪時表示：衡水中學落户浙江，辦學程序是合法的，但是衡水中學作為“大學聯考工廠”與浙江教育理念相牴觸，“這所學校是應試教育的典型，眼睛裏只有分數沒有人，跟我們浙江以人為本的素質教育理念不符合，我們浙江不需要。”
此話一出，衡水中學再次被推上了風口浪尖。
其實，作為看客，我們不得不思考為何衡水中學的大學聯考成績如此驚人?於是有人就不分青紅皂白，盲目跟風，東施效顰，特別是一些行政領導們更是趨之如騖，不辭千里前往朝拜。也有人不斷妖化衡水中學，説它是典型的應試教育，眼裏只有分數，沒有人，凡此種種，不一而足。
試問衡水中學的崛起是朝夕之事乎?衡水中學的優質師資也是驚人的：16名特級教師、3名享受國務院政府特殊津貼專家、28名省級骨幹教師;17名教師獲國家級榮譽，130多名教師獲省級榮譽。當然它的生源更不可小覷。
於是大家想到的是：教育壟斷。衡水中學壟斷了全省最優質的師資與生源，這樣的學校考不好才怪呢?説到教育壟斷，確實引發一線教師的切膚之痛。現在一些學校集全校之力打造“最牛班級”把最好的老師，最優秀的學生組合成一個類似“清華”“北大班”“火箭班”等極富激勵、煽動性的番號，最終這樣的班級成功了，但失敗的不在少數。放眼開來，某些省市也仿效衡水打造超級學校，但為何偌大的中國無校可與之並肩而導致天下皆為衡水的分號?
按照中國現行的教育現狀來看，我是寧願相信衡水中學一定有過魔鬼式的應試訓練的，在原始積累階段，要想取得暫時的勝利，唯有在應試上做到極致，因為老百姓無法容忍教育的慢熱型特點。如果一味強調這樣的魔鬼式訓練，應該是好景不常在的，例如火熱一時的湖北黃岡中學已不再是搶手的熱餑餑。
河北衡水的成功絕不是偶然，一定有其必然性的。他們的校長是怎樣的一個人?他們的校園文化如何?他們的學校管理如何?他們的教師狀態如何?等等都給人留下了諸多懸念。
20xx年有幸考察了衡水中學，通過參觀校園、聽學術報告、參加座談會等形式，對之有了初步的瞭解。
一、校長是學校發展的靈魂
陶行知説，校長是一所學校的靈魂。校長是學校的領導者、決策者和管理者，是學校領導集體的帶頭人，校長的德行、學識、辦學理念及管理水平對學校發展起着關鍵性作用。
以張文茂校長為核心的衡水中學創造了學校教育奇蹟。20xx年衡水中學有119人被清華大學、北京大學錄取(清華59人、北大60人)、17人被香港大學等港校錄取、1609人被“985工程”高校錄取(20xx年河北招生計劃數6201，衡水中學佔26%)、3098人被“211工程”高校錄取。在老師們眼裏張校長是一位精力充沛、思考力強、公平公正、務實勤勉的人生導師。張校長從事基礎教育30多年，作為一名老教師、老校長，全國先進工作者，全國五一勞動獎章、國務院特殊津貼獲得者，為學校發展殫精竭慮，嘔心瀝血。他認為校長要懂得“服務” “信任” “放權”“公平”，校長一定服務於老師與學生，要把老師的專業發展放在第一位，要充分信任老師，充分地放權，公平工作對待教職員工。他對自己要求十分嚴格，每天五點多鐘就趕來學校，晚上11點才回去，有時還留宿辦公室。堅持每週週五晚上主持中層幹部聯繫會，會上聽上週工作完成彙報和下週工作計劃並親自作一小時的教育思想培訓報告。張校長以追求卓越、嚴於律己的精神和作風，帶領衡中在基礎教育改革中破浪前行，創造了一個個教育神話。
二、學校是學生精神的家園
蘇霍姆林斯基説，人的精神生活即內心世界是否豐富，取決於他同周圍世界的實際關係是否豐富多彩，取決於他同自然界和其他人相互作用的內容和氣質。
衡水中學提出把“把學校建成‘精神特區’”的理念，即學校要抵禦社會不良風氣的影響，要築起一道精神隔離牆，優化內部小環境，在學校裏營造一種積極進取、奮發向上的精神氛圍。 學校通過目標激勵，榜樣示範，環境薰陶，活動鼓舞，校本課程教育使校園成為學生依戀的精神家園。(1)目標激勵。每位學生要將自己的期中、期末目標、理想大學以及人生格言寫在奮鬥目標中，這些目標激勵全體學生為之而奮鬥。(2)榜樣示範。每學期都要評選組織評選十佳班長、十大傑出學星、誠信之星、責任之星、進步之星，通過這些榜樣，弘揚正氣。(3)環境薰陶。整個校園井然有序、整潔安靜，教學樓的命名富含教育意義，學校多處設有電子屏、文化報欄，讓每一面牆壁能説話，讓教育滲透到每個角落。(4)活動鼓舞。開展每日新聞、每日宣誓、每週一歌、每週之星、三省十問、百日誓師、班級挑戰、名人勵志講座、名師主題演講、師生規範評比、圓夢簽字儀式、自我拓展訓練、大學聯考壯行活動、成人禮活動月、八十華里遠足、野外生存訓練、小植物領養等品牌德育活動。(5)校本課程育人。學校開設有人文素養類，科學素養類，科技探究類，學科知識拓展類，生活技能類，傳統文化類，生命教育類等8大類100餘門，以校本課程進行思想教育。
三、課堂是教學質量的保證
衡水中學注重落實“一課三研”：⑴一堂課要經過“三次研究”：提前一週研討下週教學內容;提前一天研究第二天的課堂教學;每次教研先反思研究前一天課堂教學的實施情況，落實一課一思。⑵一堂課要分成“三段研究”：研究課前備課;研究課中上課;研究課後反思。形成“一研三案”：⑴週週有通案。⑵課課有教案。⑶次次有研案。做到“人人主講”。通過學科教研，他們實現了八個統一：教學思想、教學目標、教學內容、教學進度、學生活動、學案使用、作業要求;讓課堂的針對性更強,讓青年老師成長更快，讓所有老師的思路更加開闊清晰，讓學生受益匪淺。衡水中學的課堂要求，一個至少”：每兩週至少提問每個學生一次。“兩個結合”：“如何設計出高質量的課堂問題”與“如何讓學生提出有價值的問題”相結合;“傳統教學手段”與“現代教學技術”相結合，引導學生自主思考，提高課堂教學效益，激發學生學習潛能。“三個允許”：允許學生出錯、允許學生質疑、允許學生爭辯。“四個帶入”：把激情帶入課堂、把才智帶入課堂、把微笑帶入課堂、把趣味帶入課堂。“五個要”：課堂引入要自然、課堂提問要巧妙、重點難點要突出、知識過渡要平緩、總結反饋要及時。落實“三實”(真實、樸實、紮實)、“三聲”(笑聲、讚美聲、驚訝聲)、“三度”(參與度、有效度、鮮活度)課堂。打造三三三課堂教學原則：既教學目標三要求：掌握知識、發展能力、提升素養;教學過程三注重：注重自主學習、注重合作探究、注重拓展提高;教學發展三境界：教師樂教會教、學生樂學會學、課堂有效和諧。
四、精細學校常規管理
1、管理理念精細化
衡水教育的精細化管理理念貫徹到各個學校，衡水中學提出了“向教學管理的細化要效益”，在教學管理思路的各個方面具體工作，做細、做實、做精。
2、管理制度精細化
在管理制度上非常完善與精細，在學校管理的方方面面都實現了有制度可依。管理的無縫隙化，是各個學校管理的目標，也是管理精細化的重要體現，要實現管理的無縫隙化，必須在建章立制上做文章。從衡水中學制度包括了學校教育中的理念目標、計劃制定、過程實施與評價、德育、教學科研、後勤等等。
3、管理過程精細化
管理的精細化更重要的是過程的精細化，在於落實，衡水中學的精細化過程被人稱為“踏石有印，抓鐵有痕”，做每件事情，都有計劃，重過程，有監督，有評價，做好每個細節。
4、管理評價精細化
衡水教育管理評價也非常重視精細化，實行級部管理。學生德育與行為習慣上操等都有評比，從起牀到最後熄燈都在評價，每個環節都有評價，並且得到落實。如把學生內務公開並且立即開會研究，課間跑有小問題也在一起總結，點評，只要有活動，一定有評比，及時反饋與改進，極大提高了效率。評價中既有獎勵，也有懲罰，無論是學生管理，不是教師的教學管理，都是如此，如首席班主任和首席教師，還有星級班主任和教師。
五、創設公平競爭環境
衡水中學努力在學校內部創設公平競爭的環境，主要體現在教師競爭上崗、公平分班、均衡分配師資、教學時間公平。(1)衡水中學實行志願填報競爭上崗。每年暑假前，學校要公佈下一個學年的崗位設置聘任方案，然後由教師根據方案的要求，填報1到n個崗位志願，公平競爭，最後由科室主任和年級主任根據教師填報工作志願，分批次擇優聘任。(2)新生入學，按均衡的原則進行微機編班，班主任和任課教師要隨機抽班上任，不論是領導幹部的子女還是教師子女一律不允許選班就讀，以免造成班與班之間、生源人數和生源質量上的不平衡。這樣，就可以保證各個平行教學班之間，在生源均衡的前提下展開教學與管理的公平競爭。(3)在平行班任課教師的配置方面，充分考慮每一個教師的年齡、性別、性格、教學風格，努力做到均衡搭配、優化組合，以利於競爭。此外，在同一年級的平行班當中，又進行了“比翼班”實驗，即一組任課教師同時在兩個教學班任課，讓這兩個教學班的班主任和學生在競爭中比翼齊飛。(4)教學時間上公平。對各學科課時進行科學的分配，然後嚴格要求老師不拖堂、不提前上課、不得擠佔自習，不得多留作業，教師以任何形式變相擠佔自習、多佔時間都要予以爆光，受到警告，以確保公平的享有時間。
公平競爭給學校帶來的變化還表現在幹羣關係的融洽。對教師來講，由“要我幹”變成了“我要幹”，努力工作變成了一種自發的行為。對領導幹部來講，角色變了，由“督戰員”變成了“裁判員”“服務員”，原來費力不討好，背後挨人罵。現在只要袖手旁觀、公正地舉牌就可以了。總之，公平競爭優化了師生的精神狀態，極大地提高了師生的工作效率和學習效率。
六、開設雙軌制自習
衡水中學實行雙軌制自習，把自習時間還給學生，增加學生自主學習的時間。衡水中學自習分為“學科自習課”和“公共自習課”。每天6節(含3節晚自習)。自習的分配原則是有正課就有自習即“一課一練”，自習的分配比例為數：外：語：綜合7：6：5：4。所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目，規定範圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習;教師佈置的必做作業必須控制在 20 分鐘內完成，教師必須在學科自習結束時收繳當天作業，其餘時間嚴禁教師收繳作業，要求教師佈置作業要精。
“公共自習”是留個學生自由支配的時間，一天有三節，主要用來整理筆記、改錯和探究難題。“公共自習”課除班主任外其他教師一律不準進教室，教師不準以講課、發習題、放投影等形式變相佔用這段時間。這種自習分配方式有效解決了各學科自習時間分配的難題，又有效的刺激了學生自習的學習效率，變自習為考試，強化了學生的心理素質，被衡中的老師認為是“制勝法寶”。
當我們觀照周遭的學校，與衡水中學有多大差距的時候，也許我們真能見賢思齊，既不會神化，也不會妖化別人了。期待，衡水中學能真正破解中國教育的難題，但願不是曇花一現。
作者：吳春來
公眾號： 春來詠語